我國高校青年教師教學(xué)能力研究綜述

[摘要]本文著重從近五年來我國高校青年教師教學(xué)能力研究關(guān)注點、較之以往研究所取得的新進展、研究不足之處及其展望四個方面分析了當(dāng)前我國高校青年教師教學(xué)能力研究的整體概況，以期對后續(xù)研究提供參考。

[關(guān)鍵詞]高校 青年教師 教學(xué)能力 研究綜述

[中圖分類號]G645 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0135-04

[作者簡介]宋朝麗，河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院講師（河南鄭州450044）

教學(xué)能力是指教師在一定的教學(xué)情境中，基于一定的教學(xué)知識和教學(xué)技能，促進教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，促進學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性心理特征，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。我國學(xué)界對教師教學(xué)能力的研究始自20世紀(jì)80年代中期，90年代以后尤其是擴招政策實施之后，隨著大量青年教師加入高校教師隊伍，對高校青年教師教學(xué)能力的研究成了近年教育學(xué)界研究的熱門話題，相關(guān)研究成果可謂碩果累累。本文以國內(nèi)公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文為主要研究對象，研究重點是2009年至今中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國碩博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫以及相關(guān)期刊所發(fā)表的相關(guān)論文，并與2009年之前的相關(guān)研究成果進行對比，分析近五年來關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力研究的近況、新進展、不足及未來的研究趨勢，以供后續(xù)研究參考。

一、我國高校青年教師教學(xué)能力研究關(guān)注點

（一）高校青年教師教學(xué)能力構(gòu)成研究

關(guān)于教師教學(xué)能力構(gòu)成問題在2009年以前眾多學(xué)者已經(jīng)做了深入系統(tǒng)的研究，概念的內(nèi)涵和外延基本已經(jīng)確定，近五年來學(xué)者多引用前人已有的成果，不再將其作為研究的重點。在這一領(lǐng)域也有學(xué)者提出了自己的觀點，張大良認(rèn)為高校教師教學(xué)能力是一個立體多維的結(jié)構(gòu)，從教育學(xué)角度把教師教學(xué)能力分為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)研究能力，從心理學(xué)角度把教師能力分為教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)操作及教學(xué)監(jiān)控能力，從社會學(xué)角度分為教師溝通、終身學(xué)習(xí)、心理輔導(dǎo)及適應(yīng)國際化、信息化的能力；蔡寶來根據(jù)教學(xué)層次劃分理論，在申繼亮和唐玉光研究的基礎(chǔ)上，把教學(xué)能力劃分為一般教學(xué)、學(xué)科教學(xué)及特殊教學(xué)能力，并將每一種能力細(xì)化為若干指標(biāo)。在研究中，高校青年教師的教學(xué)能力構(gòu)成與普遍意義上的教師教學(xué)能力構(gòu)成沒有本質(zhì)的區(qū)別。

（二）高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究

青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀一直是研究的熱點，學(xué)者們采用訪談法、問卷調(diào)查法及專家問詢法對我國高校青年教師的教學(xué)能力進行了總結(jié)，普遍認(rèn)為高校青年教師這一群體學(xué)歷高、有活力，發(fā)展?jié)摿Υ?，專業(yè)知識儲備淵博，科研能力強，但缺乏教育理論知識和實踐教學(xué)經(jīng)驗。

近五年來有代表性的觀點有：周萍、紀(jì)志成通過對高校管理部門調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校師資隊伍呈現(xiàn)年輕化趨勢，青年教師隊伍趨向高學(xué)歷，學(xué)緣結(jié)構(gòu)漸趨合理，但隊伍不夠穩(wěn)定，流失比較嚴(yán)重，教學(xué)能力和科研能力都有待提高，教學(xué)手段先進，但缺乏教育學(xué)基本理論知識和師范教育的正規(guī)訓(xùn)練。余遠(yuǎn)富通過對8所地方高校青年教師的考察認(rèn)為，地方高校青年教師教學(xué)能力方面存在以下主要問題：教學(xué)內(nèi)容不熟悉或把握不當(dāng)，教學(xué)手段不得當(dāng)或模式單一，多媒體使用不恰當(dāng)或過分依賴，教學(xué)研究不深入或基本沒有。楊慧清認(rèn)為青年教師存在“樂教”但缺乏動力；重視科研，輕視教學(xué)；重視專業(yè)技能提高，忽視教學(xué)能力的提升等問題。

