“積極教育”引領(lǐng)下的課堂有效提問的策略研究

徐穎

摘要：有效提問可以激發(fā)學(xué)生積極情感。文章從選擇有效問題、合適的發(fā)問點(diǎn)、有效反饋措施三個(gè)方面進(jìn)行課堂有效提問的策略研究，旨在拓展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生積極情感體驗(yàn)，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：積極教育；化學(xué)課堂；有效問題；有效策略

文章編號(hào)：1008-0546（2014）02-0034-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.012

教育的過程就是師生交往的過程，不僅存在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交流，也存在情感的體驗(yàn)交流。如果是以學(xué)科為本位，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)，將是以學(xué)科為本位的教學(xué)，是一種“目中無人”的教學(xué)。

在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)探究，我認(rèn)為課堂進(jìn)行有效提問是很有效的方法。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”?，F(xiàn)代科學(xué)表明，情感和認(rèn)知是不可分割的，是相互促成的。學(xué)生在積極的情感參與中，取得更好的認(rèn)知效果；認(rèn)知水平的提高也可以促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因此，努力創(chuàng)建能激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)問題情境，是教師在課堂活動(dòng)中的中心任務(wù)。而所謂有效的提問，是指那些學(xué)生能夠積極組織回答、并因此積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。

通過調(diào)查研究目前課堂提問主要存在的問題有：

1.節(jié)奏過快。大部分教師重視課堂提問，但是提問頻率過高，平均每節(jié)課提問高達(dá)30次。節(jié)奏過快，學(xué)生也就沒有了思考的時(shí)間和空間，也就沒有辦法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.問題無“度”。有的問題過淺，無法引起學(xué)生積極思考，有的問題過深，超出了學(xué)生應(yīng)答極限。

3.學(xué)生參與度低。雖然教師在課堂中提出諸多問題，但是有些問題是教師自問自答中過去了，有些問題是學(xué)生齊答中過去了，看似熱鬧的課堂，真正讓學(xué)生參與合作探究的問題卻很少。

4.教師的評(píng)價(jià)反饋不能激發(fā)學(xué)生積極性。教師對(duì)學(xué)生的回答缺乏針對(duì)性，“不錯(cuò)”、“很好”等這些模糊性詞匯在課堂評(píng)價(jià)中盛行。教師提問之后一定要對(duì)學(xué)生的回答作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，保持積極的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)下一輪的學(xué)習(xí)內(nèi)容將會(huì)充滿了探究欲望和求知熱情。

面對(duì)課堂提問的種種現(xiàn)狀，如何優(yōu)化課堂提問，如何增強(qiáng)課堂提問的有效性值得我們深思。

一、有效問題的設(shè)計(jì)策略

問題設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系有效教學(xué)的質(zhì)量。有效問題能夠激發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生提出新問題，激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。有效問題是那些背后含有一定的思想性和哲理性，能夠促使學(xué)生進(jìn)一步思考的問題；能夠產(chǎn)生良好效應(yīng)的問題；能夠組織學(xué)生有效地進(jìn)行討論的問題。

1.問題設(shè)計(jì)內(nèi)容的指向性

教師的有效問題必須指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 那些過易或太難的問題都不能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。只有那些和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系、但是僅憑已有知識(shí)又不能解決的問題， 也就是說位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突， 也最具有思考性和挑戰(zhàn)性， 能將學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界。這樣的問題能促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)已有知識(shí)來積極思維， 有目的地積極探索。例如：“氯氣的物理性質(zhì)是怎么樣的？”這樣的問題就過于簡(jiǎn)單枯燥，反而會(huì)讓學(xué)生陷入死記課本知識(shí)的誤區(qū)?！案鶕?jù)氯氣的物理性質(zhì)設(shè)計(jì)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備和收集。”這樣的問題不僅能讓學(xué)生利用已經(jīng)了解氯氣的物理性質(zhì)，并且結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，深化課本知識(shí)，探求更多不熟悉的知識(shí)，真正起到激發(fā)積極思維的作用。

總之，問題設(shè)計(jì)要中心明確，內(nèi)容針對(duì)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。

