基于個性發(fā)展的高等工程教育體系研究

金祥雷　趙繼　高青　于揚

[摘要]本文首先分析了高等工程教育的使命及工程技術(shù)人員的培養(yǎng)途徑，在此基礎(chǔ)上探討了如何增強高等院校的辦學特色與發(fā)展學生個性問題，而后就如何建立滿足人的個性發(fā)展需要的高等工程教育體系進行了思考。

[關(guān)鍵詞]個性發(fā)展 高等工程教育 體系

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—5843（2013）03-0037-03

高等工程教育是經(jīng)濟社會發(fā)展和綜合國力提升的重要智力支撐，是創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)。在高等工程教育質(zhì)量標準日益融合和明晰的背景下，應當更加關(guān)注工程教育與人的個性發(fā)展之間的關(guān)系。本文就“基于標準、建設(shè)特色、尊重個性”的主題，探討基于工程教育質(zhì)量標準的人的個性發(fā)展問題。

一、高等工程教育的使命與工程技術(shù)人才成長

（一）高等工程教育的使命與內(nèi)涵

當今中國已經(jīng)確立了“建設(shè)創(chuàng)新型國家”的總目標和“走新型工業(yè)化道路”的總戰(zhàn)略，其核心是創(chuàng)新驅(qū)動。只有科技創(chuàng)新才能為企業(yè)提供發(fā)展與進步的根本動力，而企業(yè)的創(chuàng)新主要來源于工程技術(shù)的創(chuàng)新和工程師的創(chuàng)造力，這種可持續(xù)的創(chuàng)新和創(chuàng)造力離不開工程教育所提供的科技和人才保證。在工程教育所涉及的標準、特色與個性的邏輯關(guān)系中，沒有基本的質(zhì)量標準就無法建立科學的工程教育體系，標準是基礎(chǔ)，標準是保障；而沒有高等工程教育的多樣化，就難以形成不同院校的辦學特色與學科特色，就難以實施更寬域、更有效的因材施教，就無法促進學生的個性化發(fā)展，就談不上創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和成長。因此，發(fā)展基于基本標準的多層次、多類型的工程教育，為創(chuàng)新型國家建設(shè)持續(xù)提供高質(zhì)量的人才是當前高等工程教育的重要使命。

高等工程教育的價值取向涉及國家、工業(yè)界和公民三方的價值訴求。在高等工程教育領(lǐng)域，國家的價值取向應該是以人為本和為創(chuàng)新國家建設(shè)服務(wù)；工業(yè)界的價值取向是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神且滿足企業(yè)需要的各類工程技術(shù)人才；公民的價值取向是獲取優(yōu)質(zhì)教育資源和適合自身條件的良好就業(yè)前景。因此，高等工程教育的內(nèi)涵就是培養(yǎng)滿足國家、工業(yè)界和公民三方面價值訴求標準，尋求建立基于國家利益和個人全面發(fā)展之間的平衡。眾所周知，在經(jīng)濟全球化、市場高度競爭的今天，國家及其工業(yè)界對工程教育培養(yǎng)人才的要求不僅是滿足培養(yǎng)規(guī)格，而且要求具有創(chuàng)新的潛質(zhì)和能力。由于現(xiàn)代企業(yè)對同一學科專業(yè)人才需求的多樣性和受教育者個體需求的多樣性，使工程教育界必須面對這樣一種挑戰(zhàn)：如何基于基本標準，建設(shè)高校特色，尊重學生個性發(fā)展，同時滿足人才市場的需求和人的發(fā)展需要。

（二）工程技術(shù)人才的成長途徑

1 工程技術(shù)人才的成長離不開系統(tǒng)扎實的工程教育和學習者的自覺。系統(tǒng)性的工程教育是高素質(zhì)人才成長的重要基礎(chǔ)，而學習者的自我取向往往是他們能否成功的內(nèi)在動力。高等工程教育強調(diào)工程能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性，強調(diào)重視對學生運用知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)，這就要求必須通過建立基本的專業(yè)標準、完整的實施保障以及學生自主性的調(diào)動才能實現(xiàn)。

