歐美高校大學生核心價值觀教育的啟示

布丹丹　郭強

[摘要]歐美高校大學生核心價值觀教育呈現(xiàn)出以西方資本主義文化為導向、立足本國歷史文化傳統(tǒng)，同時吸收了當代普適性的價值觀，重視宗教教育傳統(tǒng)以及多元文化價值觀引導的特點。實施方式多樣化，注重教育方式的隱性滲透和心理健康教育的作用，在學生各類實踐以及社會服務活動中實現(xiàn)本國核心價值觀教育。本文通過對歐美高校大學生核心價值觀的分析，旨在借鑒他們的教育方法和有效經(jīng)驗，認清西方普世價值觀的資本主義本質(zhì)，拓寬核心價值觀教育的實施途徑，堅持以人為本的價值觀教育過程。

[關鍵詞]歐美高校 大學生 核心價值觀教育

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0151-04

[作者簡介]布丹丹，南京財經(jīng)大學金融學院講師、碩士研究生（江蘇南京 210023）；郭強，南京郵電大學校長辦公室講師、碩士研究生（江蘇南京210023）

國外權(quán)威學者認為，“價值觀是對行為提供普遍指導和作為制定決策、或?qū)π拍?、行動進行評價……的參照，是使人據(jù)此采取行動的一些原則、基本信念、理想、標準或生活態(tài)度”。任何一個國家都有對價值訴求或價值理念最集中、最鮮明的表現(xiàn)，并在整個社會生活中居于統(tǒng)治地位、起主導作用，影響和指導社會成員的價值選擇和行為取向。這就是一個國家的核心價值觀。不同國家的核心價值觀又因各自文化及所處時代的不同而各異。歐美發(fā)達國家的核心價值觀認同度、國家信仰以及民族凝聚力等方面都具有較高水平。高校不僅承擔著培養(yǎng)大學生樹立正確的價值觀的重任，而且高校本身還是每個國家都非常重視進行本國核心價值觀教育的重要場所。盡管對這一概念有不同的表述或形式，歐美各國高校都有自己的核心價值觀教育，其教育方法和有效經(jīng)驗值得我們借鑒。

一、歐美高校核心價值觀教育的特征

1.以西方資本主義文化為導向，結(jié)合本國歷史文化和時代發(fā)展的價值觀。歐美高校教育中所宣揚的核心價值觀基本上是以資本主義私有制為經(jīng)濟基礎，以資本主義民主制為政治背景，以英語為文化載體，體現(xiàn)了西方資本主義社會所共同具有的文化特質(zhì)，包括資本主義國家所普遍奉行的自由、平等、民主、人權(quán)為核心的價值觀念。除了這些西方資本主義價值觀的共同特質(zhì)外，不同國家的核心價值觀在長期歷史發(fā)展中形成了具有本國文化特色并緊密結(jié)合時代背景的獨特內(nèi)容。像美國高校教育中的核心價值觀除了符合資本主義國家普遍共有的價值觀外，還發(fā)展出具有美國精神的價值觀：個人主義、愛國主義以及多元文化主義等。而英國則在長期的歷史發(fā)展過程中形成了獨特的“紳士文化”，成為英國大學核心價值觀教育的重要內(nèi)容，強調(diào)人們要具有高雅的生活情趣、彬彬有禮的舉止和較高的道德修養(yǎng)，重視用哲學、文學、藝術(shù)等來陶冶情操，并且注重理性追求。盡管歐美發(fā)達國家的核心價值觀都與本國歷史文化、民族性格以及價值取向相融合，但只要資本主義生產(chǎn)方式和資產(chǎn)階級政黨的性質(zhì)不變，其核心價值觀就不會有本質(zhì)上的變化，并且成為執(zhí)政黨實現(xiàn)政治目標的宣傳手段。

