普通高校本科人才培養(yǎng)過(guò)程的策劃

李燕　喬志杰

[摘要]把本科人才培養(yǎng)工作看作一個(gè)過(guò)程，并對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行管理，有利于提高工作的有效性?；诟咝１究迫瞬排囵B(yǎng)的現(xiàn)狀分析過(guò)程策劃存在的問(wèn)題，并積極尋求改進(jìn)措施，對(duì)于改進(jìn)本科人才培養(yǎng)過(guò)程、提高培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]本科人才培養(yǎng) 過(guò)程 策劃

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）04-0127-04

[作者簡(jiǎn)介]李燕，喬志杰，延安大學(xué)管理學(xué)院（陜西延安716000）

過(guò)程是一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的活動(dòng)。本科人才培養(yǎng)過(guò)程是指將合適的、具備高中水平的人及相關(guān)資源輸入高校這個(gè)人才培養(yǎng)體系，經(jīng)過(guò)各種培養(yǎng)工作將其轉(zhuǎn)化為合格的本科畢業(yè)生，再輸出到社會(huì)的活動(dòng)。過(guò)程決定結(jié)果。把對(duì)結(jié)果的管理，轉(zhuǎn)化為對(duì)過(guò)程的管理，是管理從片面性、單一性走向全面性、科學(xué)性的必經(jīng)之路。把本科人才培養(yǎng)工作看作一個(gè)過(guò)程，并對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行管理，有利于提高培養(yǎng)工作的效率。過(guò)程管理的第一步是過(guò)程策劃。過(guò)程策劃致力于制定過(guò)程目標(biāo)并規(guī)定必要的運(yùn)行程序和相關(guān)資源以實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)。本科人才培養(yǎng)工作過(guò)程策劃，就是對(duì)培養(yǎng)工作的輸入要素、運(yùn)行程序及輸出結(jié)果的策劃。

一、普通高校本科人才培養(yǎng)過(guò)程策劃的現(xiàn)狀

（一）輸入要素

從人才培養(yǎng)角度看，我國(guó)普通高校目前的狀況猶如一個(gè)人才加工廠。其輸入要素除了作為加工對(duì)象的原材料（學(xué)生）外，還包括加工活動(dòng)所需要的各種人、財(cái)、物和信息等資源。為敘述方便，筆者把前者稱(chēng)為原料要素，把后者稱(chēng)為資源要素。

1.原料要素輸入策劃的現(xiàn)狀。普通高校的原料要素主要可以分為三類(lèi)，一是招收學(xué)生，二是申報(bào)各類(lèi)科研課題，三是爭(zhēng)取特殊教育培養(yǎng)項(xiàng)目。

學(xué)生招錄是高校最基本、最重要的周期性人才培養(yǎng)過(guò)程的要素輸入。學(xué)生是高校存在的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)過(guò)程最主要的教培對(duì)象。學(xué)生招錄是通過(guò)學(xué)生、高校和教育主管部門(mén)三方的共同策劃、協(xié)作完成的，即高校申報(bào)各專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃，教育主管部門(mén)審定和批準(zhǔn)招生計(jì)劃，生源地學(xué)生根據(jù)本地招生計(jì)劃自愿報(bào)考。按照這種方式，各?；径寄鼙ＷC招生數(shù)量，但被錄取學(xué)生的志愿可能有差異。如有些學(xué)校第一志愿可能錄不完，而有的學(xué)校卻很難錄到第一志愿的考生。而被錄學(xué)生的質(zhì)量則由考生成績(jī)、學(xué)校的規(guī)模和所在招生批次決定。可見(jiàn)，高校自身除了根據(jù)既定的規(guī)模和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)擬定招生計(jì)劃外，在學(xué)生招錄這一輸入要素的策劃方面沒(méi)有更多的主動(dòng)性和選擇性。