2 工程技術(shù)人才的成長離不開長期的工程實踐磨練。工程人才的成長離不開社會提供的大環(huán)境，特別是大的工程環(huán)境，而工程教育離不開工業(yè)界的參與，工業(yè)企業(yè)也必須依靠創(chuàng)新型的工程教育來支撐。高校有責任讓學生走向企業(yè)、走向社會、走向未來盡職的環(huán)境；企業(yè)有責任為大學生提供工程實踐的機會和場所，這必須從法的角度予以保證和落實。

3 工程技術(shù)人才的成長是人的個性特征、知識結(jié)構(gòu)和崗位選擇綜合作用的結(jié)果。人的個性是多樣化的，崗位是多元化的，工程教育的目標也應當是多向性的。從工程發(fā)展領(lǐng)域來看，有精于鉆研、技術(shù)精良的技術(shù)骨干，有在某一專業(yè)領(lǐng)域的專家，有具有較強專業(yè)能力和組織協(xié)調(diào)能力的組織管理精英，也有引領(lǐng)技術(shù)創(chuàng)新和學科發(fā)展方向的工程戰(zhàn)略科學家。只有在人才的不同層次和人才成長的不同階段，采取因材施教的個性化培養(yǎng)方式，才能人盡其才，發(fā)揮所長。

4 必要的激勵評價機制、創(chuàng)新文化對工程技術(shù)人才成長具有導向作用。高等工程教育應當形成鼓勵創(chuàng)新、包容失敗的創(chuàng)新文化，尊重個性、自主選擇的制度環(huán)境，多元評價、突出特色的工程能力評價機制，著力培養(yǎng)學生獨立思考、勇于批判和獨立判斷的能力，為日后在工作崗位上的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

二、基于工程教育基本標準的院校特色與學生發(fā)展

（一）質(zhì)量標準的現(xiàn)實差異與融合

中國與世界一樣，工程教育認證是一項提升工程教育的主題，它在滿足標準的框架下，進一步角逐國家間、校際間、專業(yè)間的教育特色，并為斟酌人才培養(yǎng)的個性化發(fā)展提出新的課題。當然，工程教育國際認證標準較多，各具特點和關(guān)注點，這些都是我們提高工程教育的對標基礎(chǔ)。將來我們也需要自己的標準，它應該是實時的、開放的和與時俱進的，應該適應國情本土、適應未來工業(yè)發(fā)展趨勢，這恰恰是緣于中國工程師最多、經(jīng)濟發(fā)展的國際化空間更大的緣故。若想形成清晰可行、符合本國實際的工程教育新體系，既要注意工程教育實際所存在的差距，又要有高校與企業(yè)界的共同參與，合作確立國家間相互認可的工程教育標準。鑒于世界各地民族交流合作的不斷增多，考慮世界各國工程師教育體系與工程師教育質(zhì)量控制體系以及工程職業(yè)管理體系的差異，打破地域間壁壘，建立學位與專業(yè)資格互認制度等等，將成為未來工程教育新體系發(fā)展的必然趨勢。

（二）質(zhì)量標準的同一性與院校間的特色體現(xiàn)

1 特色應當建立在相互認同的質(zhì)量標準之上。質(zhì)量標準的同一性滿足了從事相關(guān)行業(yè)工作的最基本教育要求，工程技術(shù)人才的成長規(guī)律應當首先落實到質(zhì)量標準上，而質(zhì)量標準的同一性往往需要通過專業(yè)認證等手段來實現(xiàn)。工程教育要培養(yǎng)學生綜合性的知識和素養(yǎng)，具有堅實的實踐基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和創(chuàng)新基礎(chǔ)，具有為人類進步服務(wù)的意識和終身學習的能力。工程教育要讓今天的學生為未來的人生和職業(yè)生涯做好準備，為他們未來在技術(shù)、管理的騰飛插上堅實的翅膀；工程教育要提升學生對于社會和道德的關(guān)注，努力創(chuàng)造和應用各種方法，合理利用資源，促進社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，按照工程技術(shù)人才培養(yǎng)的基本要求，提出具有可操作性、可比性的質(zhì)量標準是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)性工作。