2.問題設(shè)計(jì)形式的啟發(fā)性

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)問題的基本形式有兩種。一是事實(shí)性問題，包括判斷題與描述題。例如“焰色反應(yīng)是化學(xué)變化嗎？”“某個(gè)化學(xué)物質(zhì)的物理性質(zhì)”等，這些只要作出簡(jiǎn)單的判斷、描述就夠了，不需要學(xué)生靈活應(yīng)用，這類問題在教學(xué)中應(yīng)盡量少用。二是啟發(fā)性問題，包括分析題、比較題、發(fā)現(xiàn)題。這類問題需要學(xué)生對(duì)所提問題能創(chuàng)造性地加以分析、比較、綜合，從而發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如關(guān)于鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中教師先演示鈉與水反應(yīng)，同時(shí)要求學(xué)生觀察并思考問題，“鈉為什么會(huì)浮在水面上？”“鈉為什么熔化成小球并逐漸消失？”“為什么鈉會(huì)迅速游動(dòng)并發(fā)出嘶嘶聲？”“滴加酚酞后溶液變紅說明什么？”。學(xué)生通過觀察，認(rèn)真思考結(jié)合所學(xué)知識(shí)逐一回答上述問題后自然會(huì)得出鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物并能自主寫出相應(yīng)反應(yīng)。如果再提出“如何收集并檢驗(yàn)鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的氣體？”經(jīng)過深入思考后學(xué)生會(huì)想到一些方法，例如先將鈉用鋁箔包住，并刺幾個(gè)小孔放在盛水的燒杯中，用鑷子夾住，再用裝滿水的試管排水法收集。

總之，啟發(fā)性問題需要學(xué)生思考、分析、探索才能得出答案，有利于發(fā)展學(xué)生思維，是問題設(shè)計(jì)的主體形式。

3.問題設(shè)計(jì)過程的探究性

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中更要有充分激發(fā)學(xué)生的積極思維，進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個(gè)階段。這就要求在教學(xué)過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問題和實(shí)驗(yàn)， 引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中， 發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。例如： 濃硫酸和蔗糖的實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了濃硫酸的那些化學(xué)性質(zhì)？講解金屬的腐蝕和防護(hù)時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)鐵制品腐蝕探索應(yīng)該怎樣進(jìn)行有效防護(hù)。 這些問題可以通過學(xué)生相互討論交流合作中達(dá)到提高學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

二、選擇合適發(fā)問點(diǎn)的有效策略

在合適的發(fā)問點(diǎn)處提問不僅能夠引起學(xué)生的興趣，而且還可以引發(fā)學(xué)生的積極思維。發(fā)問點(diǎn)的選擇直接影響教師提出問題的質(zhì)量。endprint

1.在新授課開始引出疑問

新授課的輕松而富于智慧的導(dǎo)入既可以吸引學(xué)生的注意，也可以奠定學(xué)習(xí)的氣氛和節(jié)奏。例如，在講授“金屬的腐蝕及防護(hù)”時(shí)，教師預(yù)先準(zhǔn)備兩根小鐵條，一根放在干燥器，一根放在露天有水處。第二天展示給大家看：“請(qǐng)同學(xué)們看，一根光亮如新另一根銹跡斑斑。為什么有如此的不同呢？在學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容后大家就會(huì)了解其中的奧秘?！弊寣W(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)新知識(shí)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使課堂教學(xué)自然過渡到新授內(nèi)容。

2.在平淡處引出玄機(jī)

波瀾不驚的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生停止思考，不再積極思維。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)概念的時(shí)候，學(xué)生往往不求甚解，認(rèn)為概念的表層含義就是認(rèn)識(shí)的全部?jī)?nèi)容。其實(shí)很多化學(xué)概念是需要學(xué)生深入體會(huì)其中的內(nèi)涵和外延。此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生理解文字中的玄機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念后，例舉一些常見的物質(zhì)讓學(xué)生進(jìn)行判斷，對(duì)于問題的結(jié)果也可以進(jìn)行小組交流談?wù)?。學(xué)生利用概念進(jìn)行直接判斷，然而在小組交流中發(fā)現(xiàn)彼此的不同，通過學(xué)生之間的談?wù)?，?duì)概念有了進(jìn)一步的深入理解，最后也就能徹底理解其概念的本質(zhì)，而不是浮于表面的文字。

3.在重、難點(diǎn)處激發(fā)學(xué)生思考

對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)不一定很難，通過設(shè)疑發(fā)問，激發(fā)學(xué)生深入思考、反復(fù)揣摩以達(dá)到真正理解。難點(diǎn)知識(shí)是學(xué)生不易理解、易混淆的內(nèi)容，通過分解問題的難度，達(dá)到由難到易再由易到難的結(jié)果。例如：講授酯的性質(zhì)可以問：“為什么酒香不怕巷子深？”當(dāng)學(xué)生看到碳酸鈉溶液表面一層油狀液體，并聞到其特有香味時(shí)，自然會(huì)結(jié)合前面的問題進(jìn)入積極思考的情境之中。再如講“合成氨反應(yīng)的適宜條件”時(shí)，可邊講邊設(shè)問：“為提高氨的產(chǎn)率，是加壓還是減壓？為什么？壓強(qiáng)太大會(huì)出現(xiàn)什么問題？是升溫還是降溫？為什么？溫度太低會(huì)出現(xiàn)什么問題？應(yīng)如何改變反應(yīng)物和生成物的濃度？”通過層層發(fā)問，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自然能得出結(jié)論，并學(xué)會(huì)思考問題的方法。

