課本圖片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

馮惠龍

摘 要： 歷史教學(xué)不同于其他學(xué)科的突出方面是，歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)的歷史事件、歷史線索、歷史故事等都是發(fā)生在過去的，這些事件無法在學(xué)生的生活中得以重現(xiàn)，這時通過課本圖片還原歷史史實，有助于學(xué)生對歷史事件的立體建構(gòu)和對歷史教訓(xùn)和經(jīng)驗的理解。同時，高中歷史教材的編排特點使得歷史教學(xué)的時間跨度大，學(xué)生理解存在困難，而課本圖片是解決這個問題的重要方法。本文正是基于這樣的基礎(chǔ)，探究在高中歷史教學(xué)中有效利用課本圖片的策略。

關(guān)鍵詞： 課本圖片 高中歷史 教學(xué)應(yīng)用

一、課本圖片的含義

課本圖片是指穿插在歷史教材中為歷史知識的學(xué)習(xí)提供背景知識或?qū)φn文中心內(nèi)容和重難點加以形象解釋的輔助圖像。課本圖片從內(nèi)容表現(xiàn)來看，分為關(guān)于歷史背景的插圖、關(guān)于歷史過程的插圖和關(guān)于歷史事物邏輯關(guān)系的插圖，例如，《俄國十月革命的勝利》，教材采用的是關(guān)于歷史背景的插圖，通過兩幅關(guān)于俄國貴族階層的豪華宴會場景和底層人民食不果腹圖像的對比，讓學(xué)生感性認(rèn)識到俄國十月革命前國內(nèi)出現(xiàn)的主要矛盾，更深刻地領(lǐng)悟十月革命發(fā)生的必然性；在《秦朝中央集權(quán)制度的建立》中關(guān)于秦始皇統(tǒng)一六國的史實，教材正是通過圖片展現(xiàn)當(dāng)時六國的地理位置及秦統(tǒng)一六國的順序，讓學(xué)生立體地還原秦滅六國的過程及在統(tǒng)一中國的過程中采用的策略；在《美國聯(lián)邦政府的建立》的教材設(shè)計中，關(guān)于美國重要的政治制度：“三權(quán)分立”，即總統(tǒng)、議會和立法機(jī)構(gòu)的權(quán)力制衡，通過三維的歷史圖片，學(xué)生更形象地認(rèn)識到三者所擁有的主要權(quán)力有哪些，這些權(quán)力在分配上是通過怎樣的關(guān)系達(dá)到相互制衡的。這個圖片顯然要比文字解釋更加形象直觀，將抽象的邏輯關(guān)系通過形象的歷史圖片加以解釋，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對三權(quán)分立的理解。高中歷史課本圖片的設(shè)計主要包括以上三種形式，但在實踐中，存在上述三種設(shè)計交叉使用的情形。

二、高中課本圖片的設(shè)計特點

（一）對學(xué)生未見過或不熟悉事物的描述

在歷史教學(xué)中，有些人物生活的環(huán)境、有些時代的故事離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在理解上存在思維障礙，而課本圖片有效解決了這個問題。例如，關(guān)于一些重要歷史人物的認(rèn)識，課文通過圖片進(jìn)行介紹，學(xué)生借助歷史人物將歷史事件有效地還原出來，或?qū)⒅匾臍v史事件進(jìn)行鏈接。例如，以馬克思和恩格斯的課本圖片學(xué)習(xí)馬克思、恩格斯的個人成就，進(jìn)一步回憶十月革命成功的歷史背景、馬克思主義包含的主要內(nèi)容、俄國選擇社會主義革命的重要背景及社會主義社會的重要特點。再例如，在長征的講解中，引導(dǎo)學(xué)生借助長征線路圖和長征地形圖認(rèn)識為了躲避國民黨的圍堵，紅軍必然選擇國民黨不能大規(guī)模進(jìn)軍的地方，而這些地方必然是一些地形突兀、氣候惡劣的地區(qū)，并引導(dǎo)學(xué)生畫出長征的路線圖，對照地圖標(biāo)出地形，使學(xué)生清晰地認(rèn)識到，在這樣惡劣的地區(qū)，植物的生長很困難，紅軍的行軍更困難，這樣學(xué)生在認(rèn)識長征困難的基礎(chǔ)上就更加深刻地領(lǐng)悟了長征精神。

