讓文言文教學(xué)輕松起來

毛明娟

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)以教師串講為主，教師逐字逐句地串講，一字不漏，著眼于字、詞、句的解釋和翻譯，實(shí)際上是灌注式的教學(xué)。學(xué)生因此依賴于教師的講解，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)行孤立單線的死記硬背，文言理解能力得不到有效的提高。因此要提高文言文教學(xué)的效果，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，要以新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生，營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的渴望，在此前提下，教學(xué)效果才會(huì)有顯著提高。

第一，注重文言文傳統(tǒng)教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，避免因教學(xué)方法的單一、陳舊而使學(xué)生厭煩。

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，如誦讀法、評點(diǎn)法等，都是不錯(cuò)的方法。但由于形式單一，缺少新意，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此我們還需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，把各種教學(xué)方法綜合運(yùn)用于課堂，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在興趣中完成了課文的學(xué)習(xí)。課前播放琵琶曲《十面埋伏》，預(yù)先為課堂營造一種緊張的氛圍。接著簡單介紹燭之武退秦師的相關(guān)背景，出示根據(jù)《東周列國志》中對燭之武的描述（“須眉盡白，傴僂其身，蹣跚其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”）而作的圖像，讓學(xué)生上臺(tái)表演。此時(shí)學(xué)生開始興奮起來，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是在學(xué)生的哄笑中設(shè)置懸念：為什么會(huì)派這樣一個(gè)老者去完成如此重大的使命？他又憑什么贏得這場力量懸殊的較量？一時(shí)間學(xué)生興趣大發(fā)，紛紛投入課文尋求答案。此時(shí)再要求學(xué)生分角色朗讀，加強(qiáng)對學(xué)生字詞、讀音、句式、語氣、停頓的指導(dǎo)，朗讀時(shí)以激情感染學(xué)生，為分析人物形象奠定基礎(chǔ)。再適時(shí)地拋出貫穿全文的三個(gè)問題：燭之武為何退秦師？燭之武怎樣退秦師？燭之武退秦師的結(jié)果如何？這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生遷移能力的形成，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。學(xué)生有的主動(dòng)地到文本中找尋答案，有的組成小組熱烈討論起來。最后在總結(jié)人物形象時(shí)，采用比較法，讓學(xué)生把燭之武與說服齊王廣納群諫的鄒忌作比較，評點(diǎn)他們各自的勸說藝術(shù)，總結(jié)勸說規(guī)律。這樣本節(jié)課運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境法、設(shè)置懸念法、誦讀法、提問法、自主—合作—探究法和比較法，通過質(zhì)疑激趣，讓學(xué)生在輕松的師生互動(dòng)中，討論、探究并解決了問題。

第二，重視文言文教學(xué)方法的創(chuàng)新，不要把文言文當(dāng)成純粹的文言文來教。

選入教材的文言文，不僅僅是文言現(xiàn)象比較典型規(guī)范的，而且絕大多數(shù)是文學(xué)作品或者是取其具有文學(xué)性而入選的其他作品。我們應(yīng)根據(jù)文章的特點(diǎn)，把他們當(dāng)作文學(xué)作品來教學(xué)，這樣學(xué)生的興趣就調(diào)動(dòng)起來了。

1.把文言文當(dāng)小說教。中學(xué)課本里的文言文，不少敘事文章情節(jié)曲折，人物形象鮮明，矛盾沖突集中尖銳，如《廉頗藺相如列傳》《燭之武退秦師》《鴻門宴》《荊軻刺秦王》等等。鑒于此，教師在教學(xué)的時(shí)候，不妨甩開文言文教學(xué)中的傳統(tǒng)教法，而采用小說的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去重點(diǎn)分析故事情節(jié)，弄清人物形象，把對文言知識的理解巧妙地放在對情節(jié)、結(jié)構(gòu)、人物的分析當(dāng)中，取得“潤物細(xì)無聲”的效果。

2.把文言文當(dāng)散文教。中學(xué)課本里的文言文，有不少是語言流暢、辭藻華麗、意境優(yōu)美的散文，如《歸去來兮辭》《赤壁賦》《秋聲賦》《蘭亭集序》等等。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以從散文的角度發(fā)掘文章的美感，讓學(xué)生在如詩如畫的意境中體味作者構(gòu)思的精巧、語言的優(yōu)美。

