談小學數(shù)學課堂中的情境創(chuàng)設

萬少軍

托爾斯泰曾說過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。"一堂課，能否引起學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，課堂導入設計的作用不可低估。一個好的情境創(chuàng)設，往往能夠促發(fā)學生強烈的問題意識和探求動機，利于引發(fā)起學生對所發(fā)現(xiàn)問題的思考與探究情感，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親近感，體驗到數(shù)學與生活同在，生活真有趣，數(shù)學真有趣。因此，教師應讓每個學生從情境中產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題。一堂課要有好的開頭，就能先聲奪人，激起學生的好奇心，激起他們的學習興趣。

一、 創(chuàng)設的情境要生動有趣

數(shù)學源于生活，也將服務于生活。生活正是數(shù)學賴以生存和發(fā)展的源泉。小學數(shù)學教學的呈現(xiàn)形式必須從直接呈現(xiàn)抽象、枯燥的數(shù)學知識走出來。要緊扣生活，使數(shù)學生活化。另外，興趣是學生在數(shù)學活動中的一個重要的心理因素，學生對數(shù)學是否有興趣，直接影響到學生數(shù)學學習的效果，創(chuàng)設情境激趣，不僅在當前可以讓學生變被動為主動，學習輕松愉快，而且對學生的長遠發(fā)展將產(chǎn)生持續(xù)的影響。

如：在教學"6、7減幾"時，教師創(chuàng)設了猴子掰玉米的故事："一只聰明的小猴子，在田野里尋找食物，突然它發(fā)現(xiàn)了一片玉米地，可開心了。于是它掰了7個玉米，裝進袋子里就急忙往家跑。一邊跑一邊跳，不一會就到家了。可是，它打開袋子一看，咦！怎么只剩下一個玉米了？"由這個小故事創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣，初步感知減法意義，引導學生主動投入到研究過程中。

二、創(chuàng)設情境激發(fā)學生學會思考

思是智力的核心，只有通過思維活動，學生才能透過現(xiàn)象認識本質(zhì)規(guī)律，獲得知識，提高能力。數(shù)學是鍛煉思維的體操，數(shù)學學科自身的系統(tǒng)性、抽象性決定良好的思維習慣是學好數(shù)學的先決條件。因此，在數(shù)學課上，應積極創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生思考，從而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，逐漸形成正確的數(shù)學思想。在小學數(shù)學教學過程中，我們應充分發(fā)揮數(shù)學的形象性、趣味性、藝術性，積極創(chuàng)設問題情境，渲染氣氛，誘發(fā)學生的積極情感和強烈的求知欲望，引導學生進行自主探索，產(chǎn)生主動參與的要求。

三、創(chuàng)設情境引導學生善于學習

現(xiàn)代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛，教師要努力創(chuàng)設師生互愛、人人平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為，良好的人際關系是學生主動學習的基礎，民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學生創(chuàng)造性的保障，所以平時教學時，要關心每一位學生，使學生感到老師是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系。課上，也要努力為學生創(chuàng)造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作，調(diào)動學生學習的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞，學生更能將郁積于胸的感情抒發(fā)出來。例如： 在學習"簡單的統(tǒng)計"時，設計這樣的情境：1.出示操場上踢足球、打乒乓球、打羽毛球等體育活動的錄像；2.老師提問：如果老師在班中組織一次球類比賽，到底哪一類球類比賽最受同學們歡迎呢？請大家討論一下，幫助老師出出主意，想想辦法。3.討論并反饋。指出要了解哪一類球賽最受歡迎，先要了解每一位同學最喜歡的一種球類活動是什么（收集數(shù)據(jù)），其次要看喜歡每種球類活動的人數(shù)有多少，看看哪種球類活動喜歡的人數(shù)最多（分類整理）……這樣，學生不僅認識了統(tǒng)計過程，而且還培養(yǎng)了統(tǒng)計的觀念?？梢?，把學習的主動權還給學生必須讓學生在熟悉的、感興趣的數(shù)學活動中獲得基本的數(shù)學知識，使學生真正知道數(shù)學就在自己的生活中。

實踐證明：在數(shù)學課堂教學中，應重視情境創(chuàng)設，適時積極地創(chuàng)設符合學生認知特點的情境，讓學生在情境的引導下積極主動的從事探究性的學習活動，在活動中建構(gòu)自己的經(jīng)驗并逐步抽象為數(shù)學知識，在情境中激趣、誘思、悟理，同時發(fā)展自己得數(shù)學能力并獲得積極的情感體驗，通過創(chuàng)設情境，可以幫助學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳙@取知識，促進學生的學習方式的真正轉(zhuǎn)變。并從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當?shù)貏?chuàng)設課堂情境，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數(shù)學學習的自信心和興趣，體會數(shù)學與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學生在自主探索中建構(gòu)有價值的數(shù)學知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。另外，情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學方法。所以，我認為：在小學數(shù)學教學中，只有創(chuàng)設密切聯(lián)系生活實際的教學情境，激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，體驗數(shù)學的價值和神奇，讓學生在數(shù)學學習活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，孩子們才能走出數(shù)學苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學、活動數(shù)學、探索數(shù)學的綠洲。

（作者單位：新疆特克斯縣喬拉克鐵熱克鎮(zhèn)寄宿制中心小學 835500）