精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單 讓自主學(xué)習(xí)起航

丁春紅

新課改理念下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越來(lái)越受到教育工作者的重視。學(xué)習(xí)單教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中。在小學(xué)語(yǔ)文三四年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，借助學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)理念，不斷激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)單模式，能使閱讀教學(xué)更加高效。

一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，展開針對(duì)性的教學(xué)策略，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)三四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中，借助學(xué)習(xí)單的教學(xué)策略，鞭策和鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、自主分析和實(shí)踐，與其他同學(xué)相互交流和探討，獲得自身閱讀感悟的同時(shí)，也提升合作交流能力。

例如，在蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文《天鵝的故事》教學(xué)過程中，教師借助學(xué)習(xí)單，開展“快樂學(xué)習(xí)，深入分析”的教學(xué)活動(dòng)。

請(qǐng)找出前后照應(yīng)的句子：

對(duì)比分析一只天鵝與一群天鵝的力量：

文章的主要中心思想：

結(jié)合現(xiàn)實(shí)，請(qǐng)同學(xué)們自己想出保護(hù)動(dòng)物，熱愛環(huán)境的

標(biāo)語(yǔ)：

學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的故事產(chǎn)生興趣，并不斷深入分析和思考，進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際分析與討論環(huán)境保護(hù)、熱愛大自然、與自然和諧相處等實(shí)際話題。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，促使學(xué)生積累優(yōu)美語(yǔ)句

閱讀的延伸與擴(kuò)展，是擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生知識(shí)的關(guān)鍵。小學(xué)生處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，三四年級(jí)的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱，需要在此基礎(chǔ)上不斷提升和豐富，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和加強(qiáng)，獲得更多各方面的知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)?；谛W(xué)三四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和特點(diǎn)，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以，教師可以精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)單，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主積累優(yōu)美語(yǔ)句，并擴(kuò)大閱讀范圍，促進(jìn)高效積累和提升。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的過程中，需要重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。學(xué)校提供更多的閱讀資源，教師組織開展閱讀活動(dòng)和討論心得活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生有效積累和高效提升。

例如，關(guān)于蘇教版三年級(jí)《趕?！放c《荷花》這兩篇文章的教學(xué)，可以借助學(xué)習(xí)單策略展開對(duì)比教學(xué)。分析這兩篇文章的相似處，都是寫景，語(yǔ)言優(yōu)美獨(dú)特，并且清新自然。對(duì)這兩篇文章的教學(xué)，教師既要促進(jìn)學(xué)生了解單獨(dú)文章的中心思想和寫作手法，也可以借助學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)比中積累優(yōu)美語(yǔ)句，掌握不同的描寫手法，使得學(xué)生能夠收獲到更多的知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍。

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，在完成學(xué)習(xí)單的過程中，學(xué)生能夠深入分析文章內(nèi)容，并展開知識(shí)的拓展與想象，充分積累文章的優(yōu)美句子，也激勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和素材積累的提升。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，促使學(xué)生提升語(yǔ)文技能

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多精彩的名著選段，也有很多關(guān)于神話或者是民間故事類型的文章，都是經(jīng)典的文化遺產(chǎn)。小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該向?qū)W生宣傳我國(guó)古代的文化魅力，引導(dǎo)學(xué)生集成和發(fā)揚(yáng)古代文化經(jīng)典，首先就需要從學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟這些著作和文章的魅力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。教師制作學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章內(nèi)在的故事情節(jié)、人物特點(diǎn)、表現(xiàn)手法、思想感情等等，借助學(xué)習(xí)單拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)技能。

例如，關(guān)于蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中《李廣射虎》這篇文章的閱讀教學(xué)，教師開展學(xué)習(xí)單教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入探討古代文化經(jīng)典，拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生步入歷史名著的殿堂?！独顝V射虎》是《史記》中的經(jīng)典選段，其故事情節(jié)波動(dòng)，描寫人物英勇豪邁，語(yǔ)言方面各具特色，在教學(xué)的過程中，教師可以借助學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中人物性格特點(diǎn)、動(dòng)作描寫、射虎經(jīng)過進(jìn)行深入分析，并針對(duì)“射”這一過程展開議論和分析。

在文章中畫出描寫主人公動(dòng)作的句子：

文章描寫的是什么樣的故事?

文章是如何表現(xiàn)主人翁英勇無(wú)比的?

學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)單的話題進(jìn)行小組討論和分析，由“想、說(shuō)、論”這三步敘述文本，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《史記》、《三國(guó)演義》等經(jīng)典著作中自己喜歡的故事情節(jié)做出闡述，與同學(xué)交流自己的閱讀感悟。由學(xué)習(xí)單的任務(wù)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生視野，延伸閱讀，提升學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的自身潛能。

四、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，強(qiáng)化學(xué)生掌握閱讀策略

教無(wú)定法，學(xué)有定方，閱讀學(xué)習(xí)也有一定的策略，而教師的工作，是引導(dǎo)這些小學(xué)生更好地掌握閱讀策略，從而實(shí)施自主閱讀學(xué)習(xí)過程。閱讀策略是有意識(shí)調(diào)整和運(yùn)用的靈活的閱讀方法。閱讀策略的提升是提高閱讀效率的關(guān)鍵。掌握和運(yùn)用好閱讀策略，才能使學(xué)生高效完成閱讀任務(wù)。

例如，《三顧茅廬》的學(xué)習(xí)，可以借助學(xué)習(xí)單實(shí)施人物身份、語(yǔ)言、性格、動(dòng)作對(duì)比進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，從文章的體裁性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)理念，展開學(xué)生自主閱讀過程。這篇文章在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、具體的描寫方面，都具有一定的特色，主要通過兩個(gè)人的行為來(lái)展開人物性格和故事的描寫，由對(duì)話、敘述故事等體現(xiàn)出不同人物在看待事物時(shí)的不同態(tài)度。在學(xué)習(xí)單基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，深入體會(huì)文章的中心思想。

關(guān)于《三顧茅廬》這篇文章的教學(xué)策略，教師可以從這幾個(gè)方面入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析:

第一、劉備的人物形象如何?第二、張飛的語(yǔ)言特點(diǎn);第三、找出張飛前后語(yǔ)言和行為對(duì)比的不同態(tài)度，分析其前后態(tài)度的變化;第四、諸葛亮的智慧之處;第五、文章整體中心思想。結(jié)合一系列的對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，總結(jié)出人物的性格特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)單的形式，引導(dǎo)學(xué)生積累重要的詞匯“三顧茅廬、群雄紛爭(zhēng)、蜿蜒起伏、茅塞頓開、青翠欲滴”等等，學(xué)生自主設(shè)置學(xué)習(xí)卡，并在有效掌握優(yōu)美詞語(yǔ)、句子的同時(shí)，從文章中學(xué)習(xí)為人處世的智慧，學(xué)會(huì)謙虛謹(jǐn)慎，恭敬有禮，提升綜合素質(zhì)。

結(jié)合新課標(biāo)理念，探討以人為本和因材施教閱讀教學(xué)實(shí)踐方案，實(shí)踐學(xué)習(xí)單教學(xué)策略，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，能有效促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生積累優(yōu)美語(yǔ)句、提升閱讀技能、掌握閱讀技巧。教師實(shí)施學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)教學(xué)策略的關(guān)鍵，就是了解學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣特點(diǎn)，以學(xué)生為本，因材施教，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的提升和策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，起航自主學(xué)習(xí)和閱讀之旅，在積累素材的同時(shí)，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。