五年制高職會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究

趙建新

五年制高職會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究

趙建新

五年制高職會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，但會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了必須具備完整的課程內(nèi)容、合理的教學(xué)方法和手段和健全的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)外，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立也是最終決定會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

一、會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義

（一）會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是提升會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育地位的前提條件

毋庸諱言，當(dāng)前會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育在五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中地位并不高，學(xué)校不同程度存在“重技能，輕素質(zhì)”的傾向，造成五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在缺陷，難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要。但出現(xiàn)這個(gè)問題的原因之一，是目前還不能對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育提供一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育在學(xué)校缺乏可操作性，甚至出現(xiàn)困境，最終促使會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育在技能教育一浪高過一浪的熱潮中逐漸邊緣化。

（二）會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考評(píng)體系的重要內(nèi)容

考評(píng)體系是任何教學(xué)活動(dòng)中的必要環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育從課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)方法和手段、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)再到考核評(píng)價(jià)是一個(gè)完整的教學(xué)循環(huán)。缺少考核評(píng)價(jià)，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育教學(xué)活動(dòng)就喪失自我檢驗(yàn)評(píng)價(jià)的機(jī)制，從而造成職業(yè)道德教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步弱化，起不到應(yīng)有的教育功能。而如果沒有考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就無所謂考核和評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)就失去了衡量的依據(jù)，就可能流于形式。

（三）會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育教學(xué)效果的關(guān)鍵手段

人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證離不開考核與評(píng)價(jià)體系的建立，而考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是考評(píng)體系建立的重要內(nèi)容。會(huì)計(jì)技能教育目前已形成較為成熟的理論與實(shí)踐的考評(píng)和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)已主要成為學(xué)校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要檢驗(yàn)手段，也成為學(xué)生專業(yè)學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)的依據(jù)。但光有技能考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是不完整的，學(xué)生專業(yè)學(xué)業(yè)水平的代表性就存在缺陷。因此，學(xué)校必須建立起技能教學(xué)與素質(zhì)教育（會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育）的雙重考核考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系才是完整的，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能真正得到保證。

二、會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的原則

（一）操作性原則

會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否具有可操作性是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)是否成功的關(guān)鍵。作為一個(gè)成功的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須具備易操作、可測(cè)量，便于教師公正評(píng)價(jià)學(xué)生在職業(yè)道德教學(xué)方面的成績、學(xué)生在職業(yè)道德素質(zhì)方面的提高。如果標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)、過于模糊，失去區(qū)分度，評(píng)價(jià)將失去意義。

（二）定性與定量相結(jié)合原則

必須承認(rèn)，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育本質(zhì)上屬于素質(zhì)教育，是人的意識(shí)形態(tài)方面的轉(zhuǎn)變，較為抽象，不象技能和理論教育易于量化可測(cè)，而會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的性質(zhì)決定其考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)必須定性與定量相結(jié)合。對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德要求的知識(shí)內(nèi)容可以借用傳統(tǒng)理論教育考核的形式采用定量測(cè)評(píng)（分?jǐn)?shù)形式），對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和思想的轉(zhuǎn)變宜采用定性考評(píng)的形式。

（三）多樣性原則

由于會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育自身的性質(zhì)決定了會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考核和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不可能是單一的，而必須呈多樣化形式?？荚u(píng)樣式可以是問卷調(diào)查式的，可以是答卷式的，可以是相互打分式的，可以案例判斷式的。只有多樣化的評(píng)價(jià)形式才能完成會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育多角度的評(píng)價(jià)考核任務(wù)。

（四）完整性原則

會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育教學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育教學(xué)一樣也是一個(gè)系統(tǒng)工程。會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須隨著會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容變化而變化。會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育有課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、講座教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)；因此，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須具備理論考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)必須案例評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、有實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；有校內(nèi)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也有校外的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

綜上所述，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有復(fù)雜性、多樣性特點(diǎn)，其形式和內(nèi)容也可能因校而異，因教學(xué)對(duì)象而異，本文僅以五年制高職校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例，分別介紹以下四種考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅供讀者和同仁參考。

