外語教師培養(yǎng)模式改革的困境及策略

[摘要]外語教師培養(yǎng)模式改革面臨的困境與難題表現(xiàn)在學科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、課程與教學改革等多個層面，彼此間相互聯(lián)系、互為影響。外語教師培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新需要注重外語學科與教育學科的兼顧與共融，逐步明晰培養(yǎng)的方向與特色.依托專業(yè)建設(shè)、課程與教學改革，突出實踐性與應用性，不斷提升外語教師的培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]外語教師 培養(yǎng)模式 實踐性 應用性

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0144-03

[作者簡介]孫二軍，西安外國語大學英語教育學院（陜西西安 710128）

培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才，既是當前我國外語教育事業(yè)的基本訴求，也是外語師資隊伍建設(shè)面臨的機遇。外語教師培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新關(guān)系到我國外語教育事業(yè)的發(fā)展，已成為外語教師教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點問題。然而，我國外語教師培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新仍然面臨著系列困境，需要我們?nèi)ヅζ平狻?/p>

一、外語教師培養(yǎng)模式改革面臨的困境

“學科專業(yè)與教育專業(yè)、學術(shù)性與師范性的雙重整合與質(zhì)量提升已經(jīng)成為世界教師教育改革與發(fā)展的共同特性和趨勢”。就外語教師培養(yǎng)模式改革而言，學術(shù)性側(cè)重于外語專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)提升，解決“教什么”的問題，師范性側(cè)重于教育專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)提升，解決“如何教、如何成長”的問題。然而.二者卻總是處于顧此失彼的狀態(tài)之中，成為所謂的理論與實踐難題。

（一）外語學科與教育學科的分離，顧此失彼

對于外語教師培養(yǎng)模式改革而言，外語學科與教育學科是兩大基礎(chǔ)學科，二者的融合與協(xié)同發(fā)展是學科建設(shè)的根本所在。然而。在以往的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置與教學安排中，外語學科與教育學科“兩張皮”的現(xiàn)象仍然比較普遍，且二者的分化涇渭分明，缺乏應有的交叉與融合。外語專業(yè)的“學術(shù)性”是外語教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，而教育專業(yè)的“師范性”則是外語教師專業(yè)發(fā)展的充分條件。即便未能滿足“師范性”的專業(yè)訴求，仍然可以勉強完成基本的教學任務(wù)，但若不滿足“學術(shù)性”的專業(yè)訴求，則在教學中會寸步難行。這或許是“重外語、輕教育”做法大行其道的現(xiàn)實出發(fā)點。問題的關(guān)鍵在于，隨著外語教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，未來外語師資的教育專業(yè)素養(yǎng)要求會越來越高，具備外語專業(yè)知識與技能已經(jīng)遠遠不能適應和滿足外語課程與教學改革與發(fā)展的要求。外語教師培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，需要處理好兼顧共融的發(fā)展方向，并逐步確立自身的特色，這是外語教師培養(yǎng)模式改革的重中之重，亦是外語教育事業(yè)健康發(fā)展的內(nèi)在要求。

此外，在外語教師職前教育階段有限的學習時間內(nèi)，也存在著外語專業(yè)課程與教育專業(yè)課程顧此失彼的現(xiàn)實問題。外語教師職前教育中師范性色彩普遍偏弱，理論脫離實踐的傾向性較為明顯，不僅影響了外語教師人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量，也直接制約了外語教師后續(xù)專業(yè)發(fā)展的知識儲備與能力支撐。在職后教育中，教師往往會將專業(yè)發(fā)展的重心放在外語學科與專業(yè)的持續(xù)跟進上，而在一定程度上忽視或遠離教育專業(yè)，或停留在教育經(jīng)驗表層，不能將教育專業(yè)的理論與實踐有效地融入到外語課程與教學的改革之中。因此，外語學科與教育學科的兼顧與融合是外語教師培養(yǎng)模式改革及外語教師專業(yè)自主發(fā)展必須重視的根本性問題。

