基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的師范生教育研究力的有效培育

[摘要]教師教育研究力是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。實(shí)踐證明，師范生在校期間已具備了一定的本體性、條件性知識(shí)，但教育研究力較為缺失。教師教育研究力要通過參與科研項(xiàng)目研究來獲取。通過科研項(xiàng)目提供項(xiàng)目背景、設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)、實(shí)施項(xiàng)目探究、制作項(xiàng)目作品、進(jìn)行成果交流和明確項(xiàng)目評(píng)價(jià)等策略，促進(jìn)師范生教育研究力的生成，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)既能發(fā)揮專業(yè)訓(xùn)練的工具性作用，更能培育師范生良好的教研素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新的思維能力等。

[關(guān)鍵詞]師范生 教育研究力 項(xiàng)目學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G650 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）04-0114-04

[作者簡(jiǎn)介]王林發(fā)，湛江師范學(xué)院教科院副教授（廣東湛江524048）

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過完成與真實(shí)生活密切相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)師范生而言，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞某個(gè)具體的教研項(xiàng)目，研究篩選和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在充分運(yùn)用教育知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，在教研實(shí)踐體驗(yàn)、綜合探索創(chuàng)新中，獲得完整而具體的學(xué)習(xí)能力，具備教研發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。在這類實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生借助一定的方法、手段和條件，遵循一定的研究過程，有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)某個(gè)教育研究領(lǐng)域的現(xiàn)象或問題進(jìn)行觀察、分析和研究，從而闡明這些教育現(xiàn)象或問題內(nèi)部各種因素之間的聯(lián)系性、制約性與組成規(guī)律，并對(duì)該研究結(jié)果進(jìn)行反思及作出改進(jìn)的決定。從這一意義上說，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是支撐以知識(shí)建構(gòu)和規(guī)律探究為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)載體。它既是一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)，也是一種研究性學(xué)習(xí)。選題方向上強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，研究方法上體現(xiàn)實(shí)證性，實(shí)施過程上強(qiáng)調(diào)生成性，這構(gòu)成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心要素。

教師不僅要能夠傳播知識(shí)，更要能夠創(chuàng)新知識(shí)。教師教育強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新為核心，除以預(yù)設(shè)任務(wù)為邏輯核心來組織教學(xué)、提供整合理論知識(shí)和實(shí)踐能力的外部框架外，還需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)提出問題作為學(xué)生的研究課題，并通過完成研究課題獲得教育研究力。從這一意義上說，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵恰恰契合了教師教育的價(jià)值訴求。正是基于此，筆者提出“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的理念，力圖為培育師范生研究力提供有效的實(shí)施方式和整合機(jī)制。

二、培育師范生教育研究力的必要性

有專家指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的工作重心必須從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)”，客觀上要求“不能忽略教師應(yīng)該具備一定研究能力這一專業(yè)要求，也無法回避培養(yǎng)未來教師研究能力的責(zé)任”。教育研究力已成為優(yōu)秀教師的核心能力之一，高師院校作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的“工作母機(jī)”，不能回避這些問題。實(shí)踐中，高師院校在培育師范生教育研究力方面存在較多的問題。要切實(shí)培育師范生的教育研究力，必須改革封閉式的教學(xué)模式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)為培育師范生教育研究力提供了新視野。

（一）有助于提升學(xué)生的教育研究知識(shí)質(zhì)量

隨著新課程改革的展開，師范院校的任務(wù)已由師范教育轉(zhuǎn)型為教師教育。但在人才培養(yǎng)模式上，高師院校仍沿襲師范教育“文化基礎(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課”的人才培養(yǎng)模式，將抽象化的教學(xué)法知識(shí)當(dāng)成教師教育的主要內(nèi)容，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)研究力的訓(xùn)練，結(jié)果“在真實(shí)的教育情境中，職前教師往往無法將抽象的理論與復(fù)雜多變的課堂情境聯(lián)系起來，其教學(xué)行為仍然以模仿為主體，難以形成系統(tǒng)的教育教學(xué)技能，更談不上教育臨床經(jīng)驗(yàn)的獲得和教育學(xué)理念的形成”。脫離了教師專業(yè)實(shí)際的教學(xué)，學(xué)生的教育研究力是難以有效形成的。

