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    探尋新課標(biāo)理念下高效試卷講評課

    2014-02-12 10:04:49劉莉莉
    化學(xué)教與學(xué) 2014年2期
    關(guān)鍵詞:小組討論

    劉莉莉

    摘要:常見的復(fù)習(xí)課有三種類型:專題復(fù)習(xí)課、試卷講評課、習(xí)題課。為探尋如何提高復(fù)習(xí)課的有效性,作者采用了“主題課例研訓(xùn)結(jié)合”模式,在全區(qū)教研活動中開展了系列的研究。文章就其中一次試卷講評課活動進(jìn)行了案例分析。

    關(guān)鍵詞:個(gè)人小結(jié);小組討論;大組交流;歸錯(cuò)訓(xùn)練

    文章編號:1008-0546(2014)02-0021-03 中圖分類號:G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

    doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.008

    一、案例背景

    1. 有效開展復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)的需求

    2011年版義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)指出:“有效開展復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué),可采用學(xué)生個(gè)人小結(jié)、小組討論、大組交流、教師點(diǎn)評、解惑答疑和學(xué)生競賽等多種形式,調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性,提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率”,2011年版課標(biāo)還指出:“不斷提高教學(xué)反思能力,校內(nèi)外教師間的交流和溝通,也是提高教師反思能力的有效途徑,通過參加說課、聽課、上課、評課等教研活動,以教研促反思,以反思求優(yōu)化,以優(yōu)化保有效。

    2. 化學(xué)試卷講評中解決問題的需求

    通過問卷統(tǒng)計(jì)本區(qū)化學(xué)教師最關(guān)心、最希望解決的課堂教學(xué)問題就是如何提高試卷講評課的有效性,試卷講評課自然也是我們教師教研和培訓(xùn)的重點(diǎn)所在。

    通過聽課調(diào)研,發(fā)現(xiàn)本區(qū)化學(xué)教師試卷講評課存在以下問題:一是課前準(zhǔn)備不足,上課拿起試卷就講,無的放矢,想到哪兒講到哪兒;二是課上平均用力,沒有重點(diǎn),從第一題按部就班地講到最后一題。三是不講方法,講評試卷偏重于給學(xué)生提供正確答案,而不重視對解題思路、方法歸納總結(jié)。四是定位不正確,對均分高低不同的班級,教師講評的方法相同。五是批評挖苦,把試卷講評課變成對學(xué)生的批評課,一味地責(zé)怪學(xué)生,甚至出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了,你們怎么還不會?”等語言,冷嘲熱諷。

    3. “主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”是解決上述問題的有效模式

    為了解決以上問題,化學(xué)學(xué)科在全區(qū)多次分年級以提高試卷講評課有效性為主題,采用“主題課例研訓(xùn)結(jié)合”教研模式,對試卷講評進(jìn)行深入的研究,“主題課例研訓(xùn)結(jié)合”含主題、課例、研討、培訓(xùn)四種元素,課例提供了解決問題的思路和方法,研討促進(jìn)教師反思和交流,即時(shí)培訓(xùn)從多角度多層面給予教師引領(lǐng),加深大家對“試卷講評課”的認(rèn)識,豐富大家解決“試卷講評課問題”的方法。

    二、活動主要流程

    通過“教、研、培”一體化來充分提高教研活動的效益和質(zhì)量,讓教師在活動中有所收獲,有所提高,是“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”教研模式目的之所在,也是化學(xué)學(xué)科教研活動追求的目標(biāo)。按照“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”教研模式,設(shè)計(jì)了本次活動的具體流程。即:開課——研討——培訓(xùn)。

    1. 課例展示(全區(qū)中考模擬試卷講評的主要環(huán)節(jié),上課者:陸老師)

    活動一:個(gè)人小結(jié)——認(rèn)識自我

    陸老師:投影本次考試教師和學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):

    最高分、最低分、合格率、平均分50.2(滿分:80分)、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及每題的得分率。