2.全球化時代“普適性”價值觀的推崇和對多元文化的重視。全球化時代背景下，發(fā)掘和融入當代“普適性”的價值觀成為歐美各國的追求。歐美高校教育中不論是專業(yè)課程還是學生社團活動，關于世界和平、創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展等國際性的“普適價值觀”成為關注的熱點。全球化必然帶來普世性問題，但是歐美高校對普世性價值觀的推崇并不代表他們對資本主義或者本民族傳統(tǒng)價值觀的貶抑，而是在普世性外衣下將本國的核心價值觀滲透到學校的各類課程、社團活動及管理制度中，提高學生對其合法性的認同度。此外，在當今世界多元文化主義蓬勃發(fā)展的背景下，歐美高校也為了不被戴上文化歧視的帽子而去選擇國際上普適的價值觀。多元文化主義成為歐美高校價值觀教育的重要內(nèi)容之一，滿足更多的來自多元文化背景的學生的需求，引導學生平等的文化價值觀。美國對多元文化的重視表現(xiàn)尤為突出，多元文化思想在美國的核心價值觀教育中占有重要地位，從專業(yè)課程到校園文化都滲透了多元文化的價值觀。但和普適的價值觀一樣，隱藏在多元文化價值觀下的資本主義價值取向和美國國家利益的價值觀仍在以美國核心價值觀為名教育引導著高校學生。

3.宗教滲透和法律約束的核心價值觀教育。歐美國家重視利用宗教教育引導學生價值觀，將社會核心價值觀融入宗教活動，增強大學生核心價值觀教育的效果。他們不僅允許學生開展宗教活動、組織宗教社團，還上升到國家法律層面，以維護學生信仰為名，積極主動地為學生提供宗教設施、宗教教育、服務資源，利用宗教的力量促進學生的心理健康和精神健康，提高他們的思想道德水平。例如，英國的一些大學不僅設立了宗教顧問，負責協(xié)調(diào)宗教事務，還設置了公共的教堂，為學生提供祈禱以及牧師服務，洗滌學生的思想和心靈。歐美國家通過法律的制約借助宗教的形式，將本國核心價值觀披上神圣的外衣，從而實現(xiàn)學生對國家核心價值觀的認同，潛移默化地實現(xiàn)價值觀教育的目的。以法律手段約束人們的思想言論和政治權(quán)利是歐美國家進行核心價值觀教育的基本做法，除了將提供宗教教育規(guī)定為高校教育的義務之外，還利用控制輿論傳播等手段實現(xiàn)引導和影響學生價值觀形成的目的。

二、歐美高校核心價值觀教育的多樣化實施途徑

1.注重專業(yè)課程中核心價值觀教育的隱性滲透。在歐美各高校中，從專業(yè)必修課到通識選修課，門類繁多的課程都會結(jié)合自身特點滲透本國的核心價值觀，潛移默化地影響學生的價值觀，使之與本國的核心價值觀保持一致。以哈佛為例，該校開設了涵蓋六個領域十大門類的核心課程：外國文化、歷史學、文學與藝術(shù)、道德思辨、自然科學和社會分析，其中道德思辨的課程體系包括“民主與平等，公正，自我、自由與存在，政治、道德與法律上的公共與私有，現(xiàn)代主義與極端主義，有神論與道德推理等”，基本包括了美國核心價值觀的所有內(nèi)容。此外，歐美各大名校還開設公開課，開放性的課堂深受學生喜愛。這類課程滲透著國家的核心價值觀，多為名師講授，課程也是開放式的，適用于所有專業(yè)學生，沒有考試，沒有考勤，深受學生歡迎，為培育學生對本國核心價值觀的認同感發(fā)揮了巨大作用。

2.重視學生校園活動及社會服務的教育作用。歐美高校并不追求開設專門的課程進行核心價值觀教育，而是注重在學校教育的各個環(huán)節(jié)滲透實現(xiàn)其教育目標，從專業(yè)課程到校園生活，再到社會活動以及學校的教育管理過程中都承擔著核心價值觀教育的功能。例如，美國高校的規(guī)章制度在制定、實施等方面都包含民主、自由、平等、法治等核心價值取向。學校每年都至少組織三次重大活動，目的是通過學生參加一個共同的象征性儀式來展現(xiàn)學校的傳統(tǒng)和價值追求，并且邀請社會名流、政府官員、成功人士、知名校友等參加，激勵學生的進取精神，為學生樹立榜樣。學校還利用全國性的節(jié)日、紀念日等開展活動，或組織學生參觀各種具有教育意義的場館等，通過這些活動進行歷史教育、愛國主義教育、民主法制教育等。歐美高校的學生社團活動類型多樣，涉及文化、藝術(shù)、科學、政治、體育等各方面，不僅豐富了學生的課外生活，也通過活動深化了學生對核心價值觀的理解，增強了對核心價值觀的認同。除了校園活動外，歐美高校還非常重視學生的實踐類學習，其中社會服務活動的開展不僅使學生真正能在現(xiàn)實生活中運用所學知識，還在實踐的過程中培養(yǎng)了公民社會責任意識以及多元文化的價值觀。這些實踐活動不斷地將核心價值觀內(nèi)化為學生自己的價值觀念，是歐美高校核心價值觀教育行之有效的途徑。