人類的進(jìn)步，不僅僅是獲取現(xiàn)成知識(shí)，更在于創(chuàng)新知識(shí)，探索新知，解決問題。學(xué)習(xí)者只有在認(rèn)真思考自身發(fā)現(xiàn)的問題、追求符合自身的知識(shí)和理解力的答案時(shí)，才能真正地學(xué)習(xí)。由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)既反映著現(xiàn)實(shí)問題，又蘊(yùn)含著未知知識(shí)，所以學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，必須通過自主獲得知識(shí)而不是教師灌輸知識(shí)、自己親歷研究而不是別人替代研究而完成。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，由于知識(shí)是經(jīng)過學(xué)生自身在分析研究過程中獲得的，所以學(xué)習(xí)的過程帶有探索的性質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生獲得的不僅僅是解決教育問題的知識(shí)，還有系統(tǒng)的研究方法、多維的思維視野和先進(jìn)的教育理念等等。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的教育研究實(shí)踐能力

封閉式教學(xué)模式下學(xué)生進(jìn)行科研時(shí)，關(guān)注的大都是理論，而一旦用于實(shí)踐，學(xué)生往往會(huì)束手無策。隨著新課程改革的推進(jìn)，基礎(chǔ)教育對(duì)教師研究力的要求越來越高。為了適應(yīng)新課程改革，高師院校的教學(xué)盡管已從靜態(tài)的教學(xué)知識(shí)體系轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的教育理論體系，理論形態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教材形式都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)型。但在教學(xué)模式上，“過于強(qiáng)大的教育觀念、教育理論對(duì)教師的教育實(shí)踐形成了殖民、壓迫、圍剿的態(tài)勢(shì)，抑制了教育實(shí)踐自由生長(zhǎng)的勢(shì)頭，導(dǎo)致了實(shí)踐性學(xué)習(xí)的萎縮”。不重視教育研究實(shí)踐的教學(xué)，培養(yǎng)的教師往往難以勝任新課程背景下的教育工作。

我國新課程改革的實(shí)施，客觀上要求教師把基于經(jīng)驗(yàn)和常規(guī)的一般性思考上升為科學(xué)的、系統(tǒng)的、專業(yè)化的研究，通過研究來解決問題，這是一種教育研究力。教育研究力形成的最佳途徑，莫過于讓學(xué)生投身于教育研究實(shí)踐之中。對(duì)師范生而言，教師向其提供教研項(xiàng)目或自身獲得教研項(xiàng)目立項(xiàng)，是主動(dòng)參與教育研究實(shí)踐、觀察教師教育研究活動(dòng)、了解教育研究程序的好機(jī)會(huì)。師范生在參與教研項(xiàng)目活動(dòng)過程中，理解教育理論，熟知教研規(guī)范，使“在做中學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)。參與教育研究實(shí)踐，一方面促進(jìn)師范生對(duì)教育研究進(jìn)行反思，另一方面促其初步了解教育研究的規(guī)律，內(nèi)化教育研究理論知識(shí)，獲得教育研究力，初步建構(gòu)起教育研究知識(shí)體系。師范生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不僅可以全面了解教育研究過程，而且可以在分析、解決教育問題的實(shí)踐中，獲得教育研究方法，生成教育研究能力，為將來從事教育研究奠定基礎(chǔ)。