2 特色是不同學校之間質(zhì)的規(guī)定。特色是一所高校區(qū)別于其它高校的本質(zhì)體現(xiàn)，這種體現(xiàn)源于學校的辦學定位、現(xiàn)有的學科專業(yè)優(yōu)勢以及區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。缺乏明確定位和學科特色的大學是沒有個性的大學，也是沒有生命力的大學。相對統(tǒng)一的基本質(zhì)量標準解決的是高等工程教育評價體系的構(gòu)建問題，而無法規(guī)定其特色。高等工程教育特色的凝練，需要建立各類工程專業(yè)自身的特色和各層次類型學校的特色。創(chuàng)新型的高等工程教育應當體現(xiàn)在基本質(zhì)量標準同一性基礎(chǔ)上對差異性的關(guān)注，主要包括各層次類型學校的辦學定位、學科優(yōu)勢和專業(yè)自身的特色等。

（三）人的全面發(fā)展與個性養(yǎng)成的矛盾與融合

1 學生個性發(fā)展應建立在人的全面發(fā)展基礎(chǔ)上。學生個性化成長是人才成長規(guī)律的反映，工程教育不僅僅是職業(yè)教育，更是人的教育、個體成長的教育。學生個性發(fā)展的機制是適應不同崗位角色發(fā)展的機制，也是鼓勵偏才、怪才等特殊人才成長發(fā)展的機制。但高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開系統(tǒng)的基礎(chǔ)和專業(yè)教育、扎實的工程實踐和良好的社會責任感。當前，如何建立在確保達到基本培養(yǎng)規(guī)格的前提下創(chuàng)新學生個性發(fā)展的機制仍是高等工程教育實踐中需要破解的難題。

2 與眾不同的個性可能是某些杰出人才成長的先期特征。每個人在反應客觀現(xiàn)實時，都表現(xiàn)出不同的行為特點和方式，并由此構(gòu)成了人與人之間在個性傾向和個性心理特征上的差異。理想的工程教育應當尊重學生的個性差異，能提供學生自主選擇學科專業(yè)領(lǐng)域的機會，提供滿足學生在某一學科領(lǐng)域個性成長的系統(tǒng)教育基礎(chǔ)；按照學生個性特征，給予個性化的因材施教和指導，在制度設(shè)計上，應做到尊重學生的主體選擇和個性表達。就企業(yè)而言，需要為畢業(yè)生提供滿足其個性發(fā)展的不同工作崗位、角色和空間。

三、未來高等工程教育改革的展望

（一）創(chuàng)新：關(guān)注學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)和個性發(fā)展

破解工程教育的發(fā)展難題需要改革創(chuàng)新。創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)是教育界和企業(yè)界的共同目標，改革是工程教育發(fā)展的永恒動力。工業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新來源于工程技術(shù)的創(chuàng)新和工程師的創(chuàng)新。工程的本質(zhì)是創(chuàng)造，是超越存在和創(chuàng)造存在的智慧性、實踐性活動，是人類賴以生存和生活的現(xiàn)實基礎(chǔ)。技術(shù)的革新來源于工程師持續(xù)、有活力的創(chuàng)造性才能，這些都需要通過改革工程教育實踐來實現(xiàn)。

面對中國工程教育中存在的不足和挑戰(zhàn)，只有通過不斷的改革和創(chuàng)新實踐才能加以破解。創(chuàng)新是工程教育本質(zhì)屬性的最高概括，它以嚴謹?shù)目茖W精神為先導，以深厚的社會責任感為基礎(chǔ)，以批評性的理性思維去檢討各種結(jié)論性的前提，其核心應體現(xiàn)在學生是否具有創(chuàng)新能力上。中國工程院常務(wù)副院長潘云鶴院士曾指出：“中國在21世紀的發(fā)展中迫切需要五類工程人才：第一類，理論+技術(shù)實踐，解決工程問題的工程技術(shù)人才；第二類，理論+發(fā)展新技術(shù)，發(fā)表科研成果的工程科學人才；第三類，理論+技術(shù)實踐+新技術(shù)在本專業(yè)的應用的技術(shù)交叉創(chuàng)新人才；第四類，理論+技術(shù)實踐+創(chuàng)新設(shè)計的新產(chǎn)品開發(fā)人才；第五類：理論+技術(shù)實踐+創(chuàng)業(yè)與具有市場能力的工程管理及經(jīng)營人才?！蔽磥砉こ探逃鄬哟?、多樣化的人才培養(yǎng)目標，需要通過對高等工程教育教學改革來實現(xiàn)。

