閱讀教學(xué)中的學(xué)法探究

陳遠(yuǎn)好

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-0042-02

在過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，出于“中考升學(xué)棒”的重層擠壓，一些學(xué)校一味地追求升學(xué)率，只注重升學(xué)名次的優(yōu)先排位，致使一些教師無(wú)奈地對(duì)付應(yīng)試考試，不得不把學(xué)生變成“翻版的教材”“長(zhǎng)腳的書(shū)柜”，片面地“傳道、授業(yè)、解惑”，過(guò)多地給出知識(shí)的終極答案，完全忽略了對(duì)學(xué)生求知欲望的學(xué)法探究。結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我就語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)法探究進(jìn)行一些有益的嘗試。

一、逆向探究法

逆向探究法，就是在閱讀課文時(shí)不按常規(guī)思路先閱讀文章內(nèi)容，而是直接探究文章的標(biāo)題或文章的論點(diǎn)。

閱讀《駁“實(shí)惠”論》時(shí)，第一，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)“學(xué)雷鋒，不實(shí)惠”各抒己見(jiàn)。甲說(shuō)：“學(xué)雷鋒，做好事，不收錢(qián)不留名，對(duì)自己來(lái)說(shuō)名利雙失不是太吃虧了嗎？”乙說(shuō)：“邵逸夫做好事，給大陸捐資數(shù)億修圖書(shū)館建大醫(yī)院，對(duì)大陸來(lái)說(shuō)不是挺‘實(shí)惠的嗎？”丙說(shuō)：“如果張亞奇在路邊拼命掙扎時(shí)，有一位活雷鋒，熱心把他送進(jìn)醫(yī)院搶救。對(duì)張亞奇來(lái)說(shuō)，難道僅僅是‘實(shí)惠嗎？不，因?yàn)榛罾卒h為她挽回的是用金錢(qián)所無(wú)法挽回的生命！”第二，再去閱讀課文，明晰作者的論證軌跡，從邏輯思維方面，從價(jià)值觀人生觀方面，從拜金主義、利己主義方面，一層又一層地駁斥“學(xué)雷鋒，不實(shí)惠”的觀點(diǎn)。

二、框架探究法

框架探究法，第一，依據(jù)閱讀文章的體裁所呈現(xiàn)出的內(nèi)容特點(diǎn)和形式規(guī)律，經(jīng)過(guò)分析判斷、總結(jié)歸結(jié)，梳理形成一個(gè)結(jié)構(gòu)框架。第二，依據(jù)已定的結(jié)構(gòu)框架，再回到課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容敘述，迅速地思考、對(duì)比，加深記憶。

在閱讀教學(xué)《談骨氣》《開(kāi)動(dòng)機(jī)器》《反對(duì)自由主義》時(shí)，先梳理出這類(lèi)議論文的結(jié)構(gòu)框架，就是議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。再依據(jù)這一結(jié)構(gòu)框架，仔細(xì)閱讀這幾篇課文，探討它們提出了什么樣的論點(diǎn)，這些論點(diǎn)又是怎樣提出來(lái)的，從中采用了哪些內(nèi)容作為論據(jù)，然后使用了什么樣的論證方法，足以使論據(jù)支撐論點(diǎn)。

框架探究法重點(diǎn)在于制定合理的結(jié)構(gòu)框架，這些結(jié)構(gòu)框架必須具有高度的概括性、廣泛的適用性。記敘文的六要素、小說(shuō)的三要素，就是比較明顯的結(jié)構(gòu)框架。具體閱讀內(nèi)容依靠結(jié)構(gòu)框架的引導(dǎo)，而結(jié)構(gòu)框架又使具體閱讀內(nèi)容得到不斷的補(bǔ)充延伸。

三、比較探究法

（一）同中求異探究法

看似相同的內(nèi)容，仔細(xì)尋找細(xì)微差別，卻收獲不同?！犊滓壹骸芬晃闹?，寫(xiě)孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同樣表現(xiàn)孔乙己死愛(ài)面子、自欺欺人的情景。

甲：孔乙己睜大眼睛說(shuō)：“你怎么這樣憑空污人清白？”“什么清白？我前天親眼看見(jiàn)你偷了何家的書(shū)，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道：“竊書(shū)……”

乙：“取笑？要是不偷，怎會(huì)打斷腿？”孔乙己低聲說(shuō)道：“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。

甲處雖不可辯卻硬要詭辯，混淆“偷”“竊”二字的概念。乙處無(wú)法辯而不能辯，雖已寫(xiě)服辯但仍然痛遭毒打，無(wú)可奈何，只能自欺欺人，謊稱(chēng)“跌斷”。倘若甲處的“自欺欺人”還能為孔乙己爭(zhēng)回一點(diǎn)“讀書(shū)人的清高”，那么乙處的“自欺欺人”已完全變成一個(gè)弱者可憐的“哀求”。無(wú)不顯示孔乙己從窘迫到窮途絕路的人生軌跡及悲劇色彩。

（二）異中求同探究法

從個(gè)別中尋找一般特性，或從個(gè)性中尋找共同特性?！豆枢l(xiāng)》中閏土人物形象的分析，一是可以通過(guò)文章中少年閏土、中年閏土的前后變化來(lái)分析；二是可以通過(guò)《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂、《祝?！分械南榱稚?、《阿Q正傳》中的阿Q等人物形象來(lái)加以對(duì)比分析。雖然他們的時(shí)代不同、地域不同，身份不同，但他們都是舊社會(huì)下層人民群眾的形象，同樣熱愛(ài)生活向往自由，卻同樣愚昧麻木，對(duì)其命運(yùn)百思不解，被封建制度無(wú)聲無(wú)息的吞滅。不難看出作者從心底吶喊：“改造國(guó)民性的思想”“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)！”。

四、立體交叉探究法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文探究法，大致有兩種：一是整體探究法，即從文章入手，忽略了局部分析和細(xì)節(jié)研究。二是局部探究法，即肢解課文，著眼局部分析和細(xì)節(jié)研究，而忽略了整體把握。這兩種探究法，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，既不完善，也不科學(xué)。筆者提倡第三種方法：立體交叉探究法，就是“整體、局部、細(xì)節(jié)、大整體”諸多要素的立體交叉和綜合探究。

在閱讀《大明湖》時(shí)，甲認(rèn)為：作者主要通過(guò)對(duì)大明湖美麗景色的描繪，抒發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。乙認(rèn)為：除了熱愛(ài)之情外，字里行間流露出對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的揭露和不滿(mǎn)。丙沉思良久，說(shuō)出了他的看法：《大明湖》描寫(xiě)了濟(jì)南的優(yōu)越地理位置、優(yōu)美自然風(fēng)光、悠久歷史文化內(nèi)涵，贊美之情躍然紙上。然而，《大明湖》只是小說(shuō)《老殘游記》的節(jié)選，而這部小說(shuō)主要是通過(guò)老殘游程中的見(jiàn)聞，揭露當(dāng)時(shí)官吏的殘暴昏庸、社會(huì)的陰險(xiǎn)黑暗?！洞竺骱分械囊痪湓挕叭绱思丫?，為何沒(méi)有什么游人？”這使我不禁想起了老舍在《五月的青島》一文中的感慨“那時(shí)的青島將不再屬于青島的人，且讓我們欣賞這五月的青島吧！”丙的閱讀方法，既注重了整體把握，又強(qiáng)調(diào)了局部研究，做到了立體交叉探究。

當(dāng)然，學(xué)法很多，但不一定有某一種固定模式，學(xué)法探究之路仍然遙遠(yuǎn)漫長(zhǎng)，吾將上下而求索！

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint