營造自主作文氛圍 激發(fā)學(xué)生寫作興趣

吳軍

直面當(dāng)今的語文教學(xué)，作文教學(xué)一直是讓大多數(shù)語文教師困惑的難題，教師們勞神費(fèi)力卻收效甚微，導(dǎo)致作文教學(xué)陷入了“山重水復(fù)疑無路”的境地。究其原因，主要是學(xué)生缺乏興趣，而這與作文教學(xué)的僵化無趣不無關(guān)系。我們的教師總是采取單一的作文教學(xué)模式：學(xué)生寫作、教師批改、教師講評。這樣的作文教學(xué)無學(xué)期目標(biāo)和長遠(yuǎn)打算，更無明確的寫作目標(biāo)和具體措施。

對于多數(shù)學(xué)生來說，教師講評再賣力。沒“刺兒”他那篇，嘿，萬事大吉，他繼續(xù)聽個熱鬧；沒有講評，那他把作文往課桌里一塞，看不看分?jǐn)?shù)也無所謂。長此以往，學(xué)生對作文也處于一種盲從的狀態(tài)，寫作起來感到無從下筆，害怕上作文課，寫出的作文更是千篇一律，思想空洞、無病呻吟、虛情假意、語言貧乏、形式呆板。這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗”的要求相去甚遠(yuǎn)。

如何把學(xué)生視為“苦差”的作文，變?yōu)樗麄兊摹皹肥隆?，使學(xué)生下筆有神，樂寫善寫作文呢？我認(rèn)為最重要的是為學(xué)生營造自主作文的氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”，使作文真正成為學(xué)生“自我表達(dá)和與人交流的需要”，使作文教學(xué)“綠意盎然”，充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生在快樂中作文，在作文中享受快樂。

一、作文生活化

陶行知認(rèn)為：“教育通過生活才能煥發(fā)出力量而成為真正的教育?！比~圣陶也曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！闭Z文的外延是生活的全部。生活猶如萬花筒，萬般色彩盡在其中，一個對生活有著真切關(guān)注和思考的靈魂，其文一定閃爍著睿智的光芒。而脫離生活的作文教學(xué)，它割斷了學(xué)生生活的脈搏，隔膜了學(xué)生對生活的感情，鈍化了學(xué)生思維的“觸角”。作文來源于“生活”，脫離生活的作文教學(xué)必然失敗。如果作文真正走進(jìn)了學(xué)生的生活，成為他們生活的一種需要，他們作文的動機(jī)就會變得很強(qiáng)烈。

1.拓展學(xué)生的生活空間

生活是寫作的源泉，生活不僅為寫作提供了素材，更是寫作欲望的動力源。而那種學(xué)校和家“兩點(diǎn)一線”單調(diào)重復(fù)的生活，那種“只讀圣賢書”平淡乏味的經(jīng)歷怎能讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，又怎么能奢望他們有“源遠(yuǎn)流長的活水”呢？

生活是寫作的源泉，所以不論是從豐富寫作內(nèi)容，還是提供寫作動力，理所當(dāng)然要從拓展學(xué)生的生活空間入手，努力搭建學(xué)生和社會生活聯(lián)系的橋梁，拓展學(xué)生和社會生活溝通的渠道。具體地說，就是學(xué)校和語文教師要多組織一些課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動，例如春游秋游，社會調(diào)查，國防訓(xùn)練，勞動實踐，做一回導(dǎo)游，當(dāng)一天售貨員，陪老人聊天等等。我們應(yīng)為學(xué)生提供參與方方面面社會生活的機(jī)會，讓學(xué)生多接觸社會，多經(jīng)歷生活。學(xué)生會親自體會到成功、失敗和關(guān)懷，獲得服務(wù)他人、服務(wù)社會、實現(xiàn)自我價值的教育。有了這些真實的情感積累，還愁沒有精彩的表達(dá)？正像一句話所說，經(jīng)歷過的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總將成為生命的煙花，只要有點(diǎn)火，它就會在記憶中絢爛。

2.引導(dǎo)學(xué)生感悟平凡生活

有了生活素材，但如果不勤于思考，對生活現(xiàn)象缺乏感受，即使寫出了作文，也會顯得干巴巴的，缺乏具體生動的形象和真情實感。要從普通的生活素材中提煉寫作素材，還需要有獨(dú)特敏銳的感受能力，讓客觀生活在主觀意識中醞釀、改造，使之成為一種“內(nèi)在生活”。作家邱東平有這樣一段精辟的論述，他說：“對于沒有生活就沒有作品的問題，人們舉出來的例子總是這樣說：高爾基如果沒有在俄羅斯的底層里混過，他就不會寫出那樣的作品，今天的蘇聯(lián)，不，今天的世界也就沒有那樣一個高爾基。但有更重要的問題人們沒有提出：俄羅斯當(dāng)時有多少碼頭工人，多少船上伙夫，多少流浪子，為什么在這之中只出了一個高爾基？高爾基有沒有天才我們不能肯定，但高爾基能夠用自己的藝術(shù)的腦子非常辯證地去認(rèn)識，去溶化，去感動，并且把自己整個的生命都投入這個偉大的感動中是鐵一般的事實?！鼻駯|平的話告訴我們：不要以為有了“生活”就有了“寫作”和“文學(xué)”，其實，在某種程度上說，寫作最根本的不是“生活”，而是作者要有一雙“觀察”生活的眼睛和一顆“善感”的心。

因此，我們要鼓勵學(xué)生做生活的有心人，注意汲取生活中的朵朵浪花，有感情地進(jìn)行思考。正如劉勰的《文心雕龍》中曾說：“登山則情滿于山，觀海則情溢于海?！币磺凶匀痪拔锒即蛏献髡吒星榈睦佑?。學(xué)生觀察日月星辰，風(fēng)霜雨露，以及千姿百態(tài)的自然景觀，可以從中獲得生活的感悟；親身經(jīng)歷某一事情，親眼目睹一場景及蕓蕓眾生的生活，可以從中引發(fā)生活的思考。作文的訓(xùn)練就是要把這些對生活的感悟和思考化作生動而富有活力的語言，使生活在學(xué)生的筆下變得豐富多彩。

二、作文情景化

當(dāng)作文以一種冷冰冰的姿態(tài)面對學(xué)生時，學(xué)生的回應(yīng)也會是冷冰冰的。而當(dāng)學(xué)生處于一個人性化的作文氛圍中時，他們的表達(dá)欲望就會被調(diào)動起來，作文就會成為理所當(dāng)然的事情。因此，作文教學(xué)中教師要做的最重要的事情不是去講什么作文技法技巧，而是應(yīng)與學(xué)生共同營造良好的作文氛圍，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生學(xué)會感動。

在作文授課過程中，教師講到動情處，學(xué)生往往會產(chǎn)生情感的共鳴，同時點(diǎn)燃他們創(chuàng)作的激情。青海玉樹地震時，災(zāi)區(qū)同胞的安危牽動著億萬中國人的心，而志愿者的無私奉獻(xiàn)更是感動著每一個人。在4月21日全國哀悼日那天，我與學(xué)生一起哀悼遇難的玉樹同胞，并結(jié)合相關(guān)的視頻資料，聯(lián)系當(dāng)時的情境，即時說出了自己的感受。然后，我讓學(xué)生們寫一封致災(zāi)區(qū)同胞的信，并當(dāng)場讀出來。有一名女生寫了題為《玉樹，不哭！》的文章，不僅言辭優(yōu)美，而且感情真摯。讀完后，許多同學(xué)深受觸動，個別女生甚至淚流滿面。其中有幾句記憶猶新：淚水流淌過的大地，是如此渾厚、沉靜；痛苦洗涮過的天空，是如此莊嚴(yán)、肅穆；思念牽掛著的村莊，是如此偉岸、不屈。在我們的心靈深處修建一座祭奠的墓碑，與你一同承受這曠世的悲愴。遇難的同胞們，安息吧……堅強(qiáng)，再堅強(qiáng)，歷經(jīng)苦難而不屈的父老鄉(xiāng)親，將會再造祥和秀美的村莊。玉樹，我們不哭！