2010年起中國教育部實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，試圖通過改革實現(xiàn)卓越的科學與工程教育。卓越工程師教育不應當是簡單的工程教育樣式的變化，而應當是一次工程教育水平的引導和推進，避免工科教育的理科化及工程實踐環(huán)節(jié)的弱化；需要特別關(guān)注如何完善和創(chuàng)新工程教育，糾正偏離，保持工程教育規(guī)律；準確把握產(chǎn)業(yè)需求與工程技術(shù)人才培養(yǎng)定位，立足工程能力，落實培養(yǎng)體系，其中最核心的是“回歸工程”的實踐性與“回歸教育”的規(guī)律屬性。

（二）合作：實現(xiàn)教育界與工業(yè)界在人才培養(yǎng)過程中的有效互動

工程師職業(yè)的發(fā)展離不開高校的工程教育、企業(yè)的職業(yè)崗位訓練和完善的繼續(xù)教育三者之間的合作。實現(xiàn)教育界與工業(yè)界的互動，其根本任務(wù)是共同制定標準，共同推進協(xié)同創(chuàng)新，共同探討工程創(chuàng)新人才成長之路，使工程教育形成國家、高校、社會、教師和學生五位一體的互動體系。因此，工程教育要增加兼容性，使原來各種不同類型的工程教育能夠互通；增強流動性，促進科技人力資源的綜合利用；增強實踐性，使工程學科的學生接受系統(tǒng)的實踐鍛煉；增強協(xié)同性，使工程教育界和工業(yè)界相互協(xié)調(diào)，協(xié)同創(chuàng)新。

工程類科技社團、企業(yè)與高校應共同探討工程教育需求與發(fā)展方向，促進了解和交流，開展積極的前瞻性探索，改造工程教育實踐的方式和渠道。要讓工業(yè)界人士走上大學講臺，大學生到企業(yè)中實習，真正地在企業(yè)中去發(fā)現(xiàn)問題，與企業(yè)的技術(shù)人員一起協(xié)同解決問題。高校有責任為企業(yè)發(fā)展培訓工程技術(shù)人員，有責任面向企業(yè)需求開展工程師教育、工程碩士以及項目驅(qū)動（Project Driven）模式的人才培養(yǎng)等。企業(yè)應當接受大學教師開展短期專項技術(shù)培訓，為工程和技術(shù)教育提供有特色的兼職教師。

（三）開放：尋求對高等工程教育的廣泛支持

首先，推動高等工程教育的國際化。要接軌國際工程教育環(huán)境，推進人才培養(yǎng)國際化，拓展學生視野，提升競爭力。建立校際專業(yè)間教學國際交流平臺運作制度，形成一線教師“請進來，走出去”的交流機制，推進高水平網(wǎng)絡(luò)課程的國際交流平臺建設(shè)，建立國際化共享教育機制。

其次，促進政府和部門對工程教育的政策引導，促進公眾對工程教育的支持，增進對工程教育的理解和應用。政府、大學管理者及廣大教師應共同努力去解決工程教育問題，平衡大學和企業(yè)之間的利益，滿足政府、企業(yè)、大學、學生等多方面的訴求。

第三，促進海內(nèi)外科技組織和工程科技社團對工程教育的支持，使高等學校與兩岸四地乃至世界各國的科技界和工程科技類團體建立良好的雙邊和多邊關(guān)系，共同制定標準、組織認證評估、協(xié)同創(chuàng)新與培育人才。