    學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有:考后反思,內(nèi)容有:錯(cuò)題號、所考知識點(diǎn)、錯(cuò)因分析(其中粗心大意造成的失分較多)。

    分析完后陸老師表揚(yáng)本次考試有進(jìn)步的同學(xué),考試分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生,對考的不理想的學(xué)生指出殷切的期望。

    活動二:小組討論——生生合作

    四人一組,先自主解決試卷中可以訂正的題,對自己不能解決的問題,尋求同組同學(xué)幫助,還不能解決的問題提出,尋求外組和教師的幫助。

    活動三:大組交流——師生合作

    請各小組提出本組還沒有解決的題目,陸教師重點(diǎn)與學(xué)生討論了10題(得分率25%)、16題(得分率43%)、20題(得分率32%)、32題(得分率18%),陸教師講評過程主要是:先講本題所考查的知識點(diǎn),投影學(xué)生答題典型錯(cuò)誤,從點(diǎn)到面的復(fù)習(xí),最后讓學(xué)生解決此題。例如本試卷第10題:

    10. 為了區(qū)別O2與CO2兩瓶(種)無色氣體,下列方法中不可行的是( )

    A. 分別通入紫色石蕊溶液中

    B. 用燃著的木條分別伸入瓶中

    C. 分別通入少量NaOH溶液,觀察現(xiàn)象

    D. 用塑料可樂瓶分別盛滿上述兩種氣體,各倒1/5容積的水,蓋緊瓶蓋,振蕩

    陸老師:本題主要考查哪些知識點(diǎn)?

    學(xué)生:O2與CO2的化學(xué)性質(zhì)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

    陸老師:O2與CO2的有哪些化學(xué)性質(zhì)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?

    (學(xué)生開始認(rèn)真回憶和看書,總結(jié)O2與CO2的化學(xué)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,教師投影總結(jié))。

    陸老師:如何利用O2與CO2化學(xué)性質(zhì)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象區(qū)別O2與CO2呢?

    學(xué)生:利用化學(xué)性質(zhì)不同點(diǎn)且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同進(jìn)行區(qū)別。

    陸老師:通過復(fù)習(xí)你們能否訂正本題嗎?我將本題變化一下看你能否解決?

    變化1:區(qū)別O2與CO2兩瓶無色氣體的方法有哪些?

    變化2:如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證C02與NaOH和水能發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)?

    同學(xué)們經(jīng)過O2與CO2性質(zhì)的復(fù)習(xí),對上述題目很快就解決了。

    活動四:矯正補(bǔ)償——?dú)w錯(cuò)練習(xí)

    陸老師在試卷講評結(jié)束后,學(xué)生完成相應(yīng)針對性訓(xùn)練題,完成后教師進(jìn)行評價(jià)和反饋。在反饋針對32題的練習(xí)時(shí),發(fā)現(xiàn)同學(xué)們錯(cuò)誤仍然很高,陸老師這是很著急,由于這時(shí)已到下課時(shí)間了,陸老師只能宣布下課。

    活動五:記載錯(cuò)誤——錯(cuò)題集

    下課后陸老師的作業(yè)是:要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部用紅筆訂正在試卷上,并把錯(cuò)題收集在“錯(cuò)題集”中,作好答錯(cuò)原因的分析說明,給出相應(yīng)的正確解答,訂正后的試卷、錯(cuò)題集明天上交。endprint

    2. 課后研討交流

    為了提高研討交流的質(zhì)量,在活動前一周我們將根據(jù)教師的實(shí)際情況,有目標(biāo)的將化學(xué)教師分為3個(gè)觀察小組并明確各組課堂觀察的任務(wù):

    在課堂觀察的基礎(chǔ)上,圍繞課例,進(jìn)行充分的研討交流。首先,課例介紹。由陸老師介紹自己的教學(xué)思路,著重與大家一起分享自己在三個(gè)“視角”上的思考與實(shí)踐。