3.側(cè)重心理健康教育和宗教活動對學生核心價值觀的引導。歐美高校非常關注學生的心理健康教育，通過提供多種心理咨詢服務給予學生心理指導，由于心理咨詢直接涉及學生的思想意識問題，成為加強核心價值觀教育的重要途徑。歐美高校心理咨詢的專職人員專業(yè)化程度高，操作規(guī)范，在解決學生心理問題、有效引導學生樹立核心價值觀念方面發(fā)揮了積極的作用。比如圣迭戈州立大學的“咨詢和心理服務”，通過為學生提供多種心理咨詢服務，促進了學生的個性、社會性和情感的健康發(fā)展，還通過舉辦專項教育計劃，對學生進行心理健康教育和思想教育。此外，宗教在歐美國家一直被認為是最豐富的價值觀源泉和社會核心價值觀建立的有效途徑，許多西方核心價值觀如自由、民主、博愛等都和宗教理想有著千絲萬縷的聯(lián)系。根據(jù)實際情況各國對核心價值觀教育采取的主導方式不盡相同，但不可否認宗教意識已滲透到他們社會生活的方方面面。歐美高校認識到宗教教育的重要性，在給予宗教活動充分的支持下，也充分利用了宗教對核心價值觀教育所起到的積極作用。

4.積極開展以核心價值觀構(gòu)建為核心的科研及專項活動。專門的核心價值觀相關科研或教育項目越來越引起歐美各大高校的重視，有的項目吸引到數(shù)十所高校的教育專家和學者的積極參與。各個高校聯(lián)合在一起，共同開展加強大學生公民教育，培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)和社會責任感以及多元文化觀念，向他們滲透社會的核心價值觀。比如，美國賓夕法尼亞州阿勒格尼學院就參加了一項有23所高校共同參與的“核心責任”教育項目。這個“核心責任”項目涉及的內(nèi)容包括對學生公民教育和多元文化價值觀教育，促進學生自覺履行個人及社會責任的核心價值觀教育。每所參加項目的高校根據(jù)要求再制定一系列符合本校特色的的教育計劃。阿勒格尼學院為實施該項目制訂了“經(jīng)濟和環(huán)境發(fā)展中心計劃”、“社區(qū)服務和服務學習辦公室計劃”、“價值觀、道德和社會行動計劃”，通過學院與當?shù)厣鐓^(qū)建立聯(lián)系，促進師生和當?shù)厣鐓^(qū)創(chuàng)新方法進行環(huán)境管理、環(huán)境教育和地區(qū)振興，并通過各種服務活動積極做出回應，推動學生探索社會主流道德觀的變化模式，并發(fā)展出有效的社會服務技能，等等。

三、歐美高校核心價值觀教育給我們的啟示

1.堅守高校核心價值觀教育主陣地，清醒認識“普世價值”的西方意識形態(tài)滲透本質(zhì)。西方發(fā)達國家憑借經(jīng)濟科技上的優(yōu)勢，把持著強勢話語權(quán)，維系著其思想上的統(tǒng)治，以“普世價值”名義推行自身價值觀。當今世界，意識形態(tài)的沖突突出表現(xiàn)為文化軟實力競爭的加大，特別是核心價值觀的沖突。歐美發(fā)達國家打著普世價值的旗號進行核心價值觀上的滲透，力圖把握思想主導權(quán)，搶占道德制高點。而馬克思主義在深刻揭示了西方自由、民主、人權(quán)的階級實質(zhì)和歷史局限后，成功搶占了當代人類文明的道德制高點。以馬克思主義為指導的社會主義核心價值體系，是我們把握新時期主流意識形態(tài)建設主動權(quán)的基礎。高校大學生處于社會化的敏感階段，價值觀極易受到西方資本主義價值觀以及社會多元文化的影響，特別是披上“普世”外衣的價值觀更容易受到青年學生的推崇。當代青年學生擔負著建設社會主義和諧社會的重任，加強高校大學生社會主義核心價值觀教育，占領高校核心價值觀教育陣地，是加強與鞏固當代青年學生對社會主義、馬克思主義認同感的迫切要求。同時，要用馬克思主義引導學生深刻認識資本主義本質(zhì)，培養(yǎng)學生形成良好的價值判斷力和價值分析能力，提高他們的思想品德素質(zhì)和綜合能力。

