試述我國大學(xué)生社會實(shí)踐研究的主要成就

孫大永

(教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地（山東大學(xué)）辦公室，山東 濟(jì)南 250100)

試述我國大學(xué)生社會實(shí)踐研究的主要成就

孫大永

(教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地（山東大學(xué)）辦公室，山東 濟(jì)南 250100)

大學(xué)生社會實(shí)踐活動，是大學(xué)生利用課余時(shí)間參加的調(diào)查、實(shí)習(xí)、體驗(yàn)、服務(wù)等各種活動的統(tǒng)稱，是大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，接觸社會、融入社會、服務(wù)社會，在實(shí)踐中成長、成熟的提升過程。國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生社會實(shí)踐活動進(jìn)行了深入的探討。探討主要集中在社會實(shí)踐的內(nèi)涵、功能、內(nèi)容形式三方面，筆者嘗試從這三方面分析總結(jié)我國大學(xué)生社會實(shí)踐研究的主要成就，看出大學(xué)生社會實(shí)踐活動在學(xué)生、高校、社會等層面還存在一些問題，需要多方多加聯(lián)系溝通，方能實(shí)現(xiàn)共贏。

大學(xué)生社會實(shí)踐；內(nèi)涵研究；功能研究；內(nèi)容形式研究

一、大學(xué)生社會實(shí)踐的內(nèi)涵研究

（一）在意識上要正確認(rèn)識大學(xué)生社會實(shí)踐活動的重大意義

自2 0世紀(jì)9 0年代中期以來，大學(xué)生社會實(shí)踐能力開始受到各高校的重視。只有學(xué)校、學(xué)生、社會等各方面在意識上高度重視社會實(shí)踐，認(rèn)識到社會實(shí)踐的重要意義，才能真實(shí)、有效、有意義地開展社會實(shí)踐活動。張培營[1]從“人才資源是第一資源”、“大教育”等角度，提出要在意識上重視社會實(shí)踐，遵循人才成長的規(guī)律，從而達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、社會多方共贏的局面。萬海英、婁來智[2]認(rèn)為，社會實(shí)踐是高校教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是鞏固所學(xué)知識,吸收新知識,發(fā)展智能的重要途徑。大學(xué)生可以在這個(gè)課堂里自由發(fā)揮自己的才能,使大學(xué)生在社會實(shí)踐中磨練自己,真正鍛煉和提高自己的實(shí)際工作能力,掌握了在學(xué)校中學(xué)不到的技術(shù),同時(shí)也縮短了理論與實(shí)踐的距離。蔣占峰[3]認(rèn)為，社會實(shí)踐在對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的同時(shí)也存在一些不足的地方。社會實(shí)踐可以增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在體驗(yàn)社會社會生活的同時(shí)增長才干。但少數(shù)學(xué)生流于形式，弄虛假證明。有些高校組織不科學(xué)，投入不足。有些高校社會實(shí)踐形式單一，評價(jià)機(jī)制存在問題，注重宣傳，流于形式等。各方面要共同努力，提高認(rèn)識，加大投入，從而達(dá)到多方共贏的局面。

（二）大學(xué)生社會實(shí)踐的能力構(gòu)成

能力形成于實(shí)踐，體現(xiàn)于實(shí)踐，又發(fā)展于實(shí)踐。大學(xué)生的社會實(shí)踐能力源于社會實(shí)踐活動的要求，大學(xué)生社會實(shí)踐的能力構(gòu)成應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特征和社會需求。從國內(nèi)研究來看，學(xué)者一致認(rèn)為：社會實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是時(shí)代發(fā)展和日益激烈競爭的要求。培養(yǎng)大學(xué)生的社會實(shí)踐能力，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生更多的自主空間。應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)主陣地，營造良好的大環(huán)境。應(yīng)給學(xué)校更多的自主權(quán)，重視測評的導(dǎo)向作用。朱志仁[4]從能力、實(shí)踐能力、大學(xué)生社會實(shí)踐能力三層次解析，從社會實(shí)踐活動的類型、主體特征和具體類型三方面對能力進(jìn)行分類，并對大學(xué)生的能力提出要求。在不同學(xué)科、專業(yè)的社會實(shí)踐上，不同學(xué)者提出了相應(yīng)的能力要求，如胡忠青、胡昌龍、鄒華華[5]針對新聞傳播專業(yè)的實(shí)踐提出了具體的能力構(gòu)成。