（二）對抽象內(nèi)容的輔助解釋

歷史教學(xué)中的一些內(nèi)容脫離學(xué)生生活，有些情感的表述較為深邃，需要學(xué)生努力建構(gòu)才能理解，或者說需要對內(nèi)容作形象化的分解，才能促進(jìn)學(xué)生將之與實際生活相聯(lián)系，建立新舊知識間的鏈接。如在學(xué)習(xí)《百花齊放百家爭鳴》的過程中，在講到“文革”期間的曲折時，教師以樣板戲的圖片作為切入點，為學(xué)生展示一系列樣板戲的圖片，并結(jié)合圖片講述有關(guān)樣板戲的一些故事，學(xué)生受到啟發(fā)，覺得還是生長在社會主義好，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生對文革有了深刻的理解，對“雙百方針”在“文革”期間遭遇的挫折有了更加深刻的認(rèn)識，并對“雙百方針”提出的必要性有了自己的領(lǐng)悟和認(rèn)識?！秲杉壥澜绲男纬伞吠ㄟ^圖片展示柏林墻，通過丘吉爾特幕演說的圖片、醫(yī)生給病人治病、黃鼠狼給雞拜年的圖片理解杜魯門主義的真實意圖，以及杜魯門主義和馬歇爾計劃的關(guān)系，進(jìn)行深層次的理解和認(rèn)識。歷史圖片是歷史學(xué)科的眼睛，使歷史學(xué)科變得豐富有趣，教師應(yīng)充分利用歷史圖片及豐富的教學(xué)組織形式，使歷史課堂變得生動有趣，促進(jìn)學(xué)生對歷史文化的吸收和認(rèn)同，促進(jìn)歷史文化的真正傳承。

（三）與中心內(nèi)容相關(guān)的插圖

文章中心思想情感的領(lǐng)會對學(xué)生來說是一個難點，尤其是與學(xué)生實際生活不相聯(lián)系的情感表達(dá)。例如，在《在發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》的講解過程中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)代學(xué)生對農(nóng)民、農(nóng)業(yè)的輕視，通過課文圖片學(xué)習(xí)中國古代的農(nóng)業(yè)文明及農(nóng)業(yè)文明為當(dāng)時的生產(chǎn)生活帶來的影響，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識農(nóng)業(yè)對一個國家發(fā)展的重要作用，并結(jié)合中國作為一個人口大國的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識農(nóng)業(yè)在國家富強(qiáng)道路上作出的貢獻(xiàn)。在該內(nèi)容的教學(xué)過程中，學(xué)生情感學(xué)習(xí)的難點是無法認(rèn)識中國古代農(nóng)業(yè)文明的先進(jìn)之處，在溫飽問題沒有受到威脅的情況下，無法理解中國當(dāng)代農(nóng)業(yè)的困境。這時通過同時期中西方農(nóng)業(yè)文明發(fā)展成果的比較，學(xué)生就能夠深刻地認(rèn)識到中國古代燦爛的農(nóng)業(yè)文明和當(dāng)代中國人口大國的糧食困境，進(jìn)而對珍惜糧食的情感教育就更容易接受了。

三、高中課本圖片的應(yīng)用

（一）運(yùn)用課本圖片理解課文

課本圖片對學(xué)生理解課文起著重要作用，這就要求教師在歷史的學(xué)習(xí)中注重課本圖片的應(yīng)用。在理解課文中使用課本圖片，主要表現(xiàn)在三個方面。第一，利用插圖導(dǎo)入課文。例如，在開展《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)時，利用林則徐虎門銷煙圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖片內(nèi)容，回憶林則徐虎門銷煙的歷史背景，然后提出問題：“有人說如果沒有林則徐的虎門銷煙就不會發(fā)生鴉片戰(zhàn)勝，你怎樣理解？鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景又是什么？”導(dǎo)入新課；第二，利用插圖理解課文的重難點。例如，在美國政治制度的學(xué)習(xí)中，理解美國的三權(quán)分立是個難點，利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊動手將總統(tǒng)、議會、最高立法機(jī)構(gòu)的關(guān)系畫出來，這樣通過圖片的再次重現(xiàn)，學(xué)生就能夠理解三權(quán)分立的內(nèi)涵和重要意義；第三，在課堂總結(jié)時使用插圖。例如，在《新民主主義革命的崛起》的課堂總結(jié)時，利用馬克思、李大釗、毛主席的圖片，總結(jié)新民主主義革命的開展過程。

（二）運(yùn)用課本圖片培養(yǎng)學(xué)生的能力

學(xué)生在觀察課本圖片、解讀課本圖片的含義時，需要發(fā)揮自己的想象力，形成對圖片的認(rèn)識，在這個過程中，學(xué)生的觀察能力和想象能力得到發(fā)展。首先，教師在利用課本圖片理解課文內(nèi)容時，要有意識地發(fā)展學(xué)生觀察圖片的能力。例如，在兩極格局形成過程的學(xué)習(xí)中，關(guān)于馬歇爾計劃的講解，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅圖片，一幅醫(yī)生給病人治病的圖片，一幅黃鼠狼給雞拜年的圖片，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)馬歇爾計劃的內(nèi)容，思考美國通過馬歇爾計劃想要達(dá)到的目標(biāo)，以及哪幅圖片真實地反映了馬歇爾計劃的內(nèi)涵；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析課本圖片的含義，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。例如，在《世界多極化趨勢》的插圖中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析美國、西歐、日本、中國等力量發(fā)展的圖片的內(nèi)涵，思考這些力量的發(fā)展對世界局勢產(chǎn)生的影響，從而深入理解世界多極化趨勢的形成過程和形成原因。

綜上所述，歷史課本圖片包括關(guān)于歷史背景的插圖、關(guān)于歷史過程的插圖和關(guān)于歷史事物邏輯關(guān)系的插圖，課本圖片根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置在課文開頭，根據(jù)課文中心內(nèi)容的理解在課文結(jié)尾處設(shè)置插圖，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解。教師要在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有效利用插圖，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察力和想象力。

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