（三）有助于增進(jìn)學(xué)生的教育研究創(chuàng)新能力

隨著新課程改革的深化，具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)、積極的人生態(tài)度的教師深受學(xué)生歡迎。但在評(píng)價(jià)模式上，高師院校仍“以識(shí)記目標(biāo)為主，對(duì)知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)運(yùn)用、能力掌握、情感目標(biāo)關(guān)注不夠，而且考核方式單一”。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向，往往難以培養(yǎng)出具備厚實(shí)教育研究素養(yǎng)的教師。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)培育師范生的教育研究力，其特點(diǎn)是事先并不提供現(xiàn)成的知識(shí)、解決問題的辦法，只將學(xué)生置于真實(shí)的教育情境中，讓其自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，建構(gòu)解決問題的圖式。一方面要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，另外一方面要培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)富有挑戰(zhàn)性，以促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)培育師范生的教育研究力，在研究過程中學(xué)習(xí)分析、研究和抽象教育問題，學(xué)習(xí)全方位觀察和思考教育問題，學(xué)習(xí)揭示教育本質(zhì)，從而促其逐步獲得教育研究力。

三、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的師范生教育研究力培育策略

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的師范生教育研究力培育，可以通過觀察學(xué)習(xí)、案例分析和研究實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)。

（一）觀察學(xué)習(xí)：培育師范生教育研究力的基礎(chǔ)

觀察學(xué)習(xí)包含查看、體驗(yàn)、分析和判斷等思維活動(dòng)，是形成個(gè)體教育研究素質(zhì)的重要來源。美國心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉認(rèn)為，在觀察學(xué)習(xí)情境中，觀察之所以能產(chǎn)生學(xué)習(xí)，是因?yàn)橛^察者通過對(duì)觀察活動(dòng)所獲得的有關(guān)示范行為的信息進(jìn)行認(rèn)知加工，從而形成示范行為的符號(hào)表征，并以此作為以后適當(dāng)行為表現(xiàn)的指南。具體要求是：讓學(xué)生邊觀察邊研究，在觀察研究過程中學(xué)會(huì)研究；讓學(xué)生在教育研究觀察過程中全方位思考和探究教育問題，學(xué)會(huì)揭示教育本質(zhì)；以問題為本，在觀察中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，使學(xué)生逐步獲得教育研究力。

1.確定課題。教師進(jìn)行項(xiàng)目課題選擇時(shí)應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)課題之中，讓學(xué)生獨(dú)立提出問題，并經(jīng)過思考提出解決方案。首先，項(xiàng)目課題要體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題過程中促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心選擇課題，引導(dǎo)學(xué)生分析課題并提出問題。其次，每一個(gè)課題都包含著要解決的問題。學(xué)生要解決問題，就必須分析既定的研究課題，而分析課題則必須基于自身所能提出的問題。善于提出問題是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有這樣，學(xué)生的思維火花才有電光火石般閃現(xiàn)的可能。第三，教師要根據(jù)提出的問題及時(shí)引發(fā)學(xué)生的求異思維。批評(píng)意識(shí)是開放性閱讀的核心內(nèi)容。只有求異思維才具有批評(píng)意識(shí)，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自主地思考、探究、體驗(yàn)，才能有效生成創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生剛獲得一個(gè)結(jié)果，立刻又被另一個(gè)更好的結(jié)果所“沖擊”。這樣，學(xué)生的思路會(huì)始終朝著別出心裁的方向延展，在不斷尋找最佳方案的過程中通過自我否定獲得自我創(chuàng)新。

