引導(dǎo)學(xué)生探究 激蕩智慧火花
——論英語教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

俞婭

（江蘇省蘇州市第三十中學(xué)）

引導(dǎo)學(xué)生探究 激蕩智慧火花
——論英語教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

俞婭

（江蘇省蘇州市第三十中學(xué)）

新課標(biāo)的實施，對學(xué)生自主探究能力有了新的要求，在這一新形勢下，教師應(yīng)該不斷探索，既要研究學(xué)生的個體差異，考慮班情學(xué)情，又要豐富探究活動的多樣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要不斷完善評價方式，多角度、多方面地肯定學(xué)生進(jìn)步。

自主探究 研究學(xué)生 設(shè)計活動 有效評價

以學(xué)生為中心，是現(xiàn)代國際教育學(xué)界的一個十分重要的理念。實施以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的基本原則就是指教學(xué)活動要誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)、創(chuàng)造協(xié)作和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，現(xiàn)實卻是殘酷的，英語與我們的母語有著很大的差別，學(xué)生缺少實踐和操練的語言環(huán)境。而學(xué)校教學(xué)課程安排也有一定的限制，每周5-6個課時，還要不時與數(shù)、理、化搶奪有限的課余時間。因此，只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計策略，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高整體水平。

下面我就來談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會探究:

一、研究自主探究的實施者——學(xué)生

學(xué)生是課堂的主人，但傳統(tǒng)的“師講生聽，師寫生記”的教學(xué)模式，將學(xué)生本有的好奇心和創(chuàng)造性遏止在了無休止的背誦和默寫中。為了打破這種局面，教師應(yīng)該研究班情和學(xué)情，將以往的一課一備改為一課三備。這里多出來的二備就是根據(jù)學(xué)生的不同情況而制定的。

以我自己為例，教的是一好一差兩個班。每周的集體備課，年級組的英語老師都會集體研究本課重難點(diǎn)，但每次上課前，我還要針對不同的班級進(jìn)行第二次備課。例如，上好班，我會在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的拓展，增加難度，讓好班的學(xué)生“吃飽，吃好”；而對于基礎(chǔ)較差的班級，我可能還要刪除一些考綱要求較高、難度較大的內(nèi)容，讓學(xué)生們有更多的時間消化基礎(chǔ)，這就是第二備。第二次備課，可以更有效地組織課堂教學(xué)，開展課堂活動。有一次外出聽初一年級的一節(jié)課，課文里講到了12 years old這個詞組，老師講解完后，為了增加難度，又引入了12-year-old的用法，但僅僅用例句展示，并沒有進(jìn)行深層次的講解，結(jié)果學(xué)生在使用時將這兩個語法點(diǎn)混淆起來，既沒有達(dá)到練習(xí)的目的，也浪費(fèi)了課堂時間。老師本意是想引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步探究知識點(diǎn)，卻起到了反效果。這時候，及時進(jìn)行第三次備課——課后反思，總結(jié)原因，就能在下一次的課堂上避免發(fā)生類似情況。由此可見，學(xué)生是教學(xué)的對象，也是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)研究學(xué)生，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、增加自主探究的多樣性——活動設(shè)計

教學(xué)活動是教師講授知識的傳輸體，趣味多樣的活動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)、激活學(xué)生的思維，使其達(dá)到興奮的狀態(tài)，從而積極主動參與到教學(xué)之中，進(jìn)而增加學(xué)生自主探究的積極性和主動性。從規(guī)模上來講，自主探究活動可以分成兩類：

（1）個人自主探究活動。學(xué)生個體不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，針對個人的探究活動能更有效、更持久地維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教完初一新生第一單元“This is me！”之后，我利用書上的寫作部分，讓學(xué)生跳脫出本單元的語法知識，鼓勵他們加入小學(xué)學(xué)過的語言點(diǎn)，盡可能詳細(xì)地介紹自己，比比看誰寫的又多又好，最后給予獎勵。結(jié)果第二天的課堂上，同學(xué)們踴躍發(fā)言，既用到了there be句型，又用到了often,sometimes等頻度副詞，語法訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了本單元的重難點(diǎn)。自主探究活動可以充分挖掘?qū)W生潛力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。而要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，反復(fù)講道理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性是不夠的。只有提高興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，才能讓學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與活動。興趣越濃的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高，掌握知識就越快。

（2）小組自主探究活動。我在教授Reading第一課時時，常常將學(xué)生們分組，大家圍桌而坐，每組都有基礎(chǔ)好、中、差的學(xué)生。課文第一課時，重點(diǎn)是讓學(xué)生把握文章細(xì)節(jié)，理解全文，但如果僅僅把課文翻譯一遍，又枯燥無味，于是，我就會根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計不同的練習(xí)，有回答問題、判斷對錯、缺詞填空、復(fù)述課文內(nèi)容等，由易到難，學(xué)生基礎(chǔ)不同，完成不同類型的練習(xí)，并安排組內(nèi)同學(xué)互幫互助，由基礎(chǔ)好的同學(xué)及時給基礎(chǔ)差的同學(xué)講解。通過這樣的活動，教學(xué)活動可以覆蓋到全班同學(xué)，既不用擔(dān)心好同學(xué)“吃不飽”，也不用擔(dān)心基礎(chǔ)差的同學(xué)“不消化”，更重要的是，讓后面的同學(xué)始終覺得有事可做，不會讓他們喪失學(xué)英語的興趣和自信心。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和差異性。