（一）理論性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育根據(jù)其培養(yǎng)模式，也應(yīng)該有理論教育方面的相關(guān)內(nèi)容，主要包括：會(huì)計(jì)職業(yè)道德本身的內(nèi)容和會(huì)計(jì)相關(guān)法律內(nèi)容，這一板塊內(nèi)容教學(xué)目的在于形成五年制會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在職業(yè)道德方面的基本素養(yǎng)，屬于“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的內(nèi)容。盡管主要是識(shí)記方面的內(nèi)容，但這是學(xué)生具備會(huì)計(jì)職業(yè)道德能力的重要基礎(chǔ)。該內(nèi)容與普通專業(yè)理論教學(xué)相類似，可以結(jié)合財(cái)政部會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并可以結(jié)合財(cái)政部會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形式主要采用以上“答卷式”的定量測(cè)試，具體內(nèi)容和形式可以參照會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試形式，故不再在本文中贅述。

（二）實(shí)踐性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（包括實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)）而設(shè)計(jì)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)是形成學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而實(shí)踐性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德行為符合程度的測(cè)定，因而會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育實(shí)踐性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)計(jì)職業(yè)道德考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。

針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，會(huì)計(jì)實(shí)踐性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可設(shè)計(jì)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，13個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)，宜采用定性考核形式，以等級(jí)作為測(cè)評(píng)成績，其中A設(shè)定為“優(yōu)秀”，B設(shè)定為“良好”，C設(shè)定為“中”，D設(shè)定為“及格”，E為“不及格”，其模式可以參照以下表一。

（三）案例式考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

案例式考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中涉及到會(huì)計(jì)職業(yè)道德的常見案例，要求學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)判斷，用于測(cè)評(píng)學(xué)生在一定的模擬情景中，遭遇會(huì)計(jì)職業(yè)道德沖突時(shí)的表現(xiàn)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生在一定條件下的職業(yè)操守。本考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以彌補(bǔ)以上（一）、（二）考核標(biāo)準(zhǔn)的不足。具體考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可采用會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中常見案例（樣本），讓學(xué)生進(jìn)行判斷，以答辯的形式進(jìn)行考核，以學(xué)生的回答程度作為其相關(guān)測(cè)評(píng)成績。其模式見表二所示：

（四）校外頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

校外頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要是針對(duì)學(xué)生在最后一個(gè)階段在實(shí)習(xí)單位工作期間的表現(xiàn)所做的職業(yè)道德評(píng)價(jià)。校外實(shí)習(xí)期間是學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德行為在社會(huì)的初步表現(xiàn)階段，是校內(nèi)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育水平的一次集中體現(xiàn)。學(xué)生在校外頂崗實(shí)習(xí)階段會(huì)計(jì)職業(yè)道德的考核主要由實(shí)習(xí)單位根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)所做的一次專門考察，其隨同實(shí)習(xí)報(bào)告作為學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)階段的一次綜合評(píng)價(jià)。其形式類似于問卷調(diào)查，指標(biāo)設(shè)計(jì)主要以定性為主，根據(jù)校外會(huì)計(jì)職業(yè)道德的表現(xiàn)可從五個(gè)方面設(shè)計(jì)指標(biāo)，其模式可參考表三：

表一：五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德實(shí)踐教育考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表二：五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德案例考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表三：五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德校外頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

四、結(jié)論

綜上所述，五年制高職會(huì)計(jì)職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系是五年制高職會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的重要環(huán)節(jié)，而會(huì)計(jì)職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)計(jì)職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容。由于會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育本身的復(fù)雜性、長期性和抽象性，會(huì)計(jì)職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)必然是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其形式必然是多樣化、多角度和多緯度的結(jié)合；必然是一個(gè)定性與定量、校內(nèi)與校外的結(jié)合。

[1]葛洪菲，張榮華.高職生職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)體系的反思與重構(gòu)[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,（1）.

[2]吳誠.高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育研究[D].湖南大學(xué)高校教師碩士論文，2009（10）.

[3]趙建新.會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育與高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)[J].財(cái)會(huì)通訊，2012,（06）.

（作者單位：蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年立項(xiàng)課題（B/2012/07/020）。