初中數(shù)學(xué)分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施策略

張宏波

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人民生活水平大幅度提高，在這種背景下，教育事業(yè)越來越受到人們的重視。初中數(shù)學(xué)學(xué)科做為基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，既有著傳統(tǒng)性，也具備著教育的創(chuàng)新性。其中分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式便是當(dāng)中一種行之有效的教學(xué)模式。它能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對教育的高要求，近一步高效、優(yōu)質(zhì)地完成教育任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的必要性

1.學(xué)生在個(gè)體上存在客觀的差異

經(jīng)過實(shí)際調(diào)查研究發(fā)展，不同學(xué)生以及不同階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在明顯的差異，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上。產(chǎn)生這種差異的因素有很多，比如先天因素、環(huán)境因素、教育條件、學(xué)生自身的主觀因素等等。這就使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的收獲存在較大的差異。

另外，隨著我國素質(zhì)教學(xué)和教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，取消了重點(diǎn)初中，允許學(xué)生就近免試入學(xué)等方法的實(shí)施，這種差異在學(xué)生身上就表現(xiàn)得更加明顯。所以，如果教師在教學(xué)過程中不重視這種個(gè)體上客觀差異的存在，就會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。所以，在教學(xué)過程中我們有必要采取分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。

2.社會(huì)發(fā)展對學(xué)生提出更高水平的要求

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對人才的要求也不斷提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，只重視知識(shí)的傳授，這種教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足社會(huì)的發(fā)展需要，會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的發(fā)展。而分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法在教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與分析問題的能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可以層層突破，通過完成各種任務(wù)自主地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這對學(xué)生的發(fā)展十分有利，可以為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高能力的人才。

3.有利于推動(dòng)教學(xué)過程的展開

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是由其生理和心理發(fā)展水平?jīng)Q定的，在學(xué)生發(fā)展過程中存在一些穩(wěn)定的因素，也存在一些容易改變的因素。這些相對穩(wěn)定的因素，使得學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)水平，但是這些改變的因素，可以讓學(xué)生提高或者降低自己可能達(dá)到的水平，阻礙或促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。這種情況要求教師在教學(xué)過程中要采取分層任務(wù)式的教學(xué)方法，這樣才能協(xié)調(diào)學(xué)生的差異，推動(dòng)教學(xué)過程的順利展開。

二、初中數(shù)學(xué)分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施策略

1.梯度式課堂教學(xué)，通過任務(wù)布置引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法就是將所要講授的知識(shí)點(diǎn)隱藏在各個(gè)任務(wù)之中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組織和討論，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。但是在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定不同難度的任務(wù)，如果問題過于復(fù)雜或者簡單都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該設(shè)置不同層次的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)，逐漸掌握課程內(nèi)容。

2.梯度設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂講授的知識(shí)點(diǎn)存在著比較大的難易差別，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要想更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)就要進(jìn)行系統(tǒng)的課堂練習(xí)。在實(shí)際初中教學(xué)過程中，班級學(xué)生在掌握知識(shí)的熟練程度上存在明顯的差異，有些學(xué)生只能硬套公式或者是例題，但是有的學(xué)生卻能夠靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行拓展練習(xí)。所以，教師要想滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就應(yīng)該設(shè)計(jì)梯度課堂訓(xùn)練，形成易、中、難三個(gè)階梯，讓學(xué)生能夠通過不同難度的習(xí)題練習(xí)所學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生才能在整體上獲得進(jìn)步，使得不同程度的學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。

3.課后作業(yè)布置形成梯度，通過任務(wù)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步

在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生拖拉不交作業(yè)或者是抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，這些問題的出現(xiàn)都是有原因的，是因?yàn)樽鳂I(yè)題過難，使得一些中等或接受能力較差的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)存在難度，只能敷衍了事。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視作業(yè)題布置的難度，要形成梯度式的難度分布，使得接受能力較差的學(xué)生可以通過作業(yè)練習(xí)進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以通過作業(yè)練習(xí)進(jìn)一步拓展思維。

另外，教師在布置作業(yè)時(shí)不應(yīng)該拘泥于特點(diǎn)的題目，可以布置一些能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究的任務(wù)式習(xí)題，并通過難度層次劃分，引導(dǎo)學(xué)生逐步獲取題目答案，這樣才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的根本目的。

4.將分層教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合到一起

分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是分層教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能地將這兩個(gè)結(jié)合在一起，比如說在課堂任務(wù)布置時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)置梯度性的任務(wù)難度。教師在布置作業(yè)時(shí)，也可以在分層的基礎(chǔ)上，選擇任務(wù)式的習(xí)題方法。只有將這兩個(gè)融合到一起，才能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層任務(wù)式教學(xué)方法所發(fā)揮的作用是十分重要的。教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的不同特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)要求，選擇分層任務(wù)式教學(xué)方法，為學(xué)生布置不同難度的教學(xué)任務(wù)，一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握課程內(nèi)容，因材施教，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。只有合理地應(yīng)用這一教學(xué)方法，才能最大限度地發(fā)揮分層教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步，從而有效地實(shí)現(xiàn)我國素質(zhì)教育的目標(biāo)，為我國社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對策.《教育現(xiàn)代化》，2012年第11期

[2]劉長武.初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法略談.《教學(xué)與管理：理論版》，2011年第5期