2.文獻(xiàn)分析。文獻(xiàn)資料分析應(yīng)遵循“確定議題一收集信息一整合資料一解決問題”的思路，針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)方法，針對(duì)學(xué)習(xí)成果提出批評(píng)，完善解決方案。此時(shí)教師充當(dāng)著觀察者、點(diǎn)撥者、咨詢者的角色，可以幫助陷入困境的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，幫助取得實(shí)效的學(xué)生生成富有洞見的思想。為此，需要加強(qiáng)文獻(xiàn)分析。一是整合。搜集到的資源，并不一定都適合為研究所用，要求學(xué)習(xí)者對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行初步篩選，本著科學(xué)性、多樣性、明確性的原則選出相關(guān)文獻(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行再加工。整合資料可以在加深學(xué)習(xí)者對(duì)研究課題理解的同時(shí)激發(fā)分析材料的積極性，逐步提高他們的探究水平。二是開發(fā)。文獻(xiàn)開發(fā)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的研究主題及研究理念，自主進(jìn)行文獻(xiàn)挖掘的創(chuàng)新行為。文獻(xiàn)開發(fā)涉及學(xué)習(xí)者的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、特點(diǎn)以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)習(xí)者自主、獨(dú)立或與他人合作開展，旨在滿足學(xué)習(xí)任務(wù)的需求，是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的資料利用過程。三是梳理。文獻(xiàn)的初顯狀態(tài)是不規(guī)范的、零散的，比如同質(zhì)錯(cuò)位、內(nèi)容贅余等等，都與文獻(xiàn)的無序有關(guān)。只有依靠學(xué)習(xí)者的學(xué)識(shí)和觀察力，對(duì)資源的內(nèi)部規(guī)律和外在形式進(jìn)行梳理、調(diào)整，立足于文獻(xiàn)的客觀性和規(guī)律性，對(duì)資源進(jìn)行分門別類，使之條理化、簡(jiǎn)明化，才能使文獻(xiàn)產(chǎn)生最大的價(jià)值。

3.觀察實(shí)施過程。研究觀察大致分為三個(gè)階段。第一階段是準(zhǔn)備階段，包括研究的設(shè)計(jì)方案、流程步驟、預(yù)期成果等。如集中研讀相關(guān)教育文獻(xiàn)資料，形成國際性的、系統(tǒng)性的研究視野；對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行深入研究、分類梳理；精選文獻(xiàn)資料，按項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要求撰寫研究索引等。第二階段是實(shí)施階段。首先是提出問題。要求每一個(gè)學(xué)生就學(xué)習(xí)遇到的專業(yè)問題提出一些具有一定研究意義的課題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究。其次是研討問題。研討的開放性和多元性使問題討論更具挑戰(zhàn)性。學(xué)生在“問題一研討一反思”中學(xué)習(xí)，既融會(huì)了專業(yè)知識(shí)，又獲得了研究能力。教師引導(dǎo)學(xué)生研討的目的是讓學(xué)生在研討過程中深化學(xué)習(xí)，消化專業(yè)知識(shí)，形成研究能力。學(xué)生要形成的研究能力不是一次性完成的，是通過獨(dú)立完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的多次強(qiáng)化完成的。經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練、整體反饋，學(xué)生可以確定一些有研究?jī)r(jià)值的問題，大家一起來探討，相互補(bǔ)充、提高，形成對(duì)研究項(xiàng)目的深刻把握。第三階段是反思階段。要進(jìn)行“計(jì)劃-行動(dòng)-反思-完善”四個(gè)環(huán)節(jié)的多輪循環(huán)，多次反思，調(diào)整完善研究工作，力求做到研究有序、內(nèi)容豐富、方法新穎、思想深刻，以達(dá)到較高的研究水平。

（二）案例分析：培育師范生教育研究力的核心

通過案例分析，可以為師范生提供走進(jìn)教育研究、體驗(yàn)教育研究，在做中學(xué)習(xí)、做中研究的機(jī)會(huì)，幫助其發(fā)現(xiàn)教育問題并解決教育問題，在研究中應(yīng)用所學(xué)的教育理論、研究方法，探究教育的本質(zhì)特征、固有規(guī)律和發(fā)展?fàn)顩r，在對(duì)比和反思中掌握研究方法，并通過研究結(jié)果來印證教育理論，從而獲得對(duì)教育研究的理解。