4.在新課結(jié)束處引出懸念

好的一堂課應(yīng)該是矛盾而終，意猶未盡。很多化學(xué)知識(shí)之間存在著聯(lián)系，相互銜接，形成體系。在課堂的結(jié)尾處發(fā)問，用已有知識(shí)啟發(fā)新內(nèi)容，為下一節(jié)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如：學(xué)習(xí)Al（OH）3的兩性后，問：“鋁是一種非常活潑的金屬，酸是它的天敵，那么假如是遇到NaOH強(qiáng)堿又會(huì)怎么樣呢？是否和這堂課學(xué)習(xí)的Al（OH）3一樣呢？”如此的提問，既復(fù)習(xí)了本節(jié)所講的主要知識(shí)點(diǎn)，又為下節(jié)課鋁的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三、學(xué)生應(yīng)答的有效反饋策略

1.等待

教師在提出問題后，一定要留給學(xué)生思考時(shí)間。教師要學(xué)會(huì)等待，細(xì)心觀察學(xué)生的表情。如果學(xué)生心中有了答案，表情會(huì)比較輕松，會(huì)用自信的眼神看著教師。如果學(xué)生低頭或者躲避教師的目光，那他一定還沒有把握。因此，教師可根據(jù)這些表現(xiàn)，選擇合適的對(duì)象，有針對(duì)性地選擇學(xué)生。等待的時(shí)間要看問題的類型和學(xué)生的反應(yīng)而定：關(guān)于記憶型的，等待時(shí)間可稍短些；探究性的問題，等待的時(shí)間就稍長(zhǎng)一些。教師提問等待的時(shí)間，也就是學(xué)生思考的時(shí)間，是學(xué)生思維最活躍、也是知識(shí)結(jié)構(gòu)迅速重組的最佳時(shí)期。

2.傾聽

新課程改革中，我們提倡探究、合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的第一要素就是要傾聽。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)；教師也要組織其他學(xué)生關(guān)注回答，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、讓每個(gè)學(xué)生獲得益處。教師千萬不能因?yàn)檎n時(shí)緊張，學(xué)生還沒有說完，就越俎代庖，急忙說出答案。只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。傾聽不僅聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，還要聽其發(fā)言中包含的心情、想法。教師如果總是被“下一步怎么辦”的觀念束縛，那是不可能對(duì)學(xué)生的發(fā)言產(chǎn)生欣賞和理解的，而學(xué)生也就無法獲得積極的情感體驗(yàn)。

3.評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)方式主要有三種：

教師評(píng)價(jià)：教師的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生回答問題的積極性，影響學(xué)生課堂參與度。對(duì)于正確答案，或加以肯定，或進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)，進(jìn)一步開拓學(xué)生思路，發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生潛能。教師評(píng)價(jià)，應(yīng)杜絕空洞無用的夸獎(jiǎng)，比如任何回答都是“很好，不錯(cuò)”，而是要一針見血地說清學(xué)生回答好在哪里。如果回答不夠準(zhǔn)確，教師也不能打擊學(xué)生的信心。在語言上要幫助學(xué)生分析原因，在肢體語言上要讓學(xué)生感覺到教師的理解。教師的評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為本，以能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到積極教育的作用。

自我評(píng)價(jià)：、自評(píng)可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，了解自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和預(yù)期目標(biāo)的吻合度。學(xué)生很少自評(píng)，教師教學(xué)中，可以將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)過程中?；瘜W(xué)教學(xué)中，對(duì)于一些合作實(shí)驗(yàn)，可以在小組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組內(nèi)互相自我評(píng)價(jià)，自己分析自己實(shí)驗(yàn)成功與失敗的原因。自我評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的反思，也增強(qiáng)了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極情感體驗(yàn)。

同伴評(píng)價(jià)：在小組合作學(xué)習(xí)過程中，同伴評(píng)價(jià)讓學(xué)生得到及時(shí)詳細(xì)的反饋從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的理解而不是膚淺的學(xué)習(xí)。在同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生通常能比較坦然地接受彼此的批評(píng)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也愿意幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。既促進(jìn)了學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解，也促進(jìn)學(xué)困生的共同進(jìn)步。讓全體學(xué)生都成功地體驗(yàn)積極情感。

總之，有效的課堂提問策略可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

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