（三）青年教師教學(xué)能力影響因素研究

研究者對這一問題有兩種理解，一種將影響因素理解為影響青年教師教學(xué)能力形成的因素，另一種將其理解為阻礙青年教師教學(xué)能力發(fā)展的因素。周萍、紀(jì)志成認(rèn)為，影響青年教師教學(xué)能力形成的主要因素有：學(xué)科知識深度、表達(dá)能力、課堂教學(xué)管理能力和教育學(xué)與心理學(xué)知識素養(yǎng)，還有對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的了解、學(xué)校的培養(yǎng)機制、社會和學(xué)校對高校教師的要求、教師對行業(yè)發(fā)展的敏感度等。張大良認(rèn)為影響青年教師教學(xué)能力形成的因素分為個體特性、制度與環(huán)境因素和實踐因素三個方面，其中個體特性包括教師個體的教育理念、從業(yè)態(tài)度、自我發(fā)展要求，制度與環(huán)境因素包括教育政策法規(guī)及學(xué)校的教師評價政策、社會報償、文化氛圍，實踐因素包括社會實踐和專業(yè)實踐。

將影響因素理解為阻礙青年教師教學(xué)能力發(fā)展的觀點，主要是針對青年教師教學(xué)能力存在的不足找出其成因。于曉紅認(rèn)為影響青年教師教學(xué)能力發(fā)展的因素有缺乏嚴(yán)格系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)，不注重與學(xué)生的溝通交流，重科研輕教學(xué)的政策導(dǎo)向。束仁龍認(rèn)為影響新建本科高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的主要因素有教師職后培訓(xùn)問題凸顯，教學(xué)管理措施不夠，教師考核評價導(dǎo)向偏頗，教師個體教學(xué)反思欠缺。另外，還有學(xué)者提出經(jīng)濟待遇低、社會壓力大等影響因素，徐玲從教師個體發(fā)展角度提出教師終身教育體系尚未形成、教師教學(xué)能力發(fā)展的“高原期”、教學(xué)效能感的走低等影響因素。

（四）高校青年教師教學(xué)能力提升途徑研究

針對青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究一直貫穿與青年教師教學(xué)能力研究的始終，是研究的重中之重。不同學(xué)者提出了不同對策和策略，概括起來主要包括以下幾個方面：（1）宏觀層面。主要是為青年教師教學(xué)能力提升提供政策保障。國家需要完善相關(guān)法規(guī)條例，做到依法治教；改革研究生教育，加強教師職前教學(xué)能力培養(yǎng)；提高教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂。（2）中觀層面。這方面的研究成果最多。主要包括完善高校制度建設(shè)，為青年教師教學(xué)能力提升營造制度環(huán)境，具體提出完善培訓(xùn)制度、教學(xué)激勵制度、考核評價制度等措施，其中培訓(xùn)制度包括崗前培訓(xùn)、教師基本技能培訓(xùn)、教師專業(yè)技能培訓(xùn)、外出進修培訓(xùn)等。黃世華進一步將崗前培訓(xùn)制度細(xì)化為教育理論培訓(xùn)、學(xué)校相關(guān)管理制度培訓(xùn)、教學(xué)能力培訓(xùn)。關(guān)于考核評價制度，劉慧提出構(gòu)建高等院校青年教師教學(xué)能力綜合指標(biāo)體系，該體系把青年教師教學(xué)能力分為教學(xué)基本素養(yǎng)、課堂教學(xué)能力、教學(xué)科研能力、學(xué)科專業(yè)能力四個二級指標(biāo)，并進一步細(xì)化為20個三級指標(biāo)，為科學(xué)評價教師教學(xué)能力提供了技術(shù)支持。田夏彪認(rèn)為高校管理部門要建立多元、公正的考評制度，形成客觀全面且富有彈性的考評辦法。（3）微觀層面。主要是從青年教師個人角度進行研究，主要有三個途徑：一是青年教師的自主發(fā)展，通過終身學(xué)習(xí)、師德建設(shè)和反思經(jīng)驗，提升自身教學(xué)能力；二是建立“青年教師導(dǎo)師制”，通過經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師的“傳、幫、帶”提升青年教師的教學(xué)技能；三是通過組織青年教師教學(xué)競賽，對高校青年教師教學(xué)能力、教學(xué)水平進行全面展示和檢閱。

（五）對國外教師教學(xué)能力的研究與引進

相對于前幾個關(guān)注點而言，我國學(xué)者對國外教師教學(xué)能力研究的引進并不多，田夏彪指出國外教師教學(xué)能力的培養(yǎng)關(guān)注的是“參與式”、“實踐式”的培養(yǎng)方式，“國外教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是在教學(xué)中完成的，而不是單純地借助于教學(xué)之外的文憑、成果來實現(xiàn)”，并從職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩大層面展開具體的論述。劉肖芹以英、美、澳、印四國為例，介紹國外高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式的特點，包括職前培養(yǎng)模式、導(dǎo)師制培養(yǎng)模式、校本培養(yǎng)模式、在職進修與繼續(xù)教育模式@。