申報(bào)各類(lèi)科研課題對(duì)不同類(lèi)型的高校來(lái)說(shuō)，重要性是不一樣的。對(duì)研究型大學(xué)來(lái)說(shuō)它是中心工作，對(duì)教學(xué)型大學(xué)來(lái)說(shuō)它僅是促進(jìn)教學(xué)效果的手段。在科研工作方面，普通高校除了組織教師積極申報(bào)外，在項(xiàng)目的數(shù)量、大?。ń?jīng)費(fèi)多少）等要素輸入的策劃方面也難有主動(dòng)性和選擇性。學(xué)校的既定類(lèi)型和科研條件決定了這一要素的輸入。

爭(zhēng)取特殊的教培項(xiàng)目對(duì)高校來(lái)說(shuō)是可遇而不可求的。這一要素輸入幾乎無(wú)須策劃，完全由社會(huì)偶然因素或政府特殊政策引發(fā)。信息靈通的高校也許會(huì)有主動(dòng)爭(zhēng)取的機(jī)會(huì)，而信息閉塞的高校只能聽(tīng)天由命。

2.資源要素輸入策劃的現(xiàn)狀。普通高校的資源要素主要包括學(xué)校的管理隊(duì)伍、教師隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、研究生培養(yǎng)點(diǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施條件、事業(yè)性撥款和信息資源等等。這類(lèi)要素的輸入策劃主要表現(xiàn)為政府及高校主管部門(mén)的用人計(jì)劃和事業(yè)性撥款計(jì)劃。高校自身的能動(dòng)性作用很小。在教育產(chǎn)業(yè)化的影響下，各高校以獨(dú)立法人資格，依靠銀行貸款，在校園規(guī)模、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人才引進(jìn)、擴(kuò)大招生規(guī)模等方面邁出了較大步子，但也由此導(dǎo)致了部分高校債務(wù)負(fù)擔(dān)過(guò)重而不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)的被動(dòng)局面，政府不得不出面化解債務(wù)，并叫停教育產(chǎn)業(yè)化。

高校資源要素的策劃目前仍緊緊依賴(lài)于政府及教育主管部門(mén)。高校的最高管理層，尤其是主要領(lǐng)導(dǎo)，基本是由政府及教育主管部門(mén)決定人選，甚至是全區(qū)域統(tǒng)籌選拔干部，行政干部到高校任職并不鮮見(jiàn)；高校教師招聘的具體事務(wù)由高校自行安排，但招聘的人數(shù)則由教育主管部門(mén)統(tǒng)籌，編制成了高校人力資源要素輸入及其策劃的主要制約要素。

其他資源要素的輸入及策劃情況與此基本類(lèi)似：本文重點(diǎn)考慮具體的人才培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)于這個(gè)過(guò)程得以開(kāi)展的體系.即高校自身的整體狀況，因涉及管理機(jī)制、體制、辦學(xué)宗旨等重大問(wèn)題，則假定是既定的，在這里不做展開(kāi)說(shuō)明。

（二）轉(zhuǎn)換活動(dòng)

轉(zhuǎn)換活動(dòng)是指人才培養(yǎng)的具體工作，其策劃的主要任務(wù)是確定人才培養(yǎng)工作所需要開(kāi)展的活動(dòng)及諸多活動(dòng)之間的相互關(guān)系。當(dāng)前普通高校人才培養(yǎng)過(guò)程的轉(zhuǎn)換活動(dòng)及其程序如圖1所示。其中，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案從專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)方面部分地反映了轉(zhuǎn)化活動(dòng)的策劃結(jié)果，而其他方面，如身體心理、思想道德、創(chuàng)新能力等，雖在目標(biāo)要求方面有所反映，但對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所要求的活動(dòng)及程序并沒(méi)有做系統(tǒng)的整體策劃。即涉及教學(xué)的活動(dòng)較規(guī)范，教學(xué)之外的活動(dòng)則不夠規(guī)范。

（三）輸出結(jié)果

高校本科人才培養(yǎng)過(guò)程輸出的結(jié)果主要是本科人才。輸出結(jié)果策劃的主要任務(wù)就是本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)或者說(shuō)高校所培養(yǎng)的本科人才應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