    其次圍繞主題、課例和課堂觀察,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分三個(gè)課堂觀察小組研討,發(fā)表自己的看法和建議,每小組選1-2名代表到大組交流發(fā)言,下面摘錄部分交流內(nèi)容如下:

    (視角一小組發(fā)言圍繞試卷講評課應(yīng)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備及分析研討。)

    張老師:陸老師課前準(zhǔn)備充分且全面,數(shù)據(jù)能準(zhǔn)確把握學(xué)生在考試過程中暴露的知識、能力和思維方面的缺陷,明確講評重點(diǎn),對癥下藥。

    數(shù)據(jù)為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù),但陸老師數(shù)據(jù)利用不夠科學(xué),即試卷講評課的定位不夠正確,對于均分只有50.2分的班級,我認(rèn)為應(yīng)將重點(diǎn)放在得分率在50%左右的題目上進(jìn)行分析講解,而陸老師重點(diǎn)放在了得分率在30%左右的題上,我認(rèn)為32題完全可以不去講解,這就導(dǎo)致了在矯正補(bǔ)償—?dú)w錯(cuò)練習(xí)活動中針對32題訓(xùn)練學(xué)生還是沒掌握。

    金老師:學(xué)生考后反思設(shè)計(jì)的很好,能激勵學(xué)生分析和歸納自己是因?yàn)橹R性失分,還是思維方式、方法上存在的缺失,這樣講評才會擊中要害。陸老師講究激勵性,表揚(yáng)了考試有進(jìn)步的學(xué)生。

    但在學(xué)生錯(cuò)因分析中,不少學(xué)生提出了粗心大意這個(gè)問題,教師在講評時(shí)沒有相應(yīng)的對策來解決,這說明陸老師講評課中對非智力因素造成的失分還沒注意。

    (視角二小組發(fā)言圍繞試卷講評課的講評方式研討。)

    包老師:試卷講評課反對平均用力,因?yàn)閷W(xué)生做錯(cuò)的一些題目并不一定不會,很可能學(xué)生看后就能自己解決,有些題目通過同伴點(diǎn)拔,學(xué)生更易接受。所以陸老師講評方法多樣,有學(xué)生自主解決問題、有生生合作解決問題、師生共同解決問題等,陸老師將試題按得分率進(jìn)行了分類,第一類,對得分率偏高的題,同伙互助,自主究錯(cuò);第二類,對得分率中等的題,視具體情況適當(dāng)講評;第三類,得分率很低的題重點(diǎn)講評。我認(rèn)為也可按知識點(diǎn)歸類進(jìn)行分類講評,這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高,形成知識體系,起到減負(fù)高效作用。

    楊老師:陸老師講評時(shí)重視題目的拓展和延伸,而不是就題論題,能以點(diǎn)帶面、查漏補(bǔ)缺、回歸書本,以上通過第10題就帶出O2與CO2的性質(zhì)的復(fù)習(xí)和歸納總結(jié),并進(jìn)行了“一題多變”,此種講評方法由淺入深、步步推進(jìn),使不同層次的學(xué)生均有所收獲。

    (視角三小組發(fā)言圍繞試卷講評課后矯正補(bǔ)償練習(xí)研討)。

    孫老師:講評課后針對性練習(xí)很重要,它起到矯正補(bǔ)償作用,讓易錯(cuò)易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn),達(dá)到矯正、鞏固的目的,也是保證講評課有效性的必要環(huán)節(jié),陸老師在這環(huán)節(jié)是時(shí)間留的不足。

    陸老師將訂正后的試卷收齊方法很好,這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時(shí)訂正試卷,也可了解學(xué)生訂正情況。“錯(cuò)題集”是記載自己錯(cuò)誤的好方法,平時(shí)有了“錯(cuò)題集”到中考或其他考試前可重溫“錯(cuò)題集”,提高了復(fù)習(xí)有效性。