2.吸取傳統(tǒng)文化精髓，立足我國發(fā)展現(xiàn)實.注重培養(yǎng)時代精神的方向性引導。我國核心價值體系的建立離不開對傳統(tǒng)文化精華的廣泛吸收，也離不開時代要求和發(fā)展現(xiàn)實，所以在高校核心價值觀教育中要立足中華民族傳統(tǒng)美德，合理吸收傳統(tǒng)文化精髓，注重中華文明的傳承。同時，在新的時期，要樹立時代榜樣，用勤儉節(jié)約、誠信、友善等社會美德塑造新一代大學生。世界各國都非常重視對本民族整個歷史發(fā)展過程的宣傳，以增強青年學生的民族自豪感和自尊心，培養(yǎng)他們的民族意識和愛國精神。我國對學生的愛國主義價值觀教育也只有根植于本國歷史傳統(tǒng)，才能有效地實現(xiàn)富有中國特色社會主義核心價值觀教育的目標。

3.加強在隱性教學活動中對大學生進行核心價值觀教育。除了思想政治理論課，其他專業(yè)課程、選修課程、實踐課程乃至學生社團活動、校園文化等都對培育學生的核心價值觀起到了重要作用，而且正是這些隱性課程實現(xiàn)了潛移默化、潤物細無聲的教育目的。目前我國思想政治理論課教學現(xiàn)實使得學生排斥大于喜愛，而將核心價值觀教育真正滲透到學校教學、管理、服務、活動等各個環(huán)節(jié)所發(fā)揮的作用不可小覷。應綜合運用顯性課程和隱性課程在學生核心價值觀教育中，把社會主義核心價值觀滲透到文學、歷史、藝術(shù)、政治等課程中，滲透到校園文化、社會實踐活動、學生社團活動以及學校管理各環(huán)節(jié)中，增強核心價值觀教育的實效性。

4.拓寬核心價值觀教育的實施途徑，多樣化開展核心價值觀教育活動。在對大學生進行核心價值觀教育時要采取多種方式。思想政治理論課是大學生核心價值觀教育的主渠道，但不是唯一途徑，要充分開發(fā)和利用多種價值觀教育途徑，調(diào)動學校一切有利于價值觀教育的資源開展核心價值觀教育。要引導全校教職工參與到價值觀教育中來，形成全方位的育人網(wǎng)絡。除了校內(nèi)的價值觀教育氛圍的營造外，還應重視利用社會資源，加強學校與社會各界的溝通，發(fā)揮政府的主導作用，引領學校、社會以及家庭共同增強核心價值觀教育的實效性。此外，對于大眾傳播媒體的作用也不能忽視，特別是充分利用網(wǎng)絡、手機、數(shù)字電視、電子雜志等新媒體手段進行社會主義核心價值觀的培育，對學生價值觀的形成做到及時有效的引導。

5.堅持以人為本的價值觀教育過程，加強學生價值判斷能力的培育。實踐證明，成功的價值觀教育不僅是滿足社會的需求，更是個人發(fā)展的要求，價值觀的主體是個體的人，解決學生實際需求，貼近現(xiàn)實生活的教育形式才更有意義。因此，要把社會主義核心價值觀的教育過程與學生的成長和發(fā)展結(jié)合在一起，要把核心價值觀教育變?yōu)閷W生自身發(fā)展的需求。學生在不同的階段，身心發(fā)展都有一定的規(guī)律性，并且有著不同的需求，在核心價值觀教育的過程中，就要遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，適時提供比如職業(yè)生涯規(guī)劃教育、心理咨詢服務、就業(yè)指導服務等，幫助他們解決成長過程中可能遇到的情感、學業(yè)、人際交往、就業(yè)擇業(yè)等各方面存在的困惑，真正做到以人為本，增強他們對學校的歸屬感和對社會主義核心價值體系的認同感和親近感。要重視對學生價值的引導教育，重視加強價值理性的培養(yǎng)，增強學生的價值思考和判斷能力，激發(fā)大學生自身的道德意識，提升他們的道德判斷能力。