淺談高中思想政治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

朱禮果

【摘 要】高中思想政治課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要依據(jù)高中思想政治課程生活性、實(shí)踐性的特點(diǎn)及高中學(xué)生身心特點(diǎn)，堅(jiān)持“三貼近”的原則，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性、生本性、社會(huì)性和實(shí)踐性，引發(fā)學(xué)生的心智體驗(yàn)，使學(xué)生在活動(dòng)情境中喚起已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)感悟的沖突，深化對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，培養(yǎng)自己的批判性思維，提高知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和道德認(rèn)知水平，從而促使課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治；情境創(chuàng)設(shè)；策略

在新課改條件下，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、生態(tài)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生探究新知，體驗(yàn)學(xué)習(xí)愉悅，讓師生敞開(kāi)心靈，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，已成為當(dāng)前課改高效課堂的追求方向。依據(jù)高中思想政治課程生活性、實(shí)踐性的特點(diǎn)及高中學(xué)生身心特點(diǎn)， 堅(jiān)持“三貼近” 的原則，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性、生本性、社會(huì)性和實(shí)踐性，是提升情境創(chuàng)設(shè)有效性的有效策略，也是增強(qiáng)思想政治課堂教學(xué)實(shí)效的必要條件。

一、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)情境

心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件，而良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的?！?因此，只有在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)民主的對(duì)話教學(xué)環(huán)境，和諧的師生關(guān)系，師生之間才能敞開(kāi)心扉，自信并樂(lè)于交流。

創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)情境，形成和諧的師生關(guān)系，教師在不斷提高自身專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，還要從知識(shí)權(quán)威中走出來(lái)，不能以權(quán)威者自居，要允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，甚至可以允許學(xué)生對(duì)知識(shí)權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)；要不斷塑造自身高尚的人格魅力，走入學(xué)生，走近學(xué)生，感染學(xué)生；要有博大胸懷，勇于接受來(lái)自學(xué)生的批評(píng)與建議；還要以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話交流。只有這樣，才能建立平等、和諧的師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間在知識(shí)信息、情感態(tài)度價(jià)值觀、方法等方面的信息交流，促進(jìn)師生對(duì)原有知識(shí)的重新建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)互助合作的學(xué)習(xí)情境

新課改下互助合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，在互助合作學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，而教師則成為組織者、參與者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“伙伴”和“向?qū)А?。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和興趣的差異搭配將學(xué)生分成若干小組，推舉出有一定威信的小組長(zhǎng)，建立相應(yīng)的小組評(píng)估機(jī)制。教師課前或課后把合作探究的任務(wù)布置給每組學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自學(xué)預(yù)習(xí)，并共同針對(duì)任務(wù)互助合作思考、討論，從中體驗(yàn)合作的價(jià)值，分享合作的成果。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組探究、互助合作、交流展示、質(zhì)疑解惑，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知興趣，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，互助合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)起學(xué)生積極參與合作探究的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)、精、新、近的教學(xué)情境

根據(jù)情境理論，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)發(fā)生的情境緊密相連，學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是借助學(xué)習(xí)情境的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。為保證情境創(chuàng)設(shè)的有效性，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)”、“精”、“新”、“近”。

1.“實(shí)”——追求情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性

情境創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，是教學(xué)的手段和方法，其最終目的是為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于它的實(shí)際功效，始終以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，切不可華而不實(shí)、本末倒置。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)切合教材主線，盡可能多地涵蓋教材的基本概念和基本原理。情境應(yīng)蘊(yùn)含激起思維碰撞或亟待解決的疑惑。

2.“精”——注重情境創(chuàng)設(shè)的典型性

材料堆砌，為情境而情境，是情境教學(xué)的大忌。不加選擇地大量羅列材料，表面上看課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生興致勃勃，而實(shí)際上學(xué)生只是得到一時(shí)的感官刺激。由于情境材料過(guò)多，學(xué)生目不暇接，談不上對(duì)情境進(jìn)行深人的思考和分析，更談不上意義建構(gòu)。這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也容易沖淡學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記、理解和運(yùn)用，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，情境材料并不在多，而在精。

3.“新”——力求情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)效性

只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境中時(shí)，學(xué)習(xí)才是有效的。布魯納說(shuō)：“對(duì)學(xué)生的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！苯滩奶峁┑那榫吵３２槐粚W(xué)生喜愛(ài)，很大程度上是缺乏時(shí)效性所致。所以，情境材料選擇應(yīng)緊跟形勢(shì)，及時(shí)更新，新近發(fā)生的、具有重大影響的社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題是首選。

4.“近”——加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性

“近”，即情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)。著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)，“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。因此，情境創(chuàng)設(shè)要盡量使用現(xiàn)實(shí)的、直觀生動(dòng)的、學(xué)生身邊的熟悉的感性材料，縮小教與學(xué)之間的空間距離、心理距離和情感距離，使得學(xué)生“有感可發(fā)、有話可講”，增強(qiáng)主動(dòng)探究的意愿。

四、創(chuàng)設(shè)角色模擬的學(xué)習(xí)情境

高中思想政治課與其它學(xué)科三維目標(biāo)不同在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，注重思想政治課的德育功能。因而，第一維就是情感態(tài)度價(jià)值觀，即教學(xué)的最基本目標(biāo)就是重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造，注重學(xué)生的價(jià)值取向。所以在思想政治課教學(xué)中注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)到知行統(tǒng)一。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的角色模擬情境，讓學(xué)生在角色扮演過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，積累解決處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)角色間觀點(diǎn)和價(jià)值觀的碰撞從而對(duì)不同價(jià)值取向作出明晰判斷。例如在高一思想政治課第一單元綜合探究《正確對(duì)待金錢(qián)》一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下生活情境：李某是一名出租車(chē)司機(jī)，家庭很困難，愛(ài)人下崗，孩子上學(xué)，還有一位老母親長(zhǎng)年生病，一家人至今仍生活在出租房中。一天一位乘客將裝有5萬(wàn)元人民幣的包了在車(chē)上，如果你是李某，你會(huì)怎么做？教師將班級(jí)學(xué)生分成三組，一組是正方，一組是反方，第三組為觀察員方，通過(guò)課堂不同角色的觀點(diǎn)及辯論能夠引發(fā)學(xué)生更深層的思考，從而達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的目標(biāo)。

總之，思想政治教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成還要突出政治課的德育功能，既能引發(fā)學(xué)生的心智體驗(yàn)，使學(xué)生在活動(dòng)情境中能喚起已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)感悟的沖突，深化對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，又能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和道德認(rèn)知水平，從而促使課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。