    3.培訓(xùn)提升

    講座題目:提高試卷講評課有效性的策略

    講座者:教研員

    講座主要內(nèi)容:(提綱)試卷講評的意義;試卷講評存在主要問題;試卷講評的策略;試卷講評的幾種模式和流程。

    三、活動成效與反思

    1.探尋了新課標(biāo)理念下高效的試卷講評課方法和策略

    通過“主題課例研訓(xùn)結(jié)合”活動,使化學(xué)教師掌握了試卷講評課的一般模式和方法,提高了試卷講評課的有效性,同時(shí)認(rèn)識到試卷講評課必須做到“三不”:不分析不講評、學(xué)生暴露出的問題不明確不講評、問題對策不明了不講評;“三到位”:對試卷要分析到位、問題要抓到位、對策略明確到位;“四忌”:忌從頭講到尾、忌從題到題(應(yīng)從點(diǎn)到面)、忌老師講學(xué)生聽、忌只講不練;“五講”:講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法、講問題。

    2.促進(jìn)教師反思、交流研討能力

    “主題課例研訓(xùn)結(jié)合”教研模式中的交流研討環(huán)節(jié),符合“2011年版義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)”的要求,課后的研討絕不僅僅是課例后一次發(fā)言,而是與課例一起“成長”的“同伴”。在追求“試卷講評課有效性”目標(biāo)的同時(shí),也欣賞了一路的風(fēng)景,在過程中體驗(yàn),在過程中感悟,在過程中提高。這種讓教師帶著“問題”參與聽課和研討,研討時(shí)教師就能圍繞主題、課例和自已學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),發(fā)表自己的看法和建議,提高了教師研討交流能力。

    從研討的角度出發(fā),教師須明確課例的得失是什么,課例提供的哪些解決問題的方法和途徑,還有哪些策略和方法更具有實(shí)效,這樣迫使教師進(jìn)入研究和反思狀態(tài),對提高教師鉆研教材能力、設(shè)計(jì)教學(xué)能力、策略研究能力、課堂實(shí)施能力等,都很有幫助。

    3.向校本教研輻射,帶動教研組集體成長

    教研員從轉(zhuǎn)變思想觀念到實(shí)施具體研究,付出了艱辛的努力,探索了許多富有實(shí)效的研訓(xùn)方法,為后續(xù)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。但是開研究課的教師畢竟是少數(shù),備課組、教研組的全體教師更需要培養(yǎng),如何通過“主題研訓(xùn)”使更多的教師獲得成長,我們在堅(jiān)持開展區(qū)級“主題研訓(xùn)”活動的同時(shí),將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到校本教研指導(dǎo)方面,不少教研組備課組受到區(qū)級“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”教研教研方式的啟發(fā),提出校本教研也想模仿“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”來開展,教研員就有意識地指導(dǎo)基層校教研組備課組開展“教—研—培”一體化的校本教研,指導(dǎo)各校教研組針對本學(xué)科教師在教學(xué)中存在的具體問題確定教研主題,引導(dǎo)各校教研組、備課組的教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會把問題轉(zhuǎn)化為課題,通過主題式校本教研解決日常教學(xué)問題,讓教研逐漸成為教師的自覺行為。

    “主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”教研教研活動中,教研培有機(jī)統(tǒng)一,主題是靈魂,課例是工具,研討是剖析,講座是提升,是以提高教師教育教學(xué)能力,發(fā)展教師專業(yè)水平,提升教師課堂教學(xué)效率為目的高效的教研活動模式。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 王祖浩.化學(xué)問題設(shè)計(jì)與問題解決[M].北京:高等教育出版社,2003.8

    [2] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012endprint

    2. 課后研討交流

    為了提高研討交流的質(zhì)量,在活動前一周我們將根據(jù)教師的實(shí)際情況,有目標(biāo)的將化學(xué)教師分為3個(gè)觀察小組并明確各組課堂觀察的任務(wù):