（二）外語教師人才培養(yǎng)的困境折射出人才培養(yǎng)模式改革的訴求

隨著我國外語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會對外語教學專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量提出了更高的要求，復合型、應用型的培養(yǎng)目標成為外語教師專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的關(guān)鍵所在。外語專業(yè)的課程與教材體系需要順應這一趨勢，改革固有的課程理念與模式，在課程與教材建設(shè)方面尋求突破與創(chuàng)新。然而，復合型、應用型的培養(yǎng)目標是建立在雙學科、雙專業(yè)的基礎(chǔ)之上的，這內(nèi)在地要求外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要通過課程與教學改革持續(xù)性地實現(xiàn)“外語+專業(yè)方向”的雙重提升。對于外語教師培養(yǎng)模式改革而言，一方面，需要重新整合教育類與外語類的課程，教育類課程指向?qū)嵺`性和應用性，克服理論脫離實踐的傾向，外語類課程指向有效性和方向性；另一方面，需要積極探索外語教師培養(yǎng)模式下特色課程的開發(fā)，即立足于外語學科的專業(yè)優(yōu)勢，通過對教育學科內(nèi)容進行“精加工”，將相關(guān)的教育專業(yè)知識融入到外語的課程與教學之中，實現(xiàn)“外語+教育”雙專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。在這樣一種專業(yè)發(fā)展背景下，迫切需要開展外語教師培養(yǎng)專業(yè)特色課程的開發(fā)及相應教學改革的探索，以滿足不同學習者的不同專業(yè)學習需要，從而提升復合型、應用型人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。

（三）外語教師人才培養(yǎng)缺乏實踐性和應用性

研究表明，“當教師理解了如何將學科知識傳達給學習者時，教學更有效。教學法內(nèi)容的關(guān)鍵是知道學生是如何理解特定內(nèi)容的，并以相應的策略去幫助學生理解和應用學科的核心觀念”。因此，要在外語教師培養(yǎng)過程中幫助學生了解和更新外語教學的基礎(chǔ)理論知識，從而建構(gòu)起學科教學知識體系，為自主發(fā)展奠定核心基礎(chǔ)。然而，在外語教師培養(yǎng)的課程教學實踐中，傳統(tǒng)觀念束縛了手腳，表現(xiàn)在：重外語語言知識與技能的培養(yǎng)，輕外語學科教學知識與技能的訓練；理論性教育類課程偏多，與中小學外語教育實際相結(jié)合的實踐性課程比重過低，理論與實踐的脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴重。這種情況同樣體現(xiàn)在外語教師職后教育的培訓課程之中。

（四）應試教育與強化訓練的負面效應

應試教育與強化訓練的外語課程教學模式不僅深刻地影響著中小學外語教育的改革實踐，同樣影響到外語教師培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課程與教學模式重視對外語知識與技能的強化訓練，教與學的目的在于應付各類考試，這種現(xiàn)象在今天的外語教師培養(yǎng)模式中依然普遍存在。應試教育與強化訓練的負面效應降低了專業(yè)教學的含金量。在這樣的教育模式下，未來的外語師資缺乏教育思維，也缺乏對外語學習的認知和領(lǐng)悟能力。對于外語教師培養(yǎng)模式而言，單靠應試教育與強化訓練，既無法高效地提升其外語學科的專業(yè)素養(yǎng)，也嚴重制約著其教育專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)提升。因而，在外語教師培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的過程中，需要克服應試教育與強化訓練的負面效應，在課程與教學層面做出調(diào)整，回應中小學課程改革對外語教師專業(yè)發(fā)展的新訴求，重視未來外語師資的本體性知識、條件性知識、實踐性知識的累積與提升，重視未來外語師資外語學科專業(yè)能力與教學業(yè)務(wù)能力的雙重提升。

二、超越與創(chuàng)新：我國外語教師培養(yǎng)模式改革的策略

（一）外語學科與教育學科的兼顧與共融

外語學科與教育學科的兼顧是外語教師培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在要求，忽略任何一方都會影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，共融成為外語教師培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的可行路徑選擇，能夠體現(xiàn)外語教師培養(yǎng)模式的優(yōu)勢與特色。在兼顧與共融的改革背景下，外語教師培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展需要在保持外語學科基礎(chǔ)性與應用性的基礎(chǔ)上，突出教育學科的優(yōu)勢與特色，在課程開發(fā)與教學模式改革等層面實現(xiàn)兩個學科的交叉與融合。外語學科建設(shè)立足點要體現(xiàn)“寬精結(jié)合”的特點，即在拓寬學生外語語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，凝煉外語學科的發(fā)展方向，不斷提升學生外語學習的質(zhì)量與效率；教育學科建設(shè)的立足點則要體現(xiàn)“厚重有度”的特點，即在夯實學生教育專業(yè)基本功的基礎(chǔ)上，形成自身的教育學科發(fā)展特色，回應或引領(lǐng)外語課程與教學改革的實踐；外語學科與教育學科的共融要實現(xiàn)“1+1>2”的基本訴求，教育學科需要面向外語學科的特殊性，強調(diào)教育學科的應用性與實踐性，而外語學科則應圍繞教育的主題進行聽說讀寫等方面的專業(yè)教育。教育學科與外語學科的交叉與融合，需要在人才培養(yǎng)目標、課程開發(fā)與教學設(shè)計等方面謀求提高教育專業(yè)素養(yǎng)與外語語言綜合素養(yǎng)的有機結(jié)合。

