與生活親密接觸 課堂將會更精彩

姜昌財

《品德與社會（生活）》是一門以兒童的社會生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、熱愛生活、熱愛勞動、學會做人為目標的活動型綜合課程。它從兒童的生活出發(fā)，讓學生對生活積極體驗，形成開朗、進取的個性品質，為兒童形成樂觀向上的生活態(tài)度奠定基礎。所以，《品德與社會（生活）》教學必須回歸兒童的世界，課程教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓兒童自主實踐，自主學習，體驗社會生活，面對社會生活，從而獲得發(fā)展，提高道德水準。因此，我們在課堂教學時，應與生活密切聯系，讓學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

一、身邊事例與教學內容相結合，讓學生潛移默化接受教育

世界是五彩繽紛的，兒童認知也是純真的。然而，展現在學生面前的社會現象有時會和課外書、課本、老師所講的截然不同，這讓學生產生許多迷惑。如果我們的教學不能從社會實際出發(fā)，解決社會生活中出現的問題，就失去了教育的真正價值。在教學人教版四年級上冊第三單元第一課《家庭小賬本》時，我針對班上學生做了學情分析：1. 他們都是農村小學四年級的孩子；2. 他們目睹家長辛勤的勞作和幫父母做農活時，感受到家長掙錢的不容易；3. 讓學生體會父母辛苦勞動，珍惜父母勞動所得。

在教學“家里的錢哪里來”這個環(huán)節(jié)時，學生們紛紛說開了。有的說家里的錢是靠父母種菜所得，有的說家里的錢是靠父母外出打工所得，有的說家里的錢是父母開飯店所得。這時，有個學生說他父親在賭場放利息賺了好多錢，還有個學生說他父母買六合彩也贏了很多錢。童言無忌，針對后面兩個學生的回答，我明確告訴學生，放利息和買六合彩都是違法行為，是國家明令禁止的。由此可見，當前的社會現象和家庭教育將引起我們教育者更多的思考。

在教學四年級上冊《今天，你安全嗎》這課時，我?guī)е鴮W生到校園巡視，尋找不安全因素。學生發(fā)現，有的蓋板壞了，不小心會踩進水溝里；走廊上有的開關盒蓋子沒了，電線裸露在外，十分危險；部分同學在走廊做危險游戲。在課堂上，我讓學生說說家里和校外的安全隱患，但沒有幾個學生能說得出，他們對家里和社會上的一些不安全現象已經習以為常了。為了讓學生多了解身邊存在的安全隱患，我列舉了許多實例，如：許多家長聯合租用非營運車接送孩子上下學；許多營運車超員；許多家長騎摩托車不戴頭盔；許多學生在馬路嬉戲玩?！羞@些現象是要讓學生們意識到，安全隱患就在我們的身邊，要引起我們的注意。

二、生活環(huán)境與教學內容相結合，讓學生在課堂教學中認識體驗

把教學內容融入生活中進行教學與僅在課堂上教學效果是不同的。通過學生親身參與和體驗，在自主學習過程中直接感悟。如在教學《清清的家鄉(xiāng)水》這課時，為了增強學生的環(huán)保意識，我課前布置學生到學校周邊的文川河去觀察，把發(fā)現的問題記錄下來。結果，學生記錄下的環(huán)境狀況令人擔憂：河面上漂浮著許多雜草枯枝，近處有幾只死雞順流而下，在河邊勞動的農民不時地把雜物拋到渾濁的河水中……于是，我通過學生的親身體驗，把教學內容與家鄉(xiāng)的生活環(huán)境結合起來，師生共同確定了下一階段的主題：《愿文川河的水更清》，并調整了教學目標。情感、態(tài)度、價值觀定位于：培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感；能力目標定位于：培養(yǎng)學生從身邊發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，并逐步培養(yǎng)學生多途徑收集資料的能力和互相合作的能力；知識目標定位于：分析水污染造成的原因，了解水污染的危害以及水中有害物質。通過對教學目標的調整，教師在全面把握教學目標的基礎上，讓學生更關注生活，進一步提高認識。通過組織系列活動，讓學生更好地收獲體驗，使教學取得實效。

校園是學生最熟悉的地方之一。教學《我們的學?！窌r，我讓學生進行實地參觀。組織參觀校園活動前，通過討論，決定參觀校園的辦法，充分體現兒童活動的主體性。為了彰顯個性，在參觀活動后，開展“你最喜歡校園的什么地方？用自己喜歡的方式表達出來”活動，鼓勵學生用各種方式表達自己的發(fā)現和感受，抒發(fā)對校園的喜愛。

這樣的活動，使品德教育成為一種真實的、兒童所能理解的實踐活動。讓孩子們意識到，品德教育是具體的、可感的、可觸的，而不再是道德觀念的演繹，道德任務的說教，而是將孩子自己的認識、體驗、感悟化在生活中。

三、教育案例真實化，讓課堂教學更鮮活

課堂教學應從學生生活出發(fā)，不能拘泥于教材本身，要將教學置于真實的生活中，有意識地把兒童帶回真實生活中去，讓兒童去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，這樣的教育會更加鮮活，更貼近學生實際，更有教育意義。要做到這些，教師必須做兒童生活的有心人。教學《馬路不是游戲場》一課時，我讓學生去了解自己身邊的人發(fā)生過或知道哪些交通事故，這些交通事故給他們及家人帶來了哪些傷害。通過調查、交流，學生們深深地體會到了交通事故帶來的危害性和造成的嚴重后果，這給每個學生都敲響了警鐘，從而知道遵守交通規(guī)則的重要性。

個別留守兒童，平時寄宿在學校，長時間與父母缺少接觸、交流，造就了孤僻的個性。在教學《家人的愛》一課時，我根據教材內容，先組織學生說說生活中自己受到家人關愛的事例和感受。然而，在課堂匯報時，有個學生閃著淚花說：“我已經三年沒見到父母了，除了偶爾和爸爸媽媽通電話，我感受不到父母的愛，周末、假期只能回家和爺爺相依生活?！痹瓉恚@個學生的父母由于離異，各自在外打工，好幾年沒回家了。我意識到，這樣的教學可能傷了這位學生的心，正準備改變教學思路，但這位同學繼續(xù)說的話讓我感動，他說：“雖然我缺少父母的愛，但我們宿舍里有愛心爸爸、愛心媽媽，平常來宿舍問寒問暖，關心我們的生活、學習，每逢節(jié)日，食堂還給我們煮好吃的，每年還給我們寄宿生集體過生日，我在學校一點都不孤單、不寂寞?！彼f的這些，是我們學校開展的“建設美麗溫馨校園”活動。他的這一席話，反映了學校開展活動取得了成效。透過案例，也使我們的品德課堂教學更加真實、更加鮮活。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，《品德與社會（生活）》課的內容來自生活、來自社會。所以，我們課堂可以擴大，內容可以延伸，教材可以活學活用。學生的生活情景、生活場景、生活感受可謂豐富多彩，如果在課堂上再現出來，學生肯定會情趣盎然，再次得到與生活的親密接觸、體驗、感悟，從而達到理想的教學效果。

（作者單位：福建省永安市小陶中心小學 責任編輯：莊嚴）