    在課堂觀察的基礎(chǔ)上,圍繞課例,進(jìn)行充分的研討交流。首先,課例介紹。由陸老師介紹自己的教學(xué)思路,著重與大家一起分享自己在三個(gè)“視角”上的思考與實(shí)踐。

    其次圍繞主題、課例和課堂觀察,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分三個(gè)課堂觀察小組研討,發(fā)表自己的看法和建議,每小組選1-2名代表到大組交流發(fā)言,下面摘錄部分交流內(nèi)容如下:

    (視角一小組發(fā)言圍繞試卷講評課應(yīng)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備及分析研討。)

    張老師:陸老師課前準(zhǔn)備充分且全面,數(shù)據(jù)能準(zhǔn)確把握學(xué)生在考試過程中暴露的知識、能力和思維方面的缺陷,明確講評重點(diǎn),對癥下藥。

    數(shù)據(jù)為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù),但陸老師數(shù)據(jù)利用不夠科學(xué),即試卷講評課的定位不夠正確,對于均分只有50.2分的班級,我認(rèn)為應(yīng)將重點(diǎn)放在得分率在50%左右的題目上進(jìn)行分析講解,而陸老師重點(diǎn)放在了得分率在30%左右的題上,我認(rèn)為32題完全可以不去講解,這就導(dǎo)致了在矯正補(bǔ)償—?dú)w錯(cuò)練習(xí)活動中針對32題訓(xùn)練學(xué)生還是沒掌握。

    金老師:學(xué)生考后反思設(shè)計(jì)的很好,能激勵學(xué)生分析和歸納自己是因?yàn)橹R性失分,還是思維方式、方法上存在的缺失,這樣講評才會擊中要害。陸老師講究激勵性,表揚(yáng)了考試有進(jìn)步的學(xué)生。

    但在學(xué)生錯(cuò)因分析中,不少學(xué)生提出了粗心大意這個(gè)問題,教師在講評時(shí)沒有相應(yīng)的對策來解決,這說明陸老師講評課中對非智力因素造成的失分還沒注意。

    (視角二小組發(fā)言圍繞試卷講評課的講評方式研討。)

    包老師:試卷講評課反對平均用力,因?yàn)閷W(xué)生做錯(cuò)的一些題目并不一定不會,很可能學(xué)生看后就能自己解決,有些題目通過同伴點(diǎn)拔,學(xué)生更易接受。所以陸老師講評方法多樣,有學(xué)生自主解決問題、有生生合作解決問題、師生共同解決問題等,陸老師將試題按得分率進(jìn)行了分類,第一類,對得分率偏高的題,同伙互助,自主究錯(cuò);第二類,對得分率中等的題,視具體情況適當(dāng)講評;第三類,得分率很低的題重點(diǎn)講評。我認(rèn)為也可按知識點(diǎn)歸類進(jìn)行分類講評,這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高,形成知識體系,起到減負(fù)高效作用。

    楊老師:陸老師講評時(shí)重視題目的拓展和延伸,而不是就題論題,能以點(diǎn)帶面、查漏補(bǔ)缺、回歸書本,以上通過第10題就帶出O2與CO2的性質(zhì)的復(fù)習(xí)和歸納總結(jié),并進(jìn)行了“一題多變”,此種講評方法由淺入深、步步推進(jìn),使不同層次的學(xué)生均有所收獲。

    (視角三小組發(fā)言圍繞試卷講評課后矯正補(bǔ)償練習(xí)研討)。

    孫老師:講評課后針對性練習(xí)很重要,它起到矯正補(bǔ)償作用,讓易錯(cuò)易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn),達(dá)到矯正、鞏固的目的,也是保證講評課有效性的必要環(huán)節(jié),陸老師在這環(huán)節(jié)是時(shí)間留的不足。

    陸老師將訂正后的試卷收齊方法很好,這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時(shí)訂正試卷,也可了解學(xué)生訂正情況?!板e(cuò)題集”是記載自己錯(cuò)誤的好方法,平時(shí)有了“錯(cuò)題集”到中考或其他考試前可重溫“錯(cuò)題集”,提高了復(fù)習(xí)有效性。