（三）大學(xué)生社會實(shí)踐的能力導(dǎo)向

大學(xué)生社會實(shí)踐活動可以培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力，明確其能力培養(yǎng)的導(dǎo)向，對有目標(biāo)、有效率地開展社會實(shí)踐活動有很大幫助。李同果、范軍[6]認(rèn)為，社會實(shí)踐的功能是由導(dǎo)向功能、拓展功能、創(chuàng)新功能、陶冶功能、檢驗(yàn)功能、促進(jìn)功能和推動功能等子功能的有機(jī)結(jié)合。周紹斌[7]主要從社會化功能的角度討論社會實(shí)踐的功能。他認(rèn)為，社會實(shí)踐有利于學(xué)生認(rèn)識自我，明確自我的社會價(jià)值；在社會實(shí)踐中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的缺陷，從而自覺調(diào)整完善知識結(jié)構(gòu)；通過社會實(shí)踐，學(xué)生可以鍛煉意志和毅力,健全心理素質(zhì)，提高行為的自覺性,克服盲目和輕信;能夠提高決斷能力的果斷性,克服優(yōu)柔寡斷和草率從事;能夠培養(yǎng)克服困難的堅(jiān)韌性,克服怯懦和執(zhí)拗;能夠增強(qiáng)行為的自制力、克服猶豫、懶惰、任性等毛?。煌ㄟ^參加社會實(shí)踐，可以增強(qiáng)社交能力，增強(qiáng)生活技能。

二、大學(xué)生社會實(shí)踐的功能研究

（一）人格培育功能

趙學(xué)富[8]從四方面探討了社會實(shí)踐活動的教育功能。社會實(shí)踐使同學(xué)們走向社會，了解國情民情，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和歷史使命感，加強(qiáng)他們對中國特色的社會主義理論認(rèn)識；社會實(shí)踐可以幫助大學(xué)生克服諸如不能樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等僅憑說教教育不能克服的缺點(diǎn)，提高學(xué)生的思想素質(zhì)；社會實(shí)踐可以幫助學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)適應(yīng)工作的各項(xiàng)能力；社會實(shí)踐可以架起高校、學(xué)生、社會溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)三者的良性互動。周志平[9]從認(rèn)同功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能、溝通功能、強(qiáng)化功能、預(yù)防功能等子功能對社會實(shí)踐的教育功能進(jìn)行探討。認(rèn)同功能體現(xiàn)在，通過社會實(shí)踐，大學(xué)生可以將社會主義的理想信念內(nèi)化為自己的思想，外化為行動。導(dǎo)向功能體現(xiàn)在，通過社會實(shí)踐，可以正確地引導(dǎo)和教育大學(xué)生去客觀地認(rèn)識和分析改革進(jìn)程中出現(xiàn)的得失，正視改革進(jìn)程中所遇到的困難和挫折，從而增強(qiáng)他們的服務(wù)意識和使命意識。發(fā)展功能體現(xiàn)在，大學(xué)生通過社會感受到黨和社會的要求，進(jìn)行自我教育、自我發(fā)展。溝通功能體現(xiàn)在，社會實(shí)踐加強(qiáng)了學(xué)生和社會的互動、交流，加強(qiáng)了學(xué)生與人民群眾的情感融通。強(qiáng)化功能是指，大學(xué)生通過社會實(shí)踐接受社會的檢驗(yàn)，使學(xué)生的行為與社會的需求結(jié)合起來，以引導(dǎo)學(xué)生的健康成長，幫助其提高思想意識，完善知識結(jié)構(gòu)。預(yù)防功能體現(xiàn)在，通過社會實(shí)踐有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清時(shí)代形勢，分清社會的主流和支流，分析問題產(chǎn)生的原因，從而預(yù)防相似問題的產(chǎn)生。