（二）外語教師培養(yǎng)模式改革的方向與路徑

外語教師培養(yǎng)模式改革有兩個方向與路徑可供選擇：一是將其納入外語大學科之內(nèi)，外語教育專業(yè)獨立設(shè)置；二是打通傳統(tǒng)師范類的專業(yè)壁壘，各類高校的外語教育專業(yè)均納入教師教育系列，獲得教師教育相關(guān)政策的支持。對于前者而言，不是簡單地恢復1993年頒布的高等學校專業(yè)設(shè)置，而是進一步明確外語大專業(yè)下的教育方向，體現(xiàn)外語專業(yè)建設(shè)的基本走向。對于后者而言，傳統(tǒng)的師范專業(yè)系列需要發(fā)生變革，正如很多學者所建議的，要獨立設(shè)置教師教育專業(yè)系列，將外語教育劃到教師教育大專業(yè)之下，體現(xiàn)教育專業(yè)建設(shè)的基本走向。兩種路徑的選擇雖側(cè)重點各不相同，但“外語+教育”的專業(yè)建設(shè)方向是共同的，這也反映了外語教師專業(yè)發(fā)展的基本訴求。事實上，后一種路徑的選擇更加符合未來教師教育發(fā)展的趨勢，尤其適合高層次化的外語師資培養(yǎng)，如教育碩士學位教育等。但這種路徑的關(guān)鍵在于必須打破傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘，讓更多的外語類高?；蛟合祬⑴c到開放性的教師教育專業(yè)建設(shè)中來。

（三）外語教師培養(yǎng)模式的多層次課程與教學改革

外語教師培養(yǎng)模式的多層次課程與教學改革既體現(xiàn)于外語類課程、教育類課程、特色課程與教學的創(chuàng)新與發(fā)展，也體現(xiàn)于職前與職后課程與教學改革的一體化設(shè)計，還體現(xiàn)在大學與中小學課程教學資源的共享與開發(fā)等方面。具體而言，一是外語類課程與教學改革要克服傳統(tǒng)應試教育與強化訓練的負面效應，在聽、說、讀、寫、譯等方面精煉和優(yōu)化外語專業(yè)課程的設(shè)置，注重多元化的外語教學模式與教學策略，力求學生能在較短的時間內(nèi)系統(tǒng)地提升外語專業(yè)素養(yǎng)。外語類課程還應加大“二語習得”、“跨文化交際”和“應用語言學”等課程的設(shè)置比例，拓寬外語專業(yè)學生的視野，并將視角聚焦到初學者（中小學生）的群體性特征上。二是教育類課程與教學改革要克服理論脫離實踐的弊端，加大實踐性教育課程的設(shè)置比例，“外語教學法”、“外語教師職業(yè)技能”等課程要回應中小學教育改革的實踐，幫助未來師資學會如何將學科教學知識應用到實際教學中，了解并掌握外語教學研究方法并開展基于教學實踐的研究，從而逐步提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。三是外語教師人才培養(yǎng)特色課程開發(fā)與教學改革既要注重教育理論的前沿性、實踐性和指向性，圍繞教育學理論體系選取外語文獻，在聽說讀寫譯的訓練中為其今后的教學生涯奠定良好的教育專業(yè)基礎(chǔ)，也要在教育類外語文獻的選編過程中注重外語學習的專業(yè)性、基礎(chǔ)性和針對性。外語教師培養(yǎng)模式特色課程的開發(fā)與教學改革能夠?qū)崿F(xiàn)外語學科課程資源與教育學科課程資源的共享與優(yōu)勢互補，促進高素質(zhì)、復合型師資培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。四是從事外語教師職前教育的高校師資應積極承擔外語教師的職后培訓工作，“以訓促研、以研促教、教研結(jié)合”，通過職前與職后課程的銜接與互補，不斷加強外語教師培養(yǎng)模式課程的針對性和實效性。五是實現(xiàn)“走出去、請進來”的課程改革模式，高校外語師資力量要進入中小學開展針對性的培訓和研究工作，同時聘請中小學教學一線的專家型外語教師和教學名師定期走進高校的課堂，有針對性地開設(shè)實踐性課程，努力提升未來師資的教育專業(yè)素養(yǎng)。