1.介紹案例。介紹案例是指教師采用一定的方式將案例介紹給學(xué)生，以引起學(xué)生的思考的過程。在正式介紹案例之前，應(yīng)該對(duì)案例進(jìn)行整理和提煉。整理案例的目的是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和形式將材料編制起來使之具有一定的順序性；提煉案例則是根據(jù)學(xué)習(xí)需要將要呈現(xiàn)的案例轉(zhuǎn)化為一定的形式，如文字材料、音頻材料、視頻材料等的過程。介紹案例一般采用三種方式，一是通過文字材料進(jìn)行介紹，二是通過教師描述進(jìn)行介紹，三是利用多媒體進(jìn)行介紹。介紹案例應(yīng)突出情節(jié)性，并且緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出重點(diǎn)所在。

2.分析案例。分析案例主要是對(duì)案例的背景、意義、作用等方面的研究，它就同一問題提出不同的觀點(diǎn)，以開拓學(xué)生的思維視野，發(fā)展其想象能力、批判能力和創(chuàng)新能力。分析案例要有針對(duì)性，比如：案例蘊(yùn)藏了哪些知識(shí)？案例的核心問題是什么？用哪些知識(shí)可以幫助學(xué)生理解這個(gè)案例？從這個(gè)案例可以得出什么結(jié)論？針對(duì)案例的問題如何解決，依據(jù)是什么？在沖突理論看來，困境與突破、傳統(tǒng)與創(chuàng)新、穩(wěn)定與平衡等各種力量充斥于研究活動(dòng)中，影響著判斷的過程和結(jié)果，在這種動(dòng)態(tài)復(fù)雜的思維過程中，研究者為獲得預(yù)期的研究成果，需要擁有敏銳的洞察力、清晰的判斷力，以創(chuàng)新引領(lǐng)分析。在經(jīng)過充分分析后，學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)已有較深入的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師應(yīng)該補(bǔ)充自己的不同看法和做法，以開闊學(xué)生的視野。比如對(duì)研究方案提供反饋意見，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提高研究問題的水平；引導(dǎo)學(xué)生提出富有挑戰(zhàn)性問題，以培養(yǎng)問題意識(shí)；幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)意義，以強(qiáng)化對(duì)研究方法的掌握。學(xué)生在教師的分析評(píng)估過程中明確自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中做了些什么，實(shí)施了哪些研究措施，掌握了何種研究方法。學(xué)生通過反思，完成了理論與實(shí)踐的結(jié)合，形成了教育研究力。

3.揭示案例。好的案例具有普遍意義。包含著代表性的知識(shí)，需要教師提示學(xué)生案例所蘊(yùn)藏的知識(shí)，學(xué)生利用反思機(jī)會(huì)將教師的揭示轉(zhuǎn)化成心智操作。學(xué)生完成內(nèi)化后，教師要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果判斷其深入程度，并提出指導(dǎo)意見，以幫助其拓展更多的發(fā)展空間。

（三）研究實(shí)踐：培育師范生教育研究力的關(guān)鍵

師范生的教育研究力來自于教育研究實(shí)踐活動(dòng)。在教育研究實(shí)踐中，學(xué)生可以全程觀察、分析、探究教師的研究方法和研究活動(dòng)，親身經(jīng)歷一個(gè)研究項(xiàng)目從選題、開題、收集資料、研判分析、整理統(tǒng)計(jì)分析資料、最后結(jié)題這樣一個(gè)完整的過程，從中受到教育研究力的基本訓(xùn)練，為將來成長(zhǎng)為“研究型”、“反思型”的教師打下基礎(chǔ)。學(xué)生參與教育研究實(shí)踐，一方面促進(jìn)了自身對(duì)教育研究的反思，另一方面初步了解了教育研究的特點(diǎn)，內(nèi)化了教育研究理論知識(shí)，獲得了教育研究力，初步建成了自身的教育研究知識(shí)體系。