（二）知識教育功能

肖萬忠[10]以高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)為例討論社會實(shí)踐教學(xué)的重要性。他認(rèn)為，社會實(shí)踐可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)客戶、發(fā)現(xiàn)需要、發(fā)現(xiàn)對象，幫助其鍛煉社會溝通能力，并建立某種通識，在讓他人知曉個(gè)人所長的基礎(chǔ)上，有一定的信任和認(rèn)可，創(chuàng)造可能的合作和實(shí)踐機(jī)會。通過社會實(shí)踐可以通過與人交流溝通，了解客戶的心理，知道客戶的需求，把握教學(xué)設(shè)計(jì)與培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。對教師而言，在社會實(shí)踐的過程中，不但能積累關(guān)于創(chuàng)作實(shí)踐、市場等各方面的實(shí)戰(zhàn)知識和經(jīng)驗(yàn)，而且還能適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生們開辟社會實(shí)踐的機(jī)會和場所。

三、大學(xué)生社會實(shí)踐的內(nèi)容形式研究

（一）大學(xué)生社會實(shí)踐內(nèi)容形式的總結(jié)與延伸

設(shè)計(jì)好的內(nèi)容和形式對于有效開展社會實(shí)踐至關(guān)重要。青島科技大學(xué)課題組[11]認(rèn)為，目前大學(xué)生社會實(shí)踐分為研究型、養(yǎng)成型、服務(wù)型三大類。其中研究型社會實(shí)踐是指大學(xué)生從學(xué)校和社會選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、解決問題的學(xué)習(xí)過程。養(yǎng)成型社會實(shí)踐是指與大學(xué)生思想政治教育、基礎(chǔ)文明教育、自立自強(qiáng)意識培養(yǎng)相結(jié)合，培育大學(xué)生整體素質(zhì)，發(fā)揮教化功能的社會實(shí)踐。服務(wù)型社會實(shí)踐是指大學(xué)生立足于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展，為區(qū)域發(fā)展貢獻(xiàn)力量的社會實(shí)踐。他認(rèn)為社會實(shí)踐內(nèi)容形式的設(shè)定應(yīng)層次性、服務(wù)性、教育性原則。王旭有[12]提出把假期實(shí)踐納入到社會實(shí)踐活動的內(nèi)容中。他認(rèn)為，目前我國專業(yè)課課外培養(yǎng)計(jì)劃中，課外學(xué)分占有的比例較低，可以把假期實(shí)踐納入專業(yè)課課外培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)，既增加了課外學(xué)分的比重，同時(shí)也增加了學(xué)生選擇的空間。要建立假期實(shí)踐考核機(jī)制，由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放評定表，學(xué)生用電話、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)平臺等把實(shí)踐情況及時(shí)反饋給學(xué)校，學(xué)校進(jìn)行鑒定和考核。山東大學(xué)在社會實(shí)踐內(nèi)容形式方面已進(jìn)行了深入有效的探索。山東大學(xué)基于人格培育，以“三類活動”為基礎(chǔ)、“兩個(gè)板塊”為抓手，以分層分類為基本原則，已建立起大學(xué)生社會實(shí)踐活動的內(nèi)容形式體系。“三類活動”，即家庭角色體驗(yàn)類實(shí)踐活動、社會角色體驗(yàn)類實(shí)踐活動和專業(yè)素質(zhì)拓展類實(shí)踐活動；“兩個(gè)板塊”，即學(xué)期內(nèi)經(jīng)常性社會實(shí)踐活動和寒暑期集中式社會實(shí)踐活動；尊重學(xué)科特點(diǎn)、注重個(gè)性培養(yǎng)，采取分層分類的組織方式，分層，是指在學(xué)歷層次上分層、在學(xué)生年級上分層、在組織主體上分層，分類，是指在參與形式上分類、在學(xué)科專業(yè)上分類、在實(shí)踐形式上分類。