    3.培訓(xùn)提升

    講座題目:提高試卷講評課有效性的策略

    講座者:教研員

    講座主要內(nèi)容:(提綱)試卷講評的意義;試卷講評存在主要問題;試卷講評的策略;試卷講評的幾種模式和流程。

    三、活動成效與反思

    1.探尋了新課標(biāo)理念下高效的試卷講評課方法和策略

    通過“主題課例研訓(xùn)結(jié)合”活動,使化學(xué)教師掌握了試卷講評課的一般模式和方法,提高了試卷講評課的有效性,同時(shí)認(rèn)識到試卷講評課必須做到“三不”:不分析不講評、學(xué)生暴露出的問題不明確不講評、問題對策不明了不講評;“三到位”:對試卷要分析到位、問題要抓到位、對策略明確到位;“四忌”:忌從頭講到尾、忌從題到題(應(yīng)從點(diǎn)到面)、忌老師講學(xué)生聽、忌只講不練;“五講”:講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法、講問題。

    2.促進(jìn)教師反思、交流研討能力

    “主題課例研訓(xùn)結(jié)合”教研模式中的交流研討環(huán)節(jié),符合“2011年版義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)”的要求,課后的研討絕不僅僅是課例后一次發(fā)言,而是與課例一起“成長”的“同伴”。在追求“試卷講評課有效性”目標(biāo)的同時(shí),也欣賞了一路的風(fēng)景,在過程中體驗(yàn),在過程中感悟,在過程中提高。這種讓教師帶著“問題”參與聽課和研討,研討時(shí)教師就能圍繞主題、課例和自已學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),發(fā)表自己的看法和建議,提高了教師研討交流能力。

    從研討的角度出發(fā),教師須明確課例的得失是什么,課例提供的哪些解決問題的方法和途徑,還有哪些策略和方法更具有實(shí)效,這樣迫使教師進(jìn)入研究和反思狀態(tài),對提高教師鉆研教材能力、設(shè)計(jì)教學(xué)能力、策略研究能力、課堂實(shí)施能力等,都很有幫助。

    3.向校本教研輻射,帶動教研組集體成長

    教研員從轉(zhuǎn)變思想觀念到實(shí)施具體研究,付出了艱辛的努力,探索了許多富有實(shí)效的研訓(xùn)方法,為后續(xù)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。但是開研究課的教師畢竟是少數(shù),備課組、教研組的全體教師更需要培養(yǎng),如何通過“主題研訓(xùn)”使更多的教師獲得成長,我們在堅(jiān)持開展區(qū)級“主題研訓(xùn)”活動的同時(shí),將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到校本教研指導(dǎo)方面,不少教研組備課組受到區(qū)級“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”教研教研方式的啟發(fā),提出校本教研也想模仿“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”來開展,教研員就有意識地指導(dǎo)基層校教研組備課組開展“教—研—培”一體化的校本教研,指導(dǎo)各校教研組針對本學(xué)科教師在教學(xué)中存在的具體問題確定教研主題,引導(dǎo)各校教研組、備課組的教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會把問題轉(zhuǎn)化為課題,通過主題式校本教研解決日常教學(xué)問題,讓教研逐漸成為教師的自覺行為。

    “主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”教研教研活動中,教研培有機(jī)統(tǒng)一,主題是靈魂,課例是工具,研討是剖析,講座是提升,是以提高教師教育教學(xué)能力,發(fā)展教師專業(yè)水平,提升教師課堂教學(xué)效率為目的高效的教研活動模式。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 王祖浩.化學(xué)問題設(shè)計(jì)與問題解決[M].北京:高等教育出版社,2003.8

    [2] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012endprint

    2. 課后研討交流

    為了提高研討交流的質(zhì)量,在活動前一周我們將根據(jù)教師的實(shí)際情況,有目標(biāo)的將化學(xué)教師分為3個(gè)觀察小組并明確各組課堂觀察的任務(wù):