本科人才輸出結(jié)果的策劃目前主要是分專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中的“專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”和“專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)基本要求”的內(nèi)容。確定這些策劃內(nèi)容的主要人員是各學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)教研室的教師；策劃這些內(nèi)容的主要輸入信息是學(xué)校給定的模板.包括有關(guān)課時(shí)數(shù)的硬性指標(biāo)及相關(guān)院校培養(yǎng)方案的參考；方案最終由學(xué)校審批并使用。因此，不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案是不一樣的，同一專(zhuān)業(yè)不同學(xué)校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案也不完全一樣。由此可見(jiàn)，各學(xué)校本科人才培養(yǎng)過(guò)程的輸出結(jié)果并無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

二、培養(yǎng)過(guò)程策劃的問(wèn)題

（一）輸入要素策劃的問(wèn)題

1.原材料要素。非重點(diǎn)第二批次錄取學(xué)生的高校在招錄學(xué)生的過(guò)程中或多或少地存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)在實(shí)際錄取學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量與理想的數(shù)量、質(zhì)量之間有一定差距。首先是第二批次招錄學(xué)生的高考成績(jī)明顯偏低，這與普通二本高校自身的整體素質(zhì)較低（與一本高校相比）高度相關(guān)。雖然高考分?jǐn)?shù)不能完全反映招錄學(xué)生的質(zhì)量，但也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。其次是第一志愿錄取率高低的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題與招錄學(xué)校所在的城市、自然環(huán)境條件及學(xué)校在考生心目中的印象、地位等諸多因素有關(guān)。

2.科研項(xiàng)目申報(bào)。積極申報(bào)各類(lèi)科研課題，力爭(zhēng)申報(bào)并獲得較多、較大的科研項(xiàng)目，認(rèn)真完成好項(xiàng)目研究，做出成果，對(duì)高校、教師個(gè)人來(lái)說(shuō)都是名利雙收的好事。因此，無(wú)論是高校還是教師，為爭(zhēng)取各類(lèi)科研項(xiàng)目已不遺余力。但科研與教學(xué)的關(guān)系處理不當(dāng)，就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。普通二本院校的定位多為教學(xué)型，教學(xué)是最中心的工作，過(guò)多強(qiáng)調(diào)科研項(xiàng)目的申報(bào)與研究，會(huì)分散教師的精力，甚至影響教師在人才培養(yǎng)工作中的投入，從而對(duì)人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生不利影響。特殊教培項(xiàng)目的爭(zhēng)取與此類(lèi)似。

（二）轉(zhuǎn)換活動(dòng)策劃的問(wèn)題

轉(zhuǎn)換活動(dòng)是高校人才培養(yǎng)中最關(guān)鍵、最復(fù)雜、最艱苦的工作。我國(guó)高校在總結(jié)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，借鑒海外做法的基礎(chǔ)上，確定了眾多的人才培養(yǎng)活動(dòng)內(nèi)容，并對(duì)這些活動(dòng)之間的關(guān)系、開(kāi)展這些活動(dòng)的順序等形成了一套相對(duì)穩(wěn)定、能有效維持人才培養(yǎng)有序開(kāi)展的程式。這個(gè)程式就是各高校分專(zhuān)業(yè)制定的培養(yǎng)方案，對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)工作發(fā)揮了積極作用，貢獻(xiàn)巨大。但這個(gè)程式的策劃仍然是人才培養(yǎng)工作過(guò)程中問(wèn)題最多的方面。

1.對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障作用不夠。在高校，這個(gè)程式現(xiàn)在叫專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，而過(guò)去叫專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高校越來(lái)越重視對(duì)德、智、體、美、能全面發(fā)展高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，原來(lái)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃改成了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。新名稱(chēng)是對(duì)新目標(biāo)的反映，當(dāng)然需要新的培養(yǎng)轉(zhuǎn)換活動(dòng)及程序予以保證。但新方案中所策劃的轉(zhuǎn)換活動(dòng)及程序并無(wú)大的變化，教學(xué)計(jì)劃痕跡明顯，無(wú)法保證新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如方案除了能較好地保證專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)效果及對(duì)這個(gè)效果的考核、測(cè)量外，對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)、身體心理健康水平、創(chuàng)新意識(shí)及能力的培養(yǎng)和提高，既沒(méi)有給予充分的活動(dòng)保證，也沒(méi)有明確的考核指標(biāo)和方法。