教師要努力將狹小的課堂與廣闊的生活溝通起來，幫助學(xué)生打開心窗，自始至終，旗幟鮮明地貫注一種鮮活的人文空氣，讓他們學(xué)會感動。有了“感動”，文章才會聲情并茂，搖曳生姿。蘇州市教育科學(xué)研究院語文教研員袁衛(wèi)星老師認(rèn)為：積極向上、追求美好的情感能陶冶人的愛心；學(xué)生美好的情感被調(diào)動起來，可以成為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，推動他們?nèi)リP(guān)心社會，創(chuàng)造美好的未來。所以，每年的母親節(jié)，我都要進(jìn)行一項傳統(tǒng)寫作——感恩母愛。我先把自己的下水作文《母親心中有首歌》讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生溫習(xí)黃飛的《甜甜的泥土》和鄒韜奮的《我的母親》，接著讓學(xué)生寫一篇“感恩母愛”的作文寄給他們筆下的親人，讓他們的親人作出最好的評判。通過營造這樣的氛圍，學(xué)生內(nèi)在的情感被點(diǎn)燃了，作文寫起來自然順手了。敬希飛的《農(nóng)民母親》、楊燕紅的《媽媽的贈言》、朱志豪的《為了她》、楊玉姣的《媽媽的亮點(diǎn)》等一批優(yōu)秀習(xí)作脫穎而出，并都發(fā)表在市級以上刊物。學(xué)生們說：“如果不是老師布置我們寫這篇作文，如果沒有他的那番演講，我還一直認(rèn)為，父母為我們所做的一切都是理所當(dāng)然的。然而現(xiàn)在我明白了，十幾年來，我虧欠父母的實在太多了……”

三、作文“報章化”

上個世紀(jì)40年代，朱自清先生就指出，學(xué)生的寫作應(yīng)該以“報章化”為目標(biāo)。這當(dāng)然不是要求每個學(xué)生的文章都在報刊上發(fā)表，而是說應(yīng)該讓學(xué)生的寫作進(jìn)入“流通”領(lǐng)域。學(xué)生的作文若只面對語文教師一個讀者，不能獲得更多的關(guān)注和反應(yīng)，交流的渠道被堵塞，寫作的內(nèi)驅(qū)力就會匱乏。我們的教師要充分利用各種發(fā)表的途徑“發(fā)表”學(xué)生的作品，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，在活動交流中提高表達(dá)能力和作文水平。

1.強(qiáng)化發(fā)表意識

“發(fā)表”對學(xué)生的創(chuàng)作至關(guān)重要，因為創(chuàng)作的動機(jī)決定創(chuàng)作的激情。如果學(xué)生把寫作僅僅定位在完成老師的任務(wù)上，那么學(xué)生的寫作大多數(shù)是敷衍；如果僅僅是為了考試，那就尋找一些簡單的技巧；如果定位在發(fā)表上，那么學(xué)生的寫作就會用心打磨。當(dāng)然，這里所講的“發(fā)表”，有著廣泛的外延。班級的展覽，叫發(fā)表；校廣播、電視臺的錄用，叫發(fā)表；在學(xué)校文學(xué)社刊物上刊登，叫發(fā)表；作文在報刊上登載，叫發(fā)表；在學(xué)生間互閱互評，叫發(fā)表；作為范文由教師朗讀出來，也叫發(fā)表?？梢赃@樣說，學(xué)生作文一旦完成，也就意味著發(fā)表，便擁有了讀者。這樣多種方式地“發(fā)表”學(xué)生的作文，讓盡量多的讀者參與進(jìn)來，寫作者必定會關(guān)心來自讀者的肯定或批評意見，激起作者的求勝心理和寫作的欲望。通過強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)表意識，以此來培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性和自覺性，增強(qiáng)他們的讀者意識，促進(jìn)學(xué)生個性化品味的提升。

2.作文內(nèi)容博客化

中學(xué)生面臨升學(xué)的壓力、功課的重壓以及父母的期望，他們的校園生活又苦又累，這樣的苦與累需要向別人傾訴。另一方面，學(xué)生的身心正逐步成熟，他們需要認(rèn)識自己，表現(xiàn)自己，讓別人認(rèn)同自己。而博客則為他們提供了很好的傾訴平臺。