（二）大學(xué)生社會實(shí)踐基地的建立

持久、穩(wěn)定而有效地開展社會實(shí)踐活動，促進(jìn)社會實(shí)踐向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)化，離不開社會實(shí)踐基地的作用。可以說，社會實(shí)踐基地是大學(xué)生接受思想政治教育的良好場所，是大學(xué)生發(fā)揮聰明才智為社會服務(wù)的最佳空間。劉興榮[13]提到，社會實(shí)踐基地建設(shè)已經(jīng)取得了穩(wěn)步進(jìn)展，各高校已經(jīng)形成了社會實(shí)踐活動基地化的普遍共識，大學(xué)生社會實(shí)踐基地正形成資源共同開發(fā)、共同分享、共同收益的局面，其內(nèi)容形式不斷創(chuàng)新。他指出，基地的建設(shè)也存在許多不足，包括對其重要性認(rèn)識不足，建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、層次性、穩(wěn)定性。造成這些現(xiàn)象的原因主要是大量已有或在建基地正處于改制、改組等各項(xiàng)改革之中，大學(xué)的擴(kuò)招使在校大學(xué)生人數(shù)激增，專業(yè)不斷細(xì)化。蔡曉平、孫良順[14]提出社會實(shí)踐基地建設(shè)要借鑒現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目化管理的做法。把基地建設(shè)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題和前瞻性工作列為項(xiàng)目，采取項(xiàng)目發(fā)包、定期督查、考核驗(yàn)收、獎懲激勵(lì)等措施加以推進(jìn)。在基地建設(shè)方面，按項(xiàng)目化管理方式建立決策的機(jī)制和組織部門，成立由校領(lǐng)導(dǎo)為組長，團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處、科研處、后勤處等相關(guān)部門組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)基地的設(shè)立和監(jiān)督評審。在項(xiàng)目設(shè)立方面，其選題應(yīng)在符合高校教學(xué)科研和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙重要求下，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特色。在項(xiàng)目選擇上要充分調(diào)查研究和進(jìn)行可行性論證，篩選出一批社會效益大、可行性強(qiáng)的實(shí)踐基地項(xiàng)目。在隊(duì)伍建設(shè)方面，應(yīng)有專家學(xué)者、專業(yè)教師、地方技術(shù)骨干組成的指導(dǎo)隊(duì)伍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員組成的管理隊(duì)伍，以及由思想素質(zhì)高、科研能力強(qiáng)的學(xué)生組成的實(shí)踐隊(duì)伍；在制度管理方面，包括招投標(biāo)制度、資金管理制度、檢查監(jiān)督制度和評優(yōu)激勵(lì)制度以及其他管理制度等因子。在監(jiān)督評估方面，通過評審小組對項(xiàng)目在立項(xiàng)階段、中期檢查、成果驗(yàn)收和科技轉(zhuǎn)化等方面的全面評估。徐雪[15]認(rèn)為在建設(shè)社會實(shí)踐基地時(shí)，要充分利用校友資源，廣辟渠道，同時(shí)建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)社會實(shí)踐質(zhì)量不斷提高。通過擴(kuò)大社會交流合作，使有償服務(wù)和無償實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)與政府部門、事業(yè)單位、街道社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社會團(tuán)體等單位的聯(lián)系，與畢業(yè)生接收合作單位建立緊密聯(lián)系，并簽署社會實(shí)踐協(xié)議，建立穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系，多方籌措社會實(shí)踐資金。社會實(shí)踐活動還可以與教師的科研課題相結(jié)合，充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源，建立網(wǎng)上實(shí)踐基地。建立健全學(xué)生社會實(shí)踐的保障服務(wù)體系，針對社會實(shí)踐中面臨的不確定風(fēng)險(xiǎn)，建立學(xué)生社會實(shí)踐保障體系，以解除學(xué)校和家長的后顧之憂。創(chuàng)新社會實(shí)踐的內(nèi)容形式和載體，充分考慮大學(xué)生的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，開展內(nèi)容豐富、形式多樣、學(xué)生喜聞樂見的社會實(shí)踐活動。

國內(nèi)對于大學(xué)生社會實(shí)踐的研究涵蓋其內(nèi)涵、功能、內(nèi)容形式等方面，已經(jīng)比較全面深入，提出的應(yīng)對策略也比較切實(shí)可行。但從目前高校開展社會實(shí)踐活動的現(xiàn)狀來看，還存在一些問題。如有些高校對大學(xué)生社會實(shí)踐活動的考核與評價(jià)方式不健全，過于重視宣傳力度和最終的社會實(shí)踐報(bào)告，而對社會實(shí)踐過程的監(jiān)管方法力度不夠健全，這樣容易對學(xué)生的發(fā)展方向產(chǎn)生誤導(dǎo)。在課程體系設(shè)計(jì)上，應(yīng)作出更詳細(xì)可行的課程原則和方法，最好形成課程“菜單”來供學(xué)生選擇和參考。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、注重個(gè)性培養(yǎng)，采取分層分類的組織方式開展。可以年級為基礎(chǔ)，以興趣為導(dǎo)向，結(jié)合課堂教學(xué)課程，真正做到學(xué)以致用，理論結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生在了解社會的同時(shí)鞏固課堂所學(xué)。具體的實(shí)施方式可以為：

