讓“語(yǔ)用”教學(xué)浸潤(rùn)課堂

陳清云

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，屬于議論文。在教學(xué)時(shí)要如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“用具體事例說(shuō)明道理”的方法滲透呢？如何讓“語(yǔ)用”浸潤(rùn)議論文教學(xué)的課堂？ 仔細(xì)思考之后，決定以“？”拉直變成“！”為主要線索，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)具體事例中體會(huì)文章所說(shuō)明的道理，初步學(xué)習(xí)“用具體事例說(shuō)明道理”的寫(xiě)作方法。

一、語(yǔ)用，從理解“司空見(jiàn)慣”的本義起步

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是言語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)踐，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是在對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中培養(yǎng)“語(yǔ)用”能力。本課的“見(jiàn)微知著”“打破沙鍋問(wèn)到底”“鍥而不舍”“追根求源”“司空見(jiàn)慣”等詞語(yǔ)很重要，但學(xué)生理解有點(diǎn)難度。教師可出示意思讓學(xué)生填詞語(yǔ)。對(duì)于詞語(yǔ)，特別是耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)，學(xué)生未必就會(huì)追根求源地深入學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)追根求源，我花了點(diǎn)心思。

師：“司空見(jiàn)慣”你們理解嗎？

生：看多了，不以為奇，指經(jīng)?？匆?jiàn)的事就習(xí)以為常了。

師：生活中有哪些事情是你們已經(jīng)司空見(jiàn)慣了。

生：……

師：孩子們，你們知道這個(gè)成語(yǔ)的由來(lái)嗎？

生：不知道。

師：（出示PPT補(bǔ)充材料）唐代詩(shī)人劉禹錫，因?yàn)樾愿穹攀幉涣b，在京中受人排擠，被貶做蘇州刺史。當(dāng)?shù)赜幸粋€(gè)曾任過(guò)司空的人名叫李紳，因仰慕劉禹錫的詩(shī)名，邀請(qǐng)他飲酒，并請(qǐng)了幾個(gè)歌女在席上作陪，極盡奢華。席間，劉禹錫感嘆萬(wàn)分，作詩(shī)一首：“高髻云鬢新樣妝，春風(fēng)一曲杜韋娘，司空見(jiàn)慣渾閑事，斷盡蘇州刺史腸?！痹?shī)中所用的“司空”兩個(gè)字，是唐代一種官職的名稱，相當(dāng)于清代的尚書(shū)。從劉禹錫的詩(shī)句來(lái)看，就是指李司空對(duì)這樣的事情已經(jīng)見(jiàn)慣，不覺(jué)得奇怪了。后來(lái)就有了“司空見(jiàn)慣”這個(gè)成語(yǔ)。

師：像這樣，從不知道“司空見(jiàn)慣”的來(lái)源到后來(lái)知道，就是“？”變成了“！”號(hào)。這里的“？”和“！”分別指什么？

生：“？”指“司空見(jiàn)慣”產(chǎn)生的疑問(wèn)；“！”指經(jīng)過(guò)探索知道了由來(lái)， 最終完全明白。

……

補(bǔ)充劉禹錫的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生理解了“司空見(jiàn)慣”的來(lái)歷，既豐富了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生追根求源的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生理解了詞語(yǔ)以后，讓學(xué)生選詞填入適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句中，真正做到：我能理解也能應(yīng)用。

二、語(yǔ)用，在學(xué)生“比較著學(xué)”中落實(shí)

1. 明“事例”。

引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，概括出文中三個(gè)事例（“洗澡水的漩渦”“紫羅蘭的變色”“睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)”）；接著，采用“合作探究”的方式指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，完成課前設(shè)計(jì)好的表格。

研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問(wèn)號(hào)”是什么？由此，發(fā)現(xiàn)的真理是什么？從“問(wèn)號(hào)”到“真理”的過(guò)程是怎樣的？第一個(gè)事例先讓一個(gè)小組匯報(bào)，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，老師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和總結(jié)。接著讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)第一個(gè)事例的匯報(bào)情況修改表格中的第二、三個(gè)事例，在小組中交流匯報(bào)。學(xué)生在交流和匯報(bào)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)要找到真理就要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。

2. 找“共同點(diǎn)”。

通過(guò)上面的“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生明白了課文通過(guò)這三個(gè)例子說(shuō)明了一個(gè)觀點(diǎn)——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，應(yīng)組織學(xué)生細(xì)讀三個(gè)例子，比較三個(gè)事例在寫(xiě)法上、內(nèi)容上有什么相同點(diǎn)？先讓學(xué)生交流匯報(bào)共同之處，接著直接指出課文哪個(gè)自然段為我們進(jìn)行了總結(jié)？（第二自然段）重點(diǎn)引導(dǎo)：這里的“？”和“！”分別代表什么？引導(dǎo)學(xué)生品味這樣寫(xiě)的好處是用符號(hào)代替語(yǔ)言，更能讓我們形象地感受到由問(wèn)題到真理的過(guò)程。