二、較之以往研究所取得的新進展

與2009年以前的研究相比，近年來學(xué)界的研究成果更豐富，研究領(lǐng)域更為廣泛，研究范式和研究方法也與以往研究存在明顯的不同。

（一）研究領(lǐng)域進一步拓展

從中國知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“我國高校青年教師教學(xué)能力”，發(fā)現(xiàn)從1999年至今，相關(guān)論文成果數(shù)量呈不斷增長趨勢，這說明對青年教師教學(xué)能力的研究越來越受到學(xué)界的關(guān)注和重視，學(xué)者的研究已經(jīng)初步構(gòu)建了關(guān)于青年教師教學(xué)能力問題的框架體系，關(guān)于青年教師能力考核和評價也已經(jīng)建立了清晰明確的標(biāo)準(zhǔn)。研究的領(lǐng)域進一步拓展，從以往關(guān)注青年教師的教學(xué)能力構(gòu)成、現(xiàn)狀分析、培養(yǎng)策略的一般研究，擴展到青年教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建、激勵考核機制的構(gòu)建和自主發(fā)展等研究領(lǐng)域，使研究進一步深入化，為青年教師教學(xué)能力的提升奠定了理論基礎(chǔ)，并提供了明確的思路，具有很強的理論價值和現(xiàn)實意義。

（二）研究范式從解釋性研究向?qū)嵶C性研究轉(zhuǎn)變

2009年之前的研究偏重于解釋性研究范式，主要通過文獻查閱、對相關(guān)問題的語言性描述的形式進行，側(cè)重于對概念的界定和規(guī)范，如申繼亮、余承海、姚本先等學(xué)者對高校教師教學(xué)能力構(gòu)成的分析與界定，呂紀(jì)增、李曉靜對高校教師教學(xué)能力與素質(zhì)的討論，2009年以來學(xué)者的研究開始向?qū)嵶C性研究轉(zhuǎn)變，張志明、余遠(yuǎn)富、劉芳等一批學(xué)者通過對某一高校或某類高校青年教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)實施、教學(xué)操作及教學(xué)評價能力等方面的實地調(diào)查，以調(diào)查報告和數(shù)據(jù)表格的形式對青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的培養(yǎng)策略。

（三）研究手段進一步專業(yè)化、具體化

首先，是研究的分類更為詳細(xì)，學(xué)界除了關(guān)注一般高校青年教師教學(xué)能力之外，開始關(guān)注地方高校、研究型大學(xué)、高職院校、財經(jīng)類大學(xué)、工科院校等不同類型高校青年教師教學(xué)能力的研究，如有學(xué)者提出構(gòu)建工科青年教師教學(xué)能力的特殊構(gòu)成要素，有學(xué)者提出構(gòu)建研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，使研究進一步專業(yè)化。其次，有學(xué)者開始將定量分析的方法運用到這一研究領(lǐng)域，如韋雪艷通過標(biāo)準(zhǔn)化問卷對青年教師教學(xué)能力及相關(guān)變量進行描述性分析，然后用回歸分析法對青年教師教學(xué)能力構(gòu)建的影響因素進行模型構(gòu)建@。還有部分學(xué)者關(guān)注青年教師教學(xué)能力指標(biāo)體系的構(gòu)建，這些使研究進一步多元化和具體化。

三、研究不足之處

（一）低水平重復(fù)研究多，研究人員整體層次不高

通過對2009年以來中國知網(wǎng)相關(guān)論文的檢測，共找到論文123篇，具體分布情況如表1所示。其中作者是講師及以下級別的文章共41篇，行政人員（包括教務(wù)處、人事處、研究員）所發(fā)文章為25篇，占全部文章比例的53%，這說明研究人員大多是青年教師，雖然說青年教師對自身情況比較了解，但由于理論深度及思考問題的高度明顯不足，難以提出有效的應(yīng)對策略。

從內(nèi)容上看，一般研究共89篇，占文章比例的72%，很多內(nèi)容是對已有研究成果的低水平重復(fù)，研究關(guān)注點多集中于青年教師能力現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)策略上，且提出的觀點大多集中于“導(dǎo)師制”、“職前培訓(xùn)”、“制度建設(shè)”及“青年教師自主發(fā)展”等方面，多是點到為止，缺少深度研究，且創(chuàng)新點不多，觀點雷同者多，缺乏實際應(yīng)用價值。

（二）研究視角和方法偏位

首先，研究視角偏位。目前對青年教師能力的研究多是從學(xué)校管理者的角度入手，用能力構(gòu)成要素、評價指標(biāo)體系等外在因素對青年教師的教學(xué)能力進行規(guī)制，其目的是提高教學(xué)質(zhì)量，而缺乏從作為研究主體的青年教師及其學(xué)生角度進行探討，既沒有考慮到學(xué)生對青年教師的要求，也沒有考慮到青年教師的自身發(fā)展及職業(yè)生涯規(guī)劃，所以提出的措施缺少實效性和可操作性。