我充分利用好學(xué)校網(wǎng)站主頁這一平臺，在學(xué)校微機(jī)老師的指導(dǎo)幫助下，鼓勵學(xué)生創(chuàng)建自己的博客空間。同時，我和微機(jī)老師商量好，每周兩次的微機(jī)課上，留出15分鐘的時間讓學(xué)生自由撰寫文章。在創(chuàng)建好自己的博客空間后，學(xué)生覺得無從下手。我率先示范，在自己的博客上撰寫教學(xué)日記，讓學(xué)生評議。在我的鼓勵下，部分學(xué)生開始定期撰寫自己的心情文字。我因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生在寫作時表現(xiàn)自己，張揚(yáng)個性，寫出內(nèi)心的真情實感。我告訴他們，可以評論時事政治；可以抒寫青春期的煩惱；可以暢談與父母、老師之間的代溝；也可以寫寫對生命的思考和感悟等等。更讓學(xué)生驚喜的是，他們寫的作品每天都有同學(xué)在閱讀，跟帖評議，共同分享創(chuàng)作的快樂。學(xué)生們在寫作發(fā)布、跟帖評議中，不斷修正、拓展思維，寫作——發(fā)布——討論——獲得新啟發(fā)——再寫作，循環(huán)往復(fù)，縱深發(fā)展，不斷提高自己的作文水平。同時，我還在學(xué)生中廣泛開展了“每周博客之星”、“每月博客美文”、學(xué)期優(yōu)秀博客的評比活動，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)作激情。一學(xué)期下來，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)手中的筆并不那么干澀、沉重，筆下原來也可以飛揚(yáng)文字、注滿情思。這時，我則以平等或稍高的視角，了解和理解學(xué)生的心理動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生做人和作文。

3.作文批閱論壇化

作文批閱歷來是令教師頭疼的一件事，不僅使教師疲于應(yīng)付，也使學(xué)生處于被動地位，限制了學(xué)生的思維以及自主發(fā)展。實施作文批閱論壇化，就是采用學(xué)生互批與教師批改相結(jié)合的方式，使師生的角色得到了極大的轉(zhuǎn)變，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

學(xué)生習(xí)作完成后，我及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批閱。由于既要評閱別人的作文，自己的作文也要接受別人的評閱，所以學(xué)生的評閱往往是字斟句酌，一絲不茍，最后的評語除了肯定成績，指出不足外，還有商榷的鼓勵性的語言。相對于老師那無關(guān)痛癢的評語，學(xué)生們更喜歡看同學(xué)的評語，因為那是同齡人眼中的自己。學(xué)生們評完自己手中的作文后往往還要相互交換，以盡可能多閱讀別人的作文。這樣的集體性的評閱，既提高了班級作文的整體水平，也使學(xué)生在橫向比較中看到自己的不足，學(xué)到別人的長處。集體評閱后，我再次評閱，既評學(xué)生的作文，也評學(xué)生的評語，最終選出優(yōu)秀作文和最佳評語進(jìn)行作文點(diǎn)評。在講評中，我充分把課堂時間留給學(xué)生，讓優(yōu)秀作文的作者上臺朗讀自己的作文。這種做法，既激勵了部分優(yōu)秀同學(xué)，使其感受到成功的喜悅，產(chǎn)生一種自信心，促使其不斷向更高的目標(biāo)前進(jìn)，又對其他學(xué)生起到了感召作用和輻射效應(yīng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的寫作動力。

“春風(fēng)放膽來梳柳，落筆無聲巧潤心。”只要我們每位語文教師解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力扮演好“導(dǎo)演”角色，給學(xué)生營造自主作文的廣闊空間，創(chuàng)設(shè)趣味的、歡快的、充實的生活情境，讓全體學(xué)生都唱主角，不斷調(diào)動學(xué)生作文的積極性，使他們轉(zhuǎn)變態(tài)度，培養(yǎng)習(xí)慣，視作文為樂事，一種享受。這樣的作文教學(xué)，沒有了高高在上的教師權(quán)威，多了主體的自主交流；沒了限定的作文要求，多了選擇的靈動和自由……這樣的作文教學(xué)才會真正“綠意盎然”。我們的學(xué)生也能產(chǎn)生一種愉悅和滿足，并進(jìn)而生成一種新的需要和向往，追求一種新的境界和理想，充分表達(dá)出自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗 。

（作者單位：江蘇省常熟市王莊中學(xué) 215500 ）