課文核心價值的確定與實施例談

陳章苗 謝瑞芝

現(xiàn)行小學(xué)語文教材不少以生活領(lǐng)域為主題組元，教材中的每一篇課文，除了讀課文、寫詞語及少量的小練筆外，鮮見比較明確的語言訓(xùn)練項目或具體的語言活動要求。由于“教什么”，教材沒有明確的規(guī)定，所以不少教師對課文要訓(xùn)練哪些語言能力感到茫然?，F(xiàn)結(jié)合蘇教版三年級下冊《放飛蜻蜓》這篇課文，從實踐角度探討如何根據(jù)文體特征，確定課文的核心價值。

一、研讀教材，把握語文教學(xué)的核心價值

《放飛蜻蜓》是一篇文藝性或者叫敘事性的科技文，但作者并非機械地進行科學(xué)知識的介紹，而是通過陶行知和孩子們的對話，推進故事的發(fā)展，把科學(xué)知識融入其中?！罢勻唑选本拖袷且粭l線，把故事的發(fā)展與科學(xué)知識的表述串聯(lián)起來。文章語言表達上最大的特點就是對話描寫，具體表現(xiàn)為：第一，對話多，本文故事的發(fā)展就是通過對話的形式來表達的；第二，對話中的提示語比較多，特別是人物說話時的動作描寫，使人物形象更加鮮明；第三，對話融合在敘事中。這篇課文可教的知識點很多，從內(nèi)容理解看，學(xué)習(xí)蜻蜓身體各部分的特點、作用的科學(xué)常識，感受陶行知親切、尊重生命和民主的品質(zhì)；從語言角度看，聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字新詞，領(lǐng)悟詞語搭配的規(guī)律，學(xué)習(xí)課文中問句的表達效果；學(xué)習(xí)運用對話和動作、神態(tài)的結(jié)合表現(xiàn)人物的形象，用對話推進故事情節(jié)發(fā)展的段落構(gòu)成特點；了解按事情發(fā)展的順序敘事的特點，等等。

該如何選取和確定課文的核心教學(xué)價值呢？華東師范大學(xué)鄭桂華教授認為可以從是否具有語文特點，是否為“這個”文本所特有，是否具備統(tǒng)領(lǐng)功能和核心特質(zhì)，是否有利于在新的語境中遷移運用等四個維度加以分析判斷。以此審視上述的知識點，我們發(fā)現(xiàn)：字詞學(xué)習(xí)和內(nèi)容理解是常規(guī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是基礎(chǔ)性的教學(xué)目標。感受陶行知親切、尊重生命和民主的品質(zhì)只能滲透在內(nèi)容理解中。分角色朗讀課文學(xué)生并不陌生，問句的表達效果學(xué)生也已學(xué)過，按事情發(fā)展的順序敘事的特點并不是三年級就要求學(xué)會的。而“對話和動作、神態(tài)的結(jié)合表現(xiàn)人物的形象，對話推進故事情節(jié)發(fā)展的段落構(gòu)成特點”既是本文獨特的言語現(xiàn)象，也暗合《教學(xué)參考用書》“教材說明”中的表述：“通過人物具體明白的對話，推進故事的發(fā)展”。因此，本課體現(xiàn)語文核心價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是“對話和動作、神態(tài)相結(jié)合表現(xiàn)人物的形象，對話推進故事情節(jié)發(fā)展的段落構(gòu)成特點” 。

二、關(guān)注發(fā)展，制訂適切的語文教學(xué)目標

在確定了本課“教什么”的基礎(chǔ)上，我們還要依據(jù)學(xué)段目標、教材的編排意圖及學(xué)生基礎(chǔ)進行這樣的思考：首先，從課標出發(fā)，這是一篇中年級教材，中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續(xù)進行詞句訓(xùn)練，同時要加強段的訓(xùn)練。其次，從教材的編排來看，僅有的一次“對話”練習(xí)就安排在本冊第四單元的習(xí)作練習(xí)中，要求僅僅是“正確使用標點符號”。這篇課文安排在習(xí)作練習(xí)之后，又是以對話的形式來敘事，結(jié)合課后練習(xí)的第四題“從陶行知和小朋友的對話中，你對蜻蜓有了哪些了解”，可以看出編者是將本文作為學(xué)生鞏固對話表達的重要篇目。最后，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，中年級除了字詞句外，段落的構(gòu)成、連句成段的特點就成了學(xué)習(xí)的重點。比如“談蜻蜓”這一部分，也就是課文的二、三兩段，都是按照“陶先生提出問題——孩子們回答——陶先生補充”這樣的順序來組織段落，這就可以作為語言形式的學(xué)習(xí)要求。就以同樣的三年級來說，班級學(xué)生程度較好的，還可以引導(dǎo)他們想想二三兩段能不能互換？如果所教班級學(xué)生程度較差，那么重點應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)連句成段的方法。