2.轉(zhuǎn)換活動(dòng)重形式、輕實(shí)效。轉(zhuǎn)換活動(dòng)是具體的加工活動(dòng)，加工的對(duì)象不是作為物的原材料，而是具有能動(dòng)作用的培養(yǎng)對(duì)象——學(xué)生，每一項(xiàng)轉(zhuǎn)換活動(dòng)的主體都是學(xué)生。學(xué)生既是這些活動(dòng)的所有者（參與者），也是這些活動(dòng)的顧客（受益者），學(xué)生對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的要求、愿望是該項(xiàng)活動(dòng)策劃時(shí)就應(yīng)予以重視的輸入，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)得到的進(jìn)步是該項(xiàng)活動(dòng)策劃和考核評(píng)價(jià)該活動(dòng)效果時(shí)應(yīng)追求的輸出?，F(xiàn)實(shí)中，有些轉(zhuǎn)換活動(dòng)學(xué)生不愿參與或逃避，有些活動(dòng)學(xué)生雖參與了卻沒(méi)有發(fā)揮主體作用，收益不大。而學(xué)校卻更多地是從秩序的穩(wěn)定、資源的利用等方面考慮問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的需求重視不夠，導(dǎo)致人才培養(yǎng)活動(dòng)形式多、對(duì)學(xué)生成才影響的實(shí)效少。

3.轉(zhuǎn)換活動(dòng)缺乏科學(xué)性。如哪些專(zhuān)業(yè)課教學(xué)完成后需要見(jiàn)習(xí)，見(jiàn)習(xí)后應(yīng)開(kāi)設(shè)哪些專(zhuān)業(yè)課，它們之間的相互作用和順序是否應(yīng)該形成文件，都應(yīng)講清道理并嚴(yán)格執(zhí)行，不得隨意調(diào)換等，但這些尚未做出明確規(guī)定。實(shí)習(xí)的情況也與此類(lèi)似。各活動(dòng)之間應(yīng)是自然銜接，但現(xiàn)實(shí)中似乎許多活動(dòng)均可獨(dú)立開(kāi)展，不知其前做了什么，也不知其后還應(yīng)做什么，甚至這個(gè)部門(mén)搞了，那個(gè)部門(mén)還要重復(fù)再搞，缺乏策劃的科學(xué)性。

4.個(gè)別重要轉(zhuǎn)換活動(dòng)實(shí)施效果較差。如新生入學(xué)教育活動(dòng)，本是學(xué)生進(jìn)校的第一項(xiàng)重要活動(dòng)，但對(duì)這個(gè)活動(dòng)的輸出目標(biāo)、輸入要求、開(kāi)展方式，所需資源、技術(shù)、人員等要素配置，活動(dòng)的監(jiān)督、檢查、控制，效果的考核、評(píng)價(jià)等均無(wú)策劃。正因?yàn)檫@樣，一些校院在這項(xiàng)活動(dòng)上走過(guò)場(chǎng)、搞形式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生成才產(chǎn)生積極作用。

5.對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)活動(dòng)疏于策劃。這主要表現(xiàn)在學(xué)生考研、就業(yè)等方面。學(xué)校對(duì)這些活動(dòng)沒(méi)有統(tǒng)一策劃和組織，基本上是學(xué)生在自主進(jìn)行。因此，既冷了學(xué)生，也擾亂了教學(xué)秩序。其中對(duì)教學(xué)秩序影響最大的是學(xué)生的就業(yè)活動(dòng)。遇到大型人才招聘會(huì)，學(xué)生幾乎全體參加，教學(xué)計(jì)劃安排的教學(xué)活動(dòng)卻無(wú)人問(wèn)津。