    在課堂觀察的基礎(chǔ)上,圍繞課例,進(jìn)行充分的研討交流。首先,課例介紹。由陸老師介紹自己的教學(xué)思路,著重與大家一起分享自己在三個(gè)“視角”上的思考與實(shí)踐。

    其次圍繞主題、課例和課堂觀察,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分三個(gè)課堂觀察小組研討,發(fā)表自己的看法和建議,每小組選1-2名代表到大組交流發(fā)言,下面摘錄部分交流內(nèi)容如下:

    (視角一小組發(fā)言圍繞試卷講評課應(yīng)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備及分析研討。)

    張老師:陸老師課前準(zhǔn)備充分且全面,數(shù)據(jù)能準(zhǔn)確把握學(xué)生在考試過程中暴露的知識、能力和思維方面的缺陷,明確講評重點(diǎn),對癥下藥。

    數(shù)據(jù)為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù),但陸老師數(shù)據(jù)利用不夠科學(xué),即試卷講評課的定位不夠正確,對于均分只有50.2分的班級,我認(rèn)為應(yīng)將重點(diǎn)放在得分率在50%左右的題目上進(jìn)行分析講解,而陸老師重點(diǎn)放在了得分率在30%左右的題上,我認(rèn)為32題完全可以不去講解,這就導(dǎo)致了在矯正補(bǔ)償—?dú)w錯(cuò)練習(xí)活動中針對32題訓(xùn)練學(xué)生還是沒掌握。

    金老師:學(xué)生考后反思設(shè)計(jì)的很好,能激勵學(xué)生分析和歸納自己是因?yàn)橹R性失分,還是思維方式、方法上存在的缺失,這樣講評才會擊中要害。陸老師講究激勵性,表揚(yáng)了考試有進(jìn)步的學(xué)生。

    但在學(xué)生錯(cuò)因分析中,不少學(xué)生提出了粗心大意這個(gè)問題,教師在講評時(shí)沒有相應(yīng)的對策來解決,這說明陸老師講評課中對非智力因素造成的失分還沒注意。

    (視角二小組發(fā)言圍繞試卷講評課的講評方式研討。)

    包老師:試卷講評課反對平均用力,因?yàn)閷W(xué)生做錯(cuò)的一些題目并不一定不會,很可能學(xué)生看后就能自己解決,有些題目通過同伴點(diǎn)拔,學(xué)生更易接受。所以陸老師講評方法多樣,有學(xué)生自主解決問題、有生生合作解決問題、師生共同解決問題等,陸老師將試題按得分率進(jìn)行了分類,第一類,對得分率偏高的題,同伙互助,自主究錯(cuò);第二類,對得分率中等的題,視具體情況適當(dāng)講評;第三類,得分率很低的題重點(diǎn)講評。我認(rèn)為也可按知識點(diǎn)歸類進(jìn)行分類講評,這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高,形成知識體系,起到減負(fù)高效作用。

    楊老師:陸老師講評時(shí)重視題目的拓展和延伸,而不是就題論題,能以點(diǎn)帶面、查漏補(bǔ)缺、回歸書本,以上通過第10題就帶出O2與CO2的性質(zhì)的復(fù)習(xí)和歸納總結(jié),并進(jìn)行了“一題多變”,此種講評方法由淺入深、步步推進(jìn),使不同層次的學(xué)生均有所收獲。

    (視角三小組發(fā)言圍繞試卷講評課后矯正補(bǔ)償練習(xí)研討)。

    孫老師:講評課后針對性練習(xí)很重要,它起到矯正補(bǔ)償作用,讓易錯(cuò)易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn),達(dá)到矯正、鞏固的目的,也是保證講評課有效性的必要環(huán)節(jié),陸老師在這環(huán)節(jié)是時(shí)間留的不足。