3. 暢談事例。

課堂上應(yīng)騰出盡可能多的時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)，在開(kāi)放和真誠(chéng)的傾聽(tīng)和傾吐的循環(huán)互動(dòng)中激發(fā)思想的升華、智慧的迸發(fā)。因此，設(shè)計(jì)：科學(xué)史上，能從司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中找出真理的事例還有很多，你能列舉出來(lái)嗎？（魯班發(fā)明了鋸、牛頓的萬(wàn)有引力……）這些事例說(shuō)明了科學(xué)并不神秘，真理并不遙遠(yuǎn)。只要你見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，就能發(fā)現(xiàn)真理。這樣讓學(xué)生在自由表達(dá)中發(fā)現(xiàn)真理無(wú)處不在，也落實(shí)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

三、語(yǔ)用，在引領(lǐng)學(xué)生明理中踐行

課文最后兩段話的意思字面表達(dá)上是矛盾的，一段是說(shuō)發(fā)現(xiàn)真理并不難，一段是說(shuō)發(fā)現(xiàn)真理并不易。如何引導(dǎo)學(xué)生辯證地看問(wèn)題？

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀最后兩個(gè)自然段，想一想你讀懂了什么？

生：從第6自然段中的“科學(xué)并不神秘……真理并不遙遠(yuǎn)”，我讀懂了發(fā)現(xiàn)真理并不像我們想的那么難。

生：“只要……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞也說(shuō)明了發(fā)現(xiàn)真理其實(shí)不太難。

師：說(shuō)得好，發(fā)現(xiàn)真理并不難。繼續(xù)看第7自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這一段告訴我們發(fā)現(xiàn)真理并不容易。

生：這兩段話的意思是矛盾的，第6自然段說(shuō)發(fā)現(xiàn)真理并不難，第7自然段又說(shuō)發(fā)現(xiàn)真理并不易。

師：是的。同學(xué)們，這看似矛盾，其實(shí)并不矛盾。因?yàn)?，一般人都認(rèn)為真理是要經(jīng)過(guò)科學(xué)家的千辛萬(wàn)苦發(fā)現(xiàn)的，都敬而遠(yuǎn)之。所以，作者又說(shuō)其實(shí)真理的發(fā)現(xiàn)是并不難的，大家聽(tīng)了就會(huì)覺(jué)得——

生：自己也能發(fā)現(xiàn)真理。

生：這樣就不害怕去發(fā)現(xiàn)真理了。

……

通過(guò)這樣的引領(lǐng)學(xué)生明白了：說(shuō)并不難，會(huì)增強(qiáng)我們探索真理的信心，讓我們充滿激情地繼續(xù)探索；說(shuō)并不易，才能讓我們有心理準(zhǔn)備，要有追根求源，鍥而不舍的科學(xué)精神。這樣，引導(dǎo)學(xué)生在踐行語(yǔ)言文字運(yùn)用中明理，讓學(xué)生用獨(dú)到的眼光和獨(dú)特的理解力來(lái)看待這兩段，才能有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，閱讀才能走進(jìn)賞心悅目的境界。

四、語(yǔ)用，在實(shí)踐訓(xùn)練中得以詮釋

在學(xué)生交流總結(jié)出三個(gè)事例的作用，明白真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)的道理之后，引導(dǎo)學(xué)生理清全文的層次，歸納出文章“用具體事例說(shuō)明道理”的寫(xiě)作方法。接著出示幾個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生選擇一個(gè)觀點(diǎn)學(xué)著用具體事例來(lái)論證的方法仿寫(xiě)一段話。但是要注意學(xué)生初學(xué)議論文，只要能用事例說(shuō)清一個(gè)道理即可。設(shè)計(jì)如下：

觀點(diǎn)錦囊：“少壯不努力，老大徒悲傷”；“勤能補(bǔ)拙”； “精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”……

寫(xiě)作寶典：

采用“提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)”的格式寫(xiě)；

注重段與段銜接時(shí)的過(guò)渡；

要用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)。

學(xué)生寫(xiě)完后交流評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)再讓學(xué)生修改。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上鞏固、拓展，促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中領(lǐng)悟的寫(xiě)法應(yīng)用到習(xí)作中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的自然銜接，使“語(yǔ)用”教學(xué)在課堂上得以詮釋。

（作者單位：福建省廈門市康樂(lè)第二小學(xué)？搖？搖？搖本專輯責(zé)任編輯：辛銘）