（三）輸出結(jié)果策劃的問(wèn)題

本科人才培養(yǎng)過(guò)程輸出結(jié)果策劃問(wèn)題，實(shí)際是本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的策劃問(wèn)題。

1.本科人才培養(yǎng)目標(biāo)策劃依據(jù)不充分。本科人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上涉及的是本科人才標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的策劃依據(jù)涉及到學(xué)生、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、用人單位等諸多方面的各種要求。這些要求也是不斷發(fā)展變化的，需要不斷調(diào)研，及時(shí)掌握相關(guān)信息，科學(xué)調(diào)整人才標(biāo)準(zhǔn)。但高校對(duì)實(shí)際目標(biāo)的策劃僅靠少數(shù)人閉門(mén)造車(chē)，缺乏科學(xué)依據(jù)。

2.本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的策劃與人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)換過(guò)程策劃缺乏聯(lián)系。培養(yǎng)目標(biāo)決定培養(yǎng)過(guò)程，目標(biāo)策劃指導(dǎo)培養(yǎng)過(guò)程策劃，培養(yǎng)過(guò)程策劃保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二者如果脫節(jié)，必然導(dǎo)致目標(biāo)要求的形式化、虛擬化。

3.本科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求策劃定性多、定量少，難以定量測(cè)評(píng)。人才培養(yǎng)目標(biāo)要求是最終檢驗(yàn)本科畢業(yè)生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，由于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)策劃時(shí)定性多、定量少，也沒(méi)有策劃?rùn)z驗(yàn)合格與否的方法手段，導(dǎo)致本科人才培養(yǎng)合格與否難以把握。

三、改進(jìn)建議

（一）各類(lèi)資源輸入的策劃

1.資源管理。對(duì)教師人才引進(jìn)、專(zhuān)業(yè)增設(shè)、研究生培養(yǎng)點(diǎn)建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、事業(yè)性撥款、各類(lèi)科研項(xiàng)目等工作，要逐項(xiàng)做好準(zhǔn)備工作策劃（包括規(guī)劃制定、計(jì)劃的上報(bào)協(xié)調(diào)）、實(shí)施工作策劃（包括組織分工、外部協(xié)調(diào)、爭(zhēng)取主管部門(mén)支持等）和跟蹤改進(jìn)策劃，保證策劃的資源輸入項(xiàng)目得到落實(shí)。為此，應(yīng)考慮建設(shè)便捷通暢的資源項(xiàng)目信息渠道、親密和順的上下級(jí)對(duì)話交流渠道、敢打能拼吃苦頑強(qiáng)的資源籌措工作隊(duì)伍?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，資源管理是高校最高管理者最重要的職責(zé)之一，只有不斷提高高校自身人才培養(yǎng)體系的整體質(zhì)量，才能創(chuàng)造更好的獲取各類(lèi)資源的基礎(chǔ)條件。

2.積極開(kāi)發(fā)關(guān)系資源。關(guān)系可以理解為相互關(guān)聯(lián)的維系。高校與外部許多方面是有關(guān)聯(lián)的，但如果不重視這些關(guān)聯(lián)的維系，便會(huì)脫離關(guān)系。關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)是相互作用，相互作用的基礎(chǔ)是溝通與交流。認(rèn)真策劃好對(duì)外交流的點(diǎn)、線、面，形成有效的外部關(guān)系資源網(wǎng)，是利用好外部關(guān)系資源，獲取其他物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源的有效方式。

3.策劃好招生宣傳活動(dòng)。要在錄取工作開(kāi)始前適度開(kāi)展學(xué)校宣傳工作，讓更多的考生了解高校的客觀實(shí)際情況，幫助學(xué)生選報(bào)志愿，爭(zhēng)取更多優(yōu)質(zhì)生源，增加高校招生的選擇性。