其次，研究方法缺少針對性。通過比較發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)界把教師能力分為高校教師教學(xué)能力、中小學(xué)教師教學(xué)能力、青年教師教學(xué)能力、高校青年教師教學(xué)能力、財經(jīng)類高校青年教師教學(xué)能力等，但在研究方法上沒有實質(zhì)性區(qū)別，在其能力構(gòu)成上沒有實質(zhì)性的區(qū)別，也沒有指出高校青年教師不同于其他教師群體的特點，更沒有提出具有針對性的應(yīng)對策略。

（三）系統(tǒng)性研究少

首先，研究過于分散。一般性研究往往過于寬泛，針對某一群體的實證性研究往往側(cè)重于個案分析，帶有較強的經(jīng)驗性，缺乏普適性，致使研究整體上呈現(xiàn)出松散化和個別化的特征，沒有形成邏輯嚴(yán)密的研究系統(tǒng)。

其次，理論研究不夠深入。教學(xué)理論對教學(xué)能力的提升具有重大的指導(dǎo)作用，目前關(guān)于教學(xué)理論的研究太少，大多是從教育理論中引進過來的，童婧和邵春艷在碩士學(xué)位論文中把教學(xué)能力的理論基礎(chǔ)定位為教師專業(yè)發(fā)展理論和高校教師職業(yè)發(fā)展階段理論，到目前為止，學(xué)界還沒有針對教學(xué)理論的分類研究，致使此類研究的理論深度有所欠缺。

（四）對國外相關(guān)成果研究比較薄弱

從研究數(shù)量上看，五年來對國外相關(guān)研究成果引進的文章只有2篇，從文章的參考文獻看，所用參考文獻都是2000年以前的，很少有對最新研究成果的關(guān)注。研究內(nèi)容多是對國外已有研究成果共性的寬泛總結(jié)，很少有細(xì)化的、可操作性的具體措施。研究結(jié)構(gòu)上多是對西方相關(guān)理念、思想和做法的羅列，然后提出對中國的啟示或借鑒意義，缺乏對西方已有理論在中國本土的適應(yīng)性分析，有機械羅列之嫌。在研究思路上，盡管各國的具體做法和經(jīng)驗有異，但得出的結(jié)論都是“導(dǎo)師制”、“職前培訓(xùn)”等，這種做法太空泛，缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)價值。

四、研究展望

通過對近年來文獻的梳理，我們發(fā)現(xiàn)對高校青年教師教學(xué)能力的研究雖然成果頗豐，但研究不夠系統(tǒng)，仍有很大的研究空間：

在研究方法上有兩大發(fā)展趨勢：一是更注重實證分析和量化研究。以往的研究多是描述性的定性研究，注重對概念的界定和描述，未來的研究雖然仍需要關(guān)注概念的界定，如進一步細(xì)化不同學(xué)科、不同類型高校青年教師教學(xué)能力的特殊構(gòu)成要素，但更多的研究將會進一步專業(yè)化和細(xì)化，更偏重于技術(shù)分析，從量化分析的角度對不同高校青年教師進行樣本取證，分析不同類型的高校青年教師教學(xué)能力的影響因素，制定多元化的績效考評標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教師能力評價系統(tǒng)等。二是理論研究將進一步深化。隨著青年教師教學(xué)能力問題研究的深入，會有越來越多的學(xué)者關(guān)注這一問題，對教學(xué)理論的研究也將提上日程。

在研究主題上，以下主題具有巨大的研究潛力：（1）不同類型高校青年教師教學(xué)能力構(gòu)成的研究。如研究型大學(xué)與高職院校的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有很大區(qū)別，對青年教師教學(xué)能力的要求也會有很大區(qū)別，通過對其進行調(diào)查驗證，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)能力的特殊構(gòu)成要素。（2）高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展階段性研究。一般把青年教師的范圍界定為35歲以下從事高校教學(xué)和教學(xué)管理工作的教師，這一范圍內(nèi)的教師也分為初入職場、適應(yīng)和調(diào)整、成長和向上等階段，不同階段教師的特點和面臨的壓力是不同的，因此對青年教師教學(xué)能力的研究也應(yīng)該分階段進行。（3）教師隱性知識顯性化問題的實證研究。教師隱性知識是教師的人生觀、價值觀等專業(yè)知識以外的素養(yǎng)，如何將教師的隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的研究在我國還處于剛剛起步階段，可以從現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊工具、人工智能等方式入手，為隱性知識顯性化搭建平臺，這將是非常有價值的研究。（4）多元化的青年教師教學(xué)能力指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。針對不同類型學(xué)校的具體要求構(gòu)建多元化的青年教師綜合指標(biāo)體系，并用統(tǒng)一規(guī)范的量化標(biāo)準(zhǔn)對青年教師教學(xué)能力進行評價，在未來一段時間內(nèi)仍是研究的重點。