年級社會實(shí)踐項(xiàng)目一年級以感恩父母、回報(bào)家庭、體驗(yàn)社會為導(dǎo)向，開展家庭角色體驗(yàn)、崗位體驗(yàn)、支農(nóng)支教、志愿服務(wù)等活動，使學(xué)生了解家庭責(zé)任、崗位責(zé)任、社會責(zé)任等，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐意識。二年級以認(rèn)知社會、了解社會為導(dǎo)向，開展社會調(diào)查、專題調(diào)研、崗位體驗(yàn)、勤工助學(xué)、社會觀察等活動，鼓勵(lì)學(xué)生將社會實(shí)踐和學(xué)科專業(yè)結(jié)合起來，使學(xué)生夯實(shí)專業(yè)知識，關(guān)注社會發(fā)展。三年級以提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力為導(dǎo)向，開展社會調(diào)查、專題調(diào)研、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、衛(wèi)生服務(wù)、法律援助、培訓(xùn)指導(dǎo)、科技服務(wù)等活動，使學(xué)生鞏固所學(xué)專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，學(xué)以致用。四年級以發(fā)展職業(yè)與服務(wù)社會能力、提高就業(yè)競爭力為導(dǎo)向，開展就業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)、科研攻關(guān)等活動，加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)踐基地、就業(yè)接受企業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識，使學(xué)生轉(zhuǎn)變角色觀念，盡快適應(yīng)社會。

在此基礎(chǔ)上，高校根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要和經(jīng)濟(jì)社會熱點(diǎn)難點(diǎn)，聯(lián)系各企事業(yè)單位、工廠社區(qū)等，建立社會實(shí)踐基地，為學(xué)生提供詳細(xì)可行的社會實(shí)踐“菜單”，并開展相應(yīng)的社會實(shí)踐指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效開展社會實(shí)踐活動。

[1]張培營.從理性和實(shí)踐層面認(rèn)識大學(xué)生社會實(shí)踐[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005(5).

[2]萬海英,婁來智.大學(xué)生的社會實(shí)踐必須適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào),2003(8).

[3]蔣占峰.大學(xué)生社會實(shí)踐的辯證認(rèn)知[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009(7).

[4]朱志仁.大學(xué)生社會實(shí)踐能力的界定與構(gòu)成要素[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào),2003(9).

[5]胡忠青,胡昌龍,鄒華華.新聞傳播專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成要素和量化評估[J],《中國科技信息》,2005(6).

[6]李同果,范軍.大學(xué)生社會實(shí)踐的功能探析[J].高教研究,2006(4).

[7]周紹斌.大學(xué)生社會實(shí)踐的社會化功能分析[J].北方經(jīng)貿(mào),2002(7).

[8]趙學(xué)富.淺論大學(xué)生的社會實(shí)踐教育[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版）,2009（4）.

[9]周志平.大學(xué)生社會實(shí)踐的教育功能[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報(bào),2003(11).

[10]肖萬忠.讓學(xué)生走出教室——也談高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中社會實(shí)踐的重要性[J].科技資訊,2011(2).

[11]青島科技大學(xué)課題組.論新形勢下大學(xué)生社會實(shí)踐的形式與內(nèi)容[J].青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）,2007 (9).

[12]王旭有.增加大學(xué)生社會實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)想[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2011(5).

[13]劉興榮.大學(xué)生社會實(shí)踐(實(shí)習(xí))基地的理論思考[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào),2004(2).

[14]蔡曉平,孫良順.大學(xué)生社會實(shí)踐基地建設(shè)及項(xiàng)目化管理探究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2010(3).

[15]徐雪.加強(qiáng)專業(yè)社會實(shí)踐基地建設(shè),促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)體系的改革與完善[J].首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2007(4).

(責(zé)任編輯：張希宇)

本文系教育部人文社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）“文化傳承創(chuàng)新與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號12JD710127）的階段性成果。

G642.44

A

2095—7416（2014）04—0155—03

2014-06-25

孫大永（1984-），男，山東棗莊人，碩士，教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地（山東大學(xué)）辦公室教師。