（二）轉(zhuǎn)換活動(dòng)的策劃

1.以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃僅是為了落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平目標(biāo)。對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的其他目標(biāo)，如道德素質(zhì)、身體心理健康、創(chuàng)新能力水平等，要分別策劃轉(zhuǎn)換活動(dòng)，明確這些活動(dòng)的相互關(guān)系，并安排好它們的開(kāi)展順序。好的轉(zhuǎn)換活動(dòng)策劃的結(jié)果可以形成完整的人才培養(yǎng)方案。但這個(gè)方案應(yīng)包括人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的所有活動(dòng)的策劃設(shè)計(jì)和實(shí)施安排，而不僅是教學(xué)活動(dòng)。所以人才培養(yǎng)方案的制定不能僅僅依靠教學(xué)部門(mén)，思想政治教育、學(xué)生管理門(mén)、科研、心理咨詢(xún)、就業(yè)指導(dǎo)等部門(mén)都應(yīng)參與其中，使人才培養(yǎng)方案成為指導(dǎo)全校各方面工作的綱領(lǐng)性文件。這樣做并不會(huì)沖淡高校教學(xué)的中心地位，只會(huì)使實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的所有活動(dòng)更加規(guī)范化。

2.以培養(yǎng)對(duì)象為主體。學(xué)生應(yīng)該全程參與人才培養(yǎng)活動(dòng)，圓滿完成培養(yǎng)方案所確定的各項(xiàng)任務(wù)，但現(xiàn)實(shí)中的本科人才培養(yǎng)活動(dòng)參差不齊，有些活動(dòng)頗受學(xué)生歡迎，有些活動(dòng)學(xué)生卻堅(jiān)決不愿意參與。究其原因，主要是這些活動(dòng)的策劃對(duì)學(xué)生的要求考慮不周，沒(méi)有從學(xué)生成才要求的多元性、學(xué)生個(gè)性的差異性出發(fā)策劃轉(zhuǎn)換活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的受益大不相同。因此，認(rèn)真總結(jié)每一項(xiàng)轉(zhuǎn)換活動(dòng)的成敗得失，廣泛聽(tīng)取學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)換活動(dòng)的意見(jiàn)要求，堅(jiān)持把學(xué)生的合理訴求轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容，持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)換活動(dòng)策劃，才能體現(xiàn)學(xué)生在轉(zhuǎn)換活動(dòng)中的主體地位，不斷提高學(xué)生的滿意度。

3.合理策劃轉(zhuǎn)換活動(dòng)順序。人才培養(yǎng)過(guò)程是個(gè)大過(guò)程，其中包含了許許多多的小過(guò)程、子過(guò)程。這些小過(guò)程、子過(guò)程都是具體的轉(zhuǎn)換活動(dòng)，它們之間存在一定的相互作用。如前一個(gè)活動(dòng)的輸出，往往是后一項(xiàng)活動(dòng)的輸入；又如一些活動(dòng)之間相互獨(dú)立，可以同時(shí)進(jìn)行。正是這些相互作用決定了活動(dòng)的順序。活動(dòng)之間的相互作用和順序形成了活動(dòng)鏈和活動(dòng)體系，活動(dòng)鏈或體系中某項(xiàng)活動(dòng)的不合理策劃可能導(dǎo)致整條活動(dòng)鏈或整個(gè)活動(dòng)體系的紊亂，從而影響活動(dòng)效果。因此，策劃之前要把眾多的轉(zhuǎn)換活動(dòng)全部羅列出來(lái)，然后分析它們之間的關(guān)系，區(qū)分直接作用、間接作用、無(wú)作用等關(guān)系，從而確定活動(dòng)開(kāi)展的順序。

4.重要活動(dòng)要單獨(dú)進(jìn)行策劃。一些重要的轉(zhuǎn)換活動(dòng)若失效，會(huì)對(duì)后續(xù)活動(dòng)甚至整個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程產(chǎn)生重大影響，因此某些重要的轉(zhuǎn)換活動(dòng)要單獨(dú)策劃輸入、轉(zhuǎn)換和輸出環(huán)節(jié)。

