醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究—以河南H學(xué)院為例

王 旭

河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教務(wù)處，河南 鄭州 451191

衛(wèi)生教育

醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究—以河南H學(xué)院為例

王 旭

河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教務(wù)處，河南 鄭州 451191

目的針對(duì)醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理的特點(diǎn)，建構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。方法從醫(yī)學(xué)生視角分析現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系對(duì)于醫(yī)學(xué)類院校適用時(shí)的缺陷；關(guān)注于醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)過程的獨(dú)特性。結(jié)果以教師評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生和教師共同發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。結(jié)論構(gòu)建符合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)的形式多元、手段多樣的醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

醫(yī)學(xué)類院校；構(gòu)建；教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高等醫(yī)學(xué)類院校是培養(yǎng)未來醫(yī)師的搖籃，提高教學(xué)質(zhì)量是醫(yī)學(xué)院校建設(shè)永恒的主題，只有保證醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才，才能保障人民群眾的健康［1］。目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校采用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和理工科院校并無區(qū)別，不僅無法體現(xiàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，而且不能達(dá)到評(píng)價(jià)的合理性、客觀性、公正性。因此，有必要對(duì)針對(duì)醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)過程進(jìn)行重新構(gòu)建，并采用實(shí)證方法證明該評(píng)價(jià)體系的合理性。

1 H學(xué)院的教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)證分析

H學(xué)院已初步具備教學(xué)質(zhì)量管理制度，但還未形成有醫(yī)學(xué)特色的完善、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。目前采用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系由教學(xué)管理軟件X系統(tǒng)提供，具有一定的普遍性。2008至2009學(xué)年到2011至2012學(xué)年H學(xué)院網(wǎng)上教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果詳見表1。

1.1 H學(xué)院網(wǎng)上教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析

對(duì)上述數(shù)據(jù)分析得知，參評(píng)教師相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)生比例浮動(dòng)不大。從總體而言，學(xué)生評(píng)教結(jié)果是可信和有效的。但問題在于：

（1）學(xué)生因素導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果失真；（2）評(píng)教指標(biāo)設(shè)計(jì)的較為簡單，缺乏科學(xué)的論證；（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏發(fā)展性指標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)“量化”指標(biāo)；（4）評(píng)價(jià)的主體僅為學(xué)生，忽略了評(píng)價(jià)主體的多元化；（5）評(píng)教設(shè)置時(shí)間不合理。H學(xué)院的評(píng)教通常在每個(gè)學(xué)期的第13周開始，結(jié)束于下一學(xué)期開學(xué)前一周，影響了評(píng)教數(shù)據(jù)的科學(xué)性；（6）評(píng)教結(jié)果的片面運(yùn)用。H學(xué)院沒有專職管理人員有效地指導(dǎo)任課教師的教學(xué)；（7）對(duì)教學(xué)過程缺乏動(dòng)態(tài)監(jiān)督，忽略了形成性評(píng)價(jià)的作用。

1.2 個(gè)案訪談

個(gè)案訪談共訪談了15位授課教師、127位學(xué)生，每位訪談時(shí)間都在20分鐘以上。對(duì)訪談進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)：

（1）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)判有明顯的偏向；（2）評(píng)價(jià)中存在情感分；（3）打分存在隨意性，導(dǎo)致評(píng)教工作成為過場；（4）不同年級(jí)存在差異性。

1.3 H學(xué)院教學(xué)評(píng)價(jià)體系討論

H學(xué)院現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善。缺乏科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；信息采集和處理的方式單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性和針對(duì)性。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，缺乏學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教學(xué)管理評(píng)價(jià)的分析評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)缺失，不能深入、細(xì)致的全面開展工作。缺乏“以人為本”的思想和全面的質(zhì)量意識(shí)。

2 醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

評(píng)價(jià)教師應(yīng)“著重分析教師的教學(xué)質(zhì)量，而不足評(píng)價(jià)他的專業(yè)水平。”［2］本文將基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，針對(duì)醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)特點(diǎn)，重建教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.1 教學(xué)評(píng)價(jià)體系重建原則應(yīng)當(dāng)遵循以下幾條原則

（1）客觀性與科學(xué)性原則；（2）導(dǎo)向性與指導(dǎo)性原則；（3）合理性與整體性原則；（4）突出重點(diǎn)性與可操作性原則；（5）個(gè)性與共性結(jié)合的原則。

