高等職業(yè)院校產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)“兩化兩制”教學(xué)模式的探索

楊小靜

摘 要： 本文以高職院校產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的專業(yè)教學(xué)改革為課題，探討如何以“兩化兩制”為基本思路指導(dǎo)教學(xué)實踐，建構(gòu)創(chuàng)新務(wù)實、開放互動的科學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會市場需求和產(chǎn)品造型設(shè)計行業(yè)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校 產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè) “兩化兩制”教學(xué)模式

一、“兩化兩制”教學(xué)模式的基本內(nèi)容

社會是檢驗設(shè)計教育成果的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，產(chǎn)品造型設(shè)計教學(xué)與社會的接軌是專業(yè)發(fā)展的必然要求。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式造成學(xué)生掌握的專業(yè)知識過于理論化，學(xué)生的設(shè)計作品往往與實踐、市場相脫節(jié)，無法適應(yīng)現(xiàn)在高速發(fā)展的社會和市場對設(shè)計人才的要求。

“兩化兩制”教學(xué)模式以市場和項目為導(dǎo)向，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，將課題制與工作室制引入課堂的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)模式最顯著的特點是“以項目為主線、市場為導(dǎo)向、課題為依托、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。這種新型的教學(xué)模式提倡把社會課題引入高校產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)課堂中，讓學(xué)生在學(xué)校參與社會實踐，使學(xué)生能將所學(xué)理論、技能與實踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手和動腦能力、觀察能力、適應(yīng)能力等綜合應(yīng)用能力，更好地解決產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)教育與社會發(fā)展相適應(yīng)的問題。

1.技能知識學(xué)習(xí)“項目化”

將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“項目課程”，按照工作流程將課程內(nèi)容分解為若干項目，充分模擬實際工作環(huán)境，把學(xué)生帶入專業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計師的角色中。教學(xué)過程注重實踐性、開放性和職業(yè)性，以任務(wù)為驅(qū)動，以項目為導(dǎo)向，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，按照工作過程和工作情景組織課程和教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生實踐能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.專業(yè)能力培養(yǎng)“市場化”

以市場為導(dǎo)向，突出學(xué)生職業(yè)化專業(yè)能力的培養(yǎng)，制定“寬口徑、實基礎(chǔ)、重技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“寬口徑”是指培養(yǎng)目標(biāo)不僅指學(xué)生具備較好的專業(yè)理論知識，還應(yīng)具備較寬的知識面和較全面的綜合素質(zhì)；并且以社會崗位需求為依據(jù)，提倡產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)知識結(jié)合的綜合能力訓(xùn)練。

“實基礎(chǔ)”是指注重基礎(chǔ)理論知識的儲備和專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，重視實踐性環(huán)節(jié)訓(xùn)練，著重培養(yǎng)基本造型能力、電腦操作能力、手繪表達能力等基礎(chǔ)實操技能。

“重技能”則是在打?qū)嵒A(chǔ)技能訓(xùn)練的前提下，根據(jù)崗位能力的要求，依據(jù)學(xué)生特點有針對性地設(shè)置專項能力模塊課程，并在課程模塊中嵌入相應(yīng)的項目，將產(chǎn)品設(shè)計所需的專業(yè)知識通過項目系統(tǒng)地教授給學(xué)生，并使學(xué)生在項目實施過程中得到吸收與消化，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與創(chuàng)新能力的目的。

3.課堂內(nèi)容“課題制”

實施產(chǎn)教結(jié)合的課堂教學(xué)方式，將課題與課堂相結(jié)合，實施“課題驅(qū)動”，以提高學(xué)生興趣，增強課程學(xué)習(xí)過程中的主動性。學(xué)生從課堂知識的接受者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的課題實操者，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)化為管理者、引導(dǎo)者。

4.師資配備“導(dǎo)師制”

突破傳統(tǒng)封閉的校內(nèi)師資隊伍建設(shè)方式，建立以校內(nèi)教師、校外專家、民間師傅、企業(yè)高級技師共同組成的師資隊伍，創(chuàng)新教學(xué)方法，引入社會力量，綜合利用不同教學(xué)手段。在教學(xué)的不同階段，引入不同背景的導(dǎo)師進行指導(dǎo)，充分發(fā)揮不同教學(xué)人員的專業(yè)特長。根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，建立專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團隊。

二、“兩化兩制”教學(xué)模式的專業(yè)課程設(shè)置

“兩化兩制”教學(xué)模式的專業(yè)課程可分為基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、實踐教學(xué)三個階段。

基礎(chǔ)教學(xué)階段包括造型基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課等，教學(xué)重點是系統(tǒng)地講授產(chǎn)品造型設(shè)計、基本知識和基本技能，直接為學(xué)生后面的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在“兩化兩制”教學(xué)模式中，基礎(chǔ)理論知識是設(shè)計實踐不可缺少的基石。

專業(yè)教學(xué)根據(jù)專業(yè)方向的不同具體安排課程。根據(jù)市場要求和學(xué)生將來的就業(yè)方向，進行有針對性的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練可以讓學(xué)生在課堂中通過針對性較強的單項訓(xùn)練，比較系統(tǒng)和深入地掌握某個專業(yè)方向必需的知識技能，有的放矢地針對行業(yè)積累相關(guān)知識，訓(xùn)練相關(guān)技能，培養(yǎng)合理的設(shè)計思維方式和設(shè)計方法。

“實踐教學(xué)”是“兩化兩制”教學(xué)模式的最終落腳點和重點。遵循“以課題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，圍繞“課題”展開實踐教學(xué)。

教師依據(jù)教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生在不同階段必須掌握的知識設(shè)定課題。每個課題包含一個或多個設(shè)計任務(wù)，并具有明確的任務(wù)目標(biāo)。在課題進展期間，教師以授課形式系統(tǒng)地講解必要的知識點，讓學(xué)生在后續(xù)的課題操作中即學(xué)即用。教師在課題的各個節(jié)點處，對學(xué)生作業(yè)進行講評小結(jié)，讓學(xué)生將所學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的整個知識體系，在實踐中融會貫通地加以運用。課題的選擇可以是實際或者虛擬的，但應(yīng)遵循由簡到難的方式，由小課題開始，直到畢業(yè)設(shè)計完成一個中大型課題。經(jīng)過幾個難度遞增的課題設(shè)計訓(xùn)練，學(xué)生基本能夠掌握完成設(shè)計項目的程序和方法。

“課題制”的實踐教學(xué)要求從課題調(diào)研到創(chuàng)意草案，從設(shè)計表達到模型制作，乃至后期的工藝流程等整個設(shè)計環(huán)節(jié)都應(yīng)該由學(xué)生自主完成，在實現(xiàn)其設(shè)計目的的過程中反復(fù)推敲，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其主動尋找設(shè)計與生活、社會、市場的交匯點，真正地“像職業(yè)設(shè)計師那樣思考問題”。學(xué)生隨著課題的逐漸深入，逐步掌握產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)體系的理論知識和專業(yè)技能，體驗未來職業(yè)生涯中的工作方式，真正通過實際項目操作實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的市場化。

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