5.增強(qiáng)對(duì)學(xué)生考研、就業(yè)等活動(dòng)的策劃。嚴(yán)格地講，考不上研究生、公務(wù)員，找不到工作的學(xué)生不一定是不合格的本科人才，但合格的本科人才并非高質(zhì)量的本科人才?？佳?、就業(yè)既是大學(xué)生們的自我訴求，又是將本科人才轉(zhuǎn)化為專(zhuān)門(mén)人才的主要路徑。因此，高校應(yīng)對(duì)學(xué)生的這些活動(dòng)給予支持。一是針對(duì)考研、考公務(wù)員的學(xué)生策劃增設(shè)分類(lèi)（或分學(xué)科）公選課教學(xué)活動(dòng)。如針對(duì)學(xué)生考研分文理科或分學(xué)科（一級(jí)學(xué)科）報(bào)考，策劃開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、政治、數(shù)學(xué)等公選課，對(duì)報(bào)考公務(wù)員的學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)公選課，將這些課程列入教學(xué)計(jì)劃與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)統(tǒng)籌安排。具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)單獨(dú)策劃，從師資、教材、教學(xué)地點(diǎn)與時(shí)間等方面出發(fā)，充分滿足學(xué)生要求，并保證教學(xué)效果要明顯好于學(xué)生單打獨(dú)斗、各自為陣的效果。二是策劃建設(shè)學(xué)校獵職組織。獵職組織可以現(xiàn)存就業(yè)指導(dǎo)中心為基礎(chǔ)進(jìn)行建設(shè)，但其功能的設(shè)定不能僅限于就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)更多地為學(xué)生就業(yè)提供全方位服務(wù)。該組織應(yīng)掌握本校每一位畢業(yè)生的具體情況、就業(yè)意向和用人單位的人才需求信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行分析整理，選擇相互匹配的畢業(yè)生與用人單位，并為雙方牽線搭橋，促成用人協(xié)議的簽訂。高校的獵職組織不同于社會(huì)的獵職公司，應(yīng)是非營(yíng)利性的公益組織，學(xué)校策劃建設(shè)時(shí)應(yīng)考慮其開(kāi)展工作所必須的經(jīng)費(fèi)投入。既不收取用人單位的費(fèi)用，也不收取求職學(xué)生的費(fèi)用，才能保證該組織作為第三方的公正性和信譽(yù)。

（三）輸出結(jié)果的策劃

本科人才培養(yǎng)輸出結(jié)果的策劃實(shí)際是本科人才標(biāo)準(zhǔn)的策劃。策劃這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的主體不同、依據(jù)不同，就會(huì)形成不同的標(biāo)準(zhǔn)。本文所議的主要是以政府為辦學(xué)主體，學(xué)校和政府共同策劃的培養(yǎng)目標(biāo)，要兼顧社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、用人單位等各方面對(duì)本科人才的要求。筆者建議策劃本科人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向（定向培養(yǎng)學(xué)生的高?；蜃灾髋囵B(yǎng)學(xué)生的用人單位例外），分專(zhuān)業(yè)策劃不同的培養(yǎng)目標(biāo)。一是以市場(chǎng)對(duì)本科人才的需求為依據(jù)策劃人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于應(yīng)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)可將符合國(guó)際慣例的第三方“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”機(jī)構(gòu)所制定的專(zhuān)業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)視為培養(yǎng)目標(biāo)，并積極申請(qǐng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。其他一些專(zhuān)業(yè)也應(yīng)以市場(chǎng)需求為依據(jù)策劃培養(yǎng)目標(biāo)，并逐步向?qū)I(yè)認(rèn)證過(guò)渡。二是充分發(fā)揮人才培養(yǎng)目標(biāo)策劃對(duì)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)換過(guò)程的決定性作用，以其作為高校“瘦身”改革的基點(diǎn)，革除高校存在的諸多與培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)關(guān)緊要的活動(dòng)及相應(yīng)的機(jī)構(gòu)。三是培養(yǎng)目標(biāo)的策劃要盡可能定量化。積極策劃高校畢業(yè)生合格與否的鑒定流程、方法、依據(jù)和定量指標(biāo)，并盡可能地依托獨(dú)立于高校和用人單位的第三方組織開(kāi)展鑒定活動(dòng)。