2.2 醫(yī)學(xué)院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1989年，美國國家護(hù)理聯(lián)盟一致通過將批判性思維教育作為評(píng)價(jià)護(hù)理本科教育質(zhì)量的特殊標(biāo)準(zhǔn)［3］。因此教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)包含具有操作性、便于描述的靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)；又要重視動(dòng)態(tài)指標(biāo)，注重使用模糊性評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程中創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)等綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表1 “網(wǎng)上評(píng)教”總體評(píng)價(jià)表

醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要包括四個(gè)部分：績效評(píng)估、教學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)和教學(xué)技能評(píng)價(jià)。這四個(gè)部分緊密結(jié)合在一起，構(gòu)成本研究試圖構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，如圖1所示：

2.2.1 教學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià) 教學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)分為教學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)、教學(xué)能力評(píng)價(jià)、教學(xué)核心素質(zhì)評(píng)價(jià)三方面。其中，教學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)類教師應(yīng)當(dāng)具備的相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)知識(shí)水平和教育學(xué)、心理學(xué)、人文社科等相關(guān)教學(xué)知識(shí)水平。教學(xué)能力評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)教師課程設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力等。教學(xué)核心素質(zhì)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)教師的政治道德水平和身心素質(zhì)等。

2.2.2 教學(xué)技能評(píng)價(jià) 對(duì)教學(xué)技能的評(píng)價(jià)，要突出對(duì)“教”與“學(xué)”的過程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)圍繞教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)能力的體現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；效果評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解、掌握水平，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，以及課堂氛圍和學(xué)生的積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。理論教學(xué)技能評(píng)價(jià)根據(jù)不同的教育特點(diǎn)對(duì)教師分別評(píng)級(jí)；實(shí)踐教學(xué)技能評(píng)價(jià)根據(jù)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量評(píng)價(jià)、醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)課質(zhì)量評(píng)價(jià)兩類。

2.2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià) 教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系由學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)組評(píng)價(jià)（督導(dǎo)組成員）、教師自評(píng)組成一個(gè)整體評(píng)價(jià)。

2.2.4 績效評(píng)估 將績效評(píng)估和教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以分別從不同角度對(duì)教師進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)，提供全面地決策參考。

3 結(jié)論

建立具有醫(yī)學(xué)教育特色的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在建立過程中要把握四個(gè)度：區(qū)分度、可信度、效能度、權(quán)重度。同時(shí)從醫(yī)學(xué)教育的實(shí)際出發(fā)，制定具有醫(yī)學(xué)類院校特色的“兩類八套”教學(xué)指標(biāo)體系。“兩類”指的是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，“八套”指的是每個(gè)評(píng)價(jià)類別分別有學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教、教師自評(píng)四套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，共八套。為實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了針對(duì)醫(yī)學(xué)院、醫(yī)院和醫(yī)療相關(guān)崗位所需能力的指標(biāo)，突出了針對(duì)性和動(dòng)態(tài)性。另外“評(píng)學(xué)”可以引導(dǎo)教師積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和存在的問題，從多個(gè)不同的角度，全面地提供教學(xué)信息，使整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加完整。

圖1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

［1］端妮，陳立明．對(duì)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（6）：42-44.

［2］王道俊，王汗瀾．教育學(xué)［M］．北京：人民出版社，2001：305.

［3］MerleKY，ColeenS．Criticalthinkingmodelfornursingjudgement［J］.TheJournalofNursingEducation，1994，33（6）：351-356．

Construction of the Teaching Evaluation System in Medical Colleges—A Case Study of Henan H University

WANG Xu Henan medival college, Zhengzhou 451191, in China

According to the characteristics of the teaching management in medical colleges, this paper constructs scientific, reasonable, comprehensive, effective teaching evaluation standard. Basing on the teaching evaluation results in recent three years for The H Institute in Henan, This article uses the teacher evaluation as the breakthrough point, constructs a teaching evaluation system suiting for the common development of medical institutes’ students and teachers. This paper constructs the medical colleges evaluation system with diverse forms and various methods in accordance with the characteristics of Medical Colleges.

Medical Colleges；Construction；Teaching evaluation system

圖分類號(hào)】G642.0

B

1674-9316（2014）17-0070-03

10.3969/J.ISSN.1674-9316.2014.17.048