從時間上來講，自主探究活動也可以分成兩類：短期自主探究活動和長期自主探究活動。以上兩個例子都屬于短期自主探究活動。下面我想介紹一個長期自主探究活動。眾所周知，語言學(xué)習(xí)，是一個日積月累的過程，必須以詞匯為基礎(chǔ)，而單詞正是中國學(xué)生學(xué)英語最頭痛的一方面。為什么呢?原因很簡單，因為很多單詞的使用都脫離了語境，通過死記硬背的短時記憶將單詞儲存在腦子里，當(dāng)長時間不使用后，這部分記憶就漸漸退去，最終造成遺忘。

今年暑假去英國接受短期培訓(xùn)，印象最深的是一位講師訓(xùn)練詞匯的方法。他給了我們每人一本藍(lán)色的小本子，封面印有名稱，叫做：Personal Vocabulary Builder,即個人詞匯創(chuàng)建，底下還有一行小字：My phrases for added fluency in English，點(diǎn)明了這本本子的目的就是使我今后說英語更流利。本子里的每一頁都有一張這樣的表格：

…12 12390…

講師要求我們每天從電視、報紙或日常交談中記錄下20個短語，填在第2欄里。這些短語可以是以前學(xué)過的，也可以是從來沒見過的，然后，自己想辦法找出這個短語的使用方法，并在接下來的日子里，盡量使用表格中的短語。完成后，就在最后一欄中打鉤。最后在月末進(jìn)行統(tǒng)計，一共掌握了多少短語的使用方法。雖然這一活動我只堅持了一個月，但我真實地感受到自己的英語詞匯量在這一個月中的進(jìn)步。講師給了我們充分的自主權(quán)，教給我們學(xué)習(xí)的方法。而在學(xué)習(xí)的過程中，我們又不感到約束，完全是內(nèi)在的興趣動力在支撐。因此，在探究的過程中，我們對知識的掌握更加牢固，我想，這跟普通的照著課本背單詞是有很大區(qū)別的。

由此可見，多創(chuàng)設(shè)探究活動，讓學(xué)生的能力在活動中獲得升華，并最終把語言運(yùn)用到活動中去，就能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并進(jìn)一步推動學(xué)生進(jìn)行自主探究的興趣。

三、分析自主探究的有效性——評價方式

既然教師要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生，通過不同形式的活動展開自主探究，那么教師的焦點(diǎn)就不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生默寫對幾個或者考試考了多少分，而是應(yīng)該多角度、多方位地運(yùn)用各種評價方式，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，多表揚(yáng)、多鼓勵，對學(xué)生的行為做出正面的、積極的評價，使他們有一種滿足感和愉快感，進(jìn)而激發(fā)更大的積極性和自主性。現(xiàn)在，我對學(xué)生的評價主要從以下幾個方面展開：

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度：上課認(rèn)真聽講，作業(yè)按時完成；

（2）課堂表現(xiàn)：主動參與，發(fā)表觀點(diǎn)，提出疑惑；

（3）閱讀習(xí)慣：每天正確、流利、有感情地朗讀課文；

（4）學(xué)習(xí)方法：能借助字典解決問題，學(xué)會預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查找資料；

（5）課外拓展：能增加課外閱讀量，積累詞匯，每天有小練筆。

除此之外，由于學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等各不相同，這使得每個學(xué)生的進(jìn)步軌跡都不同。如果以單純性的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，會打擊一部分學(xué)生，使其喪失學(xué)習(xí)的自信心。因此，我們的評價應(yīng)在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，實施分層評價。在每個學(xué)生已有的基礎(chǔ)上確定不同的近期目標(biāo)，使每個學(xué)生通過努力都能實現(xiàn)。在實際教學(xué)中，我們可以通過教學(xué)的評價挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。當(dāng)差生能認(rèn)真將本課詞語抄寫完后，教師可以這樣評價：“你的作業(yè)真工整，有進(jìn)步！”當(dāng)一位性格內(nèi)向的學(xué)生能順利地回答老師的問題后，教師可以這樣評價：“你的回答完全正確，真棒！”不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能調(diào)動不同學(xué)生的積極性和主動性，時刻感受到自己在不斷進(jìn)步，體驗到成功的喜悅。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該緊緊圍繞“激、引、”兩大關(guān)鍵，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心。激發(fā)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主探究的能力，培養(yǎng)個性化的發(fā)展，樹立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，主動投入到英語學(xué)習(xí)中，進(jìn)而碰撞出智慧的火花。

[1]Weber,E.有效的學(xué)生評價[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革項目組,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.

[2]高慎英,劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州:廣東教育出版社, 2004.