    陸老師將訂正后的試卷收齊方法很好,這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時(shí)訂正試卷,也可了解學(xué)生訂正情況?!板e(cuò)題集”是記載自己錯(cuò)誤的好方法,平時(shí)有了“錯(cuò)題集”到中考或其他考試前可重溫“錯(cuò)題集”,提高了復(fù)習(xí)有效性。

    3.培訓(xùn)提升

    講座題目:提高試卷講評課有效性的策略

    講座者:教研員

    講座主要內(nèi)容:(提綱)試卷講評的意義;試卷講評存在主要問題;試卷講評的策略;試卷講評的幾種模式和流程。

    三、活動成效與反思

    1.探尋了新課標(biāo)理念下高效的試卷講評課方法和策略

    通過“主題課例研訓(xùn)結(jié)合”活動,使化學(xué)教師掌握了試卷講評課的一般模式和方法,提高了試卷講評課的有效性,同時(shí)認(rèn)識到試卷講評課必須做到“三不”:不分析不講評、學(xué)生暴露出的問題不明確不講評、問題對策不明了不講評;“三到位”:對試卷要分析到位、問題要抓到位、對策略明確到位;“四忌”:忌從頭講到尾、忌從題到題(應(yīng)從點(diǎn)到面)、忌老師講學(xué)生聽、忌只講不練;“五講”:講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法、講問題。

    2.促進(jìn)教師反思、交流研討能力

    “主題課例研訓(xùn)結(jié)合”教研模式中的交流研討環(huán)節(jié),符合“2011年版義務(wù)教育化學(xué)新課標(biāo)”的要求,課后的研討絕不僅僅是課例后一次發(fā)言,而是與課例一起“成長”的“同伴”。在追求“試卷講評課有效性”目標(biāo)的同時(shí),也欣賞了一路的風(fēng)景,在過程中體驗(yàn),在過程中感悟,在過程中提高。這種讓教師帶著“問題”參與聽課和研討,研討時(shí)教師就能圍繞主題、課例和自已學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),發(fā)表自己的看法和建議,提高了教師研討交流能力。

    從研討的角度出發(fā),教師須明確課例的得失是什么,課例提供的哪些解決問題的方法和途徑,還有哪些策略和方法更具有實(shí)效,這樣迫使教師進(jìn)入研究和反思狀態(tài),對提高教師鉆研教材能力、設(shè)計(jì)教學(xué)能力、策略研究能力、課堂實(shí)施能力等,都很有幫助。

    3.向校本教研輻射,帶動教研組集體成長

    教研員從轉(zhuǎn)變思想觀念到實(shí)施具體研究,付出了艱辛的努力,探索了許多富有實(shí)效的研訓(xùn)方法,為后續(xù)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。但是開研究課的教師畢竟是少數(shù),備課組、教研組的全體教師更需要培養(yǎng),如何通過“主題研訓(xùn)”使更多的教師獲得成長,我們在堅(jiān)持開展區(qū)級“主題研訓(xùn)”活動的同時(shí),將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到校本教研指導(dǎo)方面,不少教研組備課組受到區(qū)級“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”教研教研方式的啟發(fā),提出校本教研也想模仿“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”來開展,教研員就有意識地指導(dǎo)基層校教研組備課組開展“教—研—培”一體化的校本教研,指導(dǎo)各校教研組針對本學(xué)科教師在教學(xué)中存在的具體問題確定教研主題,引導(dǎo)各校教研組、備課組的教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會把問題轉(zhuǎn)化為課題,通過主題式校本教研解決日常教學(xué)問題,讓教研逐漸成為教師的自覺行為。

    “主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”教研教研活動中,教研培有機(jī)統(tǒng)一,主題是靈魂,課例是工具,研討是剖析,講座是提升,是以提高教師教育教學(xué)能力,發(fā)展教師專業(yè)水平,提升教師課堂教學(xué)效率為目的高效的教研活動模式。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 王祖浩.化學(xué)問題設(shè)計(jì)與問題解決[M].北京:高等教育出版社,2003.8

    [2] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012endprint

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