3.把文言文當(dāng)游戲教。教師在教學(xué)文言文的時(shí)候，要善于發(fā)掘文中的關(guān)鍵點(diǎn)，以此為突破口，激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在一種游戲式的教學(xué)中學(xué)習(xí)文言文。比如教學(xué)《石鐘山記》，教師可以饒有興趣地給學(xué)生略談明朝“江南四大才子”之一的唐伯虎點(diǎn)秋香的故事，秋香的“三笑”，傾國傾城，迷倒才子唐伯虎。然后，教師在學(xué)生輕松的嬉笑氣氛中“漫不經(jīng)心”地引入北宋才子蘇東坡，說他在游覽石鐘山的時(shí)候，也有神秘的“三笑”，他的“三笑”雖然比不上秋香的三笑那般令人沉醉萬分，魂不守舍，但卻另有一番深意，下面請同學(xué)們找找這三笑在課文中的哪些地方，各自有什么內(nèi)涵。到此為止，學(xué)生們的興趣全都調(diào)動(dòng)起來了，教師緊緊圍繞“三笑”做文章，在一種游戲的氛圍中，教學(xué)任務(wù)就輕輕松松地完成了。

第三，重視學(xué)生的思考、質(zhì)疑和討論，切實(shí)解決學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的疑難問題。

教學(xué)文言文，應(yīng)和現(xiàn)代文教學(xué)一樣，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，自己思考，自己講解，同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間展開討論，以使學(xué)生真正理解，并激起閱讀的興趣。例如：《六國論》這篇課文，可以在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，教師提出問題思考：本文屬于政論文，但有些說理似乎欠妥當(dāng)，大家能找出來并簡要分析嗎？這些會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立？為什么？學(xué)生根據(jù)問題研討后明確：由于作者寫本文的目的是諷誡宋王朝屈辱妥協(xié)的政策，因此，雖有論據(jù)牽強(qiáng)、論證不全面等問題，但文章論證說理充分有力，不會(huì)影響中心，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性，是一篇膾炙人口的政論佳作。

同時(shí)教師也要對學(xué)生提出的各種問題引起足夠的重視，要采取有效的手段引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，特別是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以下學(xué)過的知識：

1.聯(lián)系成語。古漢語中，許多文言實(shí)詞的詞義古今差距甚大，初學(xué)起來難以記憶理解，根據(jù)成語與文言文的淵源關(guān)系，可以采用成語印證法。它既有助于理解許多文言實(shí)詞的詞義，又能幫助學(xué)生掌握許多成語的意思，可以說是一箭雙雕了。如：“否泰如天地，足以榮汝身?！保ā犊兹笘|南飛》）成語：“否極泰來”。否泰：比喻壞運(yùn)氣與好運(yùn)氣。

2.聯(lián)系語境。有些句子含糊，容易弄錯(cuò)，可聯(lián)系上下文，啟發(fā)學(xué)生。如《指南錄后序》一文的“初，奉使往來，無留北者”一句，學(xué)生當(dāng)時(shí)對“無留北者”有兩種理解：對宋朝使者而言，可理解為“沒有被拘留在元朝的”；而對元朝使者而言，可理解為“沒有拘留過的元朝的使者”，兩種理解完全相反。當(dāng)時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生要聯(lián)系上下文及注解的有關(guān)信息來理解，因?yàn)樯衔乃?，元朝尚未有拘留宋朝使者的先例，文天祥認(rèn)為北行后，可“歸而求救國之策”，所以第一種理解是正確的。

3.聯(lián)系現(xiàn)代漢語的實(shí)詞來理解文言實(shí)詞?，F(xiàn)代漢語中很多實(shí)詞仍然保留文言實(shí)詞詞義，兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系非常密切，對此，我們要為學(xué)生搭起古今知識聯(lián)系的橋梁，使他們能夠觸類旁通、舉一反三。如《鴻門宴》“夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝”中“舉”這個(gè)實(shí)詞，學(xué)生雖然在現(xiàn)代漢語中經(jīng)常使用，但在這里一時(shí)無法理解。碰到這種情況，我當(dāng)時(shí)就舉出學(xué)生常用的詞語，如“舉世聞名”“舉國歡騰”等來加以啟發(fā)，用已知啟發(fā)未知。學(xué)生容易理解，記得也牢固。

總之，如果教師能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，時(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，以新穎的教法吸引學(xué)生，那么我們的文言文教學(xué)就輕松多了，教學(xué)效果也會(huì)有明顯的提升。