1.設(shè)計(jì)任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，預(yù)先制定研究方案和計(jì)劃，為達(dá)成目標(biāo)而專門布置的工作。設(shè)計(jì)任務(wù)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。挑戰(zhàn)性是指學(xué)生需在學(xué)習(xí)過程中掌握正式的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)、獲得系統(tǒng)的和扎實(shí)的研究能力，并生產(chǎn)具有原創(chuàng)性的知識(shí)產(chǎn)品。創(chuàng)新性是由研究實(shí)踐對(duì)學(xué)生的要求所決定的，包括如下環(huán)節(jié)：比較鑒別——闡明事物之間的類似之處和不同之處，歸納概括——通過觀察和分析以抽象出一般化的原理，推理研判——通過給定的原理和法則推論出未知的結(jié)果，分析錯(cuò)誤——找出并闡明自己和他人思維中的錯(cuò)誤，概括歸納——找出龐雜的現(xiàn)象下隱藏的規(guī)律和模式，提出觀點(diǎn)——能夠確定并闡明自己對(duì)問題的看法。

設(shè)計(jì)任務(wù)可以采用以下方式：一是熱點(diǎn)即論題，從熱點(diǎn)問題、爭(zhēng)論問題入手；二是任務(wù)即論題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的任務(wù)來選擇論題；三是成功即論題，將研究與實(shí)踐中的某一經(jīng)驗(yàn)、某一結(jié)論、某一成果進(jìn)行全面總結(jié)與歸納；四是警覺即論題，通過發(fā)現(xiàn)實(shí)踐與理論研究中的錯(cuò)誤現(xiàn)象來選定論題；五是震撼即論題，在先進(jìn)思想中尋找理論支撐。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)是可行的，有一定挑戰(zhàn)性卻不宜讓學(xué)生望而生畏，有一定創(chuàng)新性但不可荒誕無稽。這有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，打開學(xué)生的觀察視野。

2.實(shí)施研究。第一步是制定行動(dòng)計(jì)劃。每個(gè)小組應(yīng)制定詳細(xì)的行動(dòng)計(jì)劃，主要包括研究的時(shí)間計(jì)劃和活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)。第二步是提供資源。教師要根據(jù)每組學(xué)生的研究計(jì)劃，指導(dǎo)他們建立學(xué)習(xí)資源庫，提供較便捷的下載資源、網(wǎng)址導(dǎo)航、在線閱讀等，但更多的學(xué)習(xí)資源需要學(xué)生自行搜集。第三步是深入研討。一般從三個(gè)層級(jí)進(jìn)行：基本問題、核心問題、拓展問題。除課堂外，教師應(yīng)鼓勵(lì)通過網(wǎng)絡(luò)，比如BBS、Wiki等多邊互動(dòng)方式進(jìn)行研討。

3.完成作品。學(xué)生應(yīng)綜合運(yùn)用各種教育知識(shí)來完成項(xiàng)目作品制作。在研究實(shí)踐過程中，學(xué)生要相互幫助，共同合作，通過各種分析獲得對(duì)研究的認(rèn)識(shí)，然后對(duì)這些認(rèn)識(shí)進(jìn)行整理、綜合，最終形成作品。作品主要形式可以是調(diào)研報(bào)告，也可以是評(píng)論文字；可以是圖片、視頻、音頻，也還可以是網(wǎng)頁、光盤或其他音像制品。

4.成果評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要提供過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)等。對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不在于分出高低，在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育研究的特點(diǎn)與規(guī)律進(jìn)行深入剖析與充分討論，逐步提煉出教育研究的基本方法，總結(jié)出帶有普遍性的教育研究規(guī)律，以獲得教育研究力。成果評(píng)價(jià)，一方面要求教師掌握教育研究規(guī)律和洞悉教育研究特點(diǎn)，針對(duì)課題的解決提出具有示范意義的策略，使學(xué)生通過對(duì)策略的漸次理解，逐步掌握教育研究的方法；另一方面要求學(xué)生學(xué)以致用，把掌握的教育研究方法運(yùn)用于教育問題研究，逐步理解教育研究所包含的規(guī)律和特點(diǎn)，以保證知識(shí)內(nèi)化為能力。