綜合以上的思考，本課的教學(xué)目標可以確定為：1. 認識生字“貞、埂”；會寫“陶、慈”等10個生字；理解“七嘴八舌、結(jié)構(gòu)、復(fù)雜、成千上萬”等由生字組成的詞語。2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解有關(guān)蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，樹立保護動物的意識。3. 鞏固對話的幾種表達形式，體會對話描寫中提示語的作用。了解對話推進故事情節(jié)發(fā)展的段落構(gòu)成特點，感受陶行知先生對下一代的關(guān)懷愛護。

三、化繁為簡，進行扎實的言語訓(xùn)練

基于以上對文本教學(xué)核心價值的確定，現(xiàn)以《放飛蜻蜓》幾個片段設(shè)計為例，談?wù)勗鯓右远温鋵W(xué)習(xí)為重點，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言文字運用開展閱讀實踐活動。

（一）比較中品味，體會提示語表情達意的作用。

課文2～6自然段圍繞“蜻蜓吃什么”展開對話，提示語豐富，突出了人物形象。教學(xué)時為了讓學(xué)生關(guān)注提示語，我采取以下的教學(xué)步驟：先讓學(xué)生自由讀2～6自然段，找出陶行知和小朋友說的話。接著指導(dǎo)學(xué)生讀好對話，理解“慈愛、撫摸、拉著、七嘴八舌”表現(xiàn)的神情、動作。然后教師把對話中的提示語去掉，讓學(xué)生讀一讀并思考：和原句比較，你發(fā)現(xiàn)句子有什么不同？再比較著讀一讀感覺有什么不一樣？結(jié)合學(xué)生的回答，讓學(xué)生說說：透過“慈愛、撫摸、拉著”這些詞語，你看到了一個怎樣的陶先生？最后讓學(xué)生用上這些提示語進行分角色朗讀，使場景和人物更加鮮活。

（二）運用中再造，學(xué)習(xí)運用對話寫過程的方法。

課文的7～10自然段講陶先生啟發(fā)孩子們了解蜻蜓身體各部分的結(jié)構(gòu)、特點及功能，是這篇課文的主體部分，板塊設(shè)計如下：

第一步，讀懂課文內(nèi)容。默讀7～10自然段，思考：陶行知耐心細致地給孩子們講了蜻蜓的哪些知識？邊讀邊完成下表：

完成表格的過程就是學(xué)生梳理知識的過程。學(xué)生填完后，要求用自己的語言介紹一下：蜻蜓尾巴、眼睛的特點和作用，在這過程中相機教學(xué)“據(jù)說”“結(jié)構(gòu)復(fù)雜”的意思。

第二步，領(lǐng)會構(gòu)段特點。教師可以說：剛才同學(xué)們對照表格一口氣就把蜻蜓尾巴、眼睛的特點和作用說完了，課文中陶行知爺爺是像你們這樣介紹的嗎？讓學(xué)生讀書、交流，小結(jié)出：課文是按照“陶先生提出問題——孩子們回答——陶先生補充”這樣對話的方式來介紹的。教師進一步引導(dǎo)：課文為什么不像我們這樣介紹呢？將學(xué)生的學(xué)習(xí)目光引向課文的言語形式。通過對比，學(xué)生就會領(lǐng)悟到：像課文那樣對話式的介紹更能體現(xiàn)陶先生的親切和民主。

第三步，引導(dǎo)實踐運用。教師抓住文中的省略號進行引導(dǎo)：同學(xué)們，陶先生的話還沒有說完呢。你們瞧，課文中還有一個“……”，他一定還向孩子們介紹了蜻蜓其他部位的特點和作用了。請結(jié)合你們搜集的資料，學(xué)課文的樣子，按“陶先生提出問題——孩子們回答——陶先生補充”的順序來介紹蜻蜓其他部位的特點和作用。然后讓學(xué)生動筆練寫。

第四步，反思歸納總結(jié)。學(xué)生寫完，交流之后，教師小結(jié)：剛才我們按照“陶先生提出問題——孩子們回答——陶先生補充”這樣的順序介紹了蜻蜓翅膀的特點和作用，用這種對話的方法來介紹動物的知識會讓人覺得語言更簡潔，一目了然。同學(xué)們今后在寫其他動物身體的特點和作用時，也可以用這樣的方法寫。

第五步，指導(dǎo)分角色朗讀。

雖然語文教學(xué)確實具有多重的育人功能和廣泛的奠基作用，但決不能因此忽略、淡化或虛化言語的學(xué)習(xí)和吸收。只有注重課文教學(xué)核心價值的確立，并以核心價值統(tǒng)領(lǐng)、帶動其他價值的實現(xiàn)，才能實現(xiàn)真正的“教語文”。

（作者單位：福建省屏南縣光華小學(xué)）