慢班教學(xué)中存在的問題及對策
——基于大學(xué)英語分級教學(xué)模式的探討

慢班教學(xué)中存在的問題及對策
——基于大學(xué)英語分級教學(xué)模式的探討

王艷

天津城建大學(xué)外語學(xué)院，天津300384

目前大學(xué)英語分級教學(xué)已成為高校英語改革的趨勢,能夠因材施教，優(yōu)化師資配置是分級教學(xué)模式的優(yōu)勢。但相對于傳統(tǒng)的自然班教學(xué)，分級教學(xué)模式下慢班教學(xué)的困難凸顯出來。在本文中，筆者從師生心態(tài)、學(xué)習(xí)氛圍、教材、評價(jià)體系四方面分析了慢班教學(xué)中存在的問題并提出相應(yīng)對策以提高慢班教學(xué)的效果。

大學(xué)英語；分級教學(xué);教學(xué)模式

目前，大學(xué)英語的分級教學(xué)已成為趨勢。把英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個(gè)教學(xué)班級，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，可以較好地保證學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上共同進(jìn)步。新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的英語水平測試，并按照成績的高低將學(xué)生分成快、中、慢班，因材施教，滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。這也符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的規(guī)定，即大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求。實(shí)踐表明，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢明顯，尤其基礎(chǔ)較好的快班同學(xué)比在自然班教學(xué)模式下學(xué)到的更多，進(jìn)步更快。但不應(yīng)否認(rèn)的事實(shí)是：相對于自然班，慢班的教學(xué)困難較大。教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)是不爭的現(xiàn)實(shí)。因此，如何提高慢班學(xué)生的英語綜合能力是廣大教師面臨的新挑戰(zhàn)。本文首先分析慢班教學(xué)中存在的問題進(jìn)而提出提高慢班教學(xué)效果的幾點(diǎn)對策。

一、慢班教學(xué)中存在的問題

以天津城建大學(xué)為例，英語分級教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行三年?？偨Y(jié)下來，快班、中班教學(xué)進(jìn)展順利且教學(xué)效果顯著。反之，慢班教學(xué)存在問題較多，主要表現(xiàn)為四方面。

1.師生心態(tài)不平衡

就學(xué)生而言，滿懷喜悅進(jìn)入大學(xué)，憧憬新的學(xué)習(xí)生活。但一入學(xué)就考入到英語慢班，給他們帶來極大的挫敗感，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情銳減，甚至產(chǎn)生自卑感或畏學(xué)心理。在“英語差生”的心理暗示下，不少學(xué)生表現(xiàn)出“破罐破摔”的心理。具體的課堂表現(xiàn)就是：不主動(dòng)參加課堂活動(dòng)，不與教師配合，更有甚者開學(xué)不久就開始逃課。就教師而言，慢班學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度消極而且沒有優(yōu)秀學(xué)生起學(xué)習(xí)帶頭作用，整體學(xué)習(xí)氛圍沉悶，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，因此，教師授課熱情不高。師生的這種不良情緒導(dǎo)致教與學(xué)的環(huán)節(jié)常常是惡性循環(huán)，無法促進(jìn)教學(xué)。

2.合作性學(xué)習(xí)氛圍差

合作性學(xué)習(xí)是指學(xué)生分成小組完成一個(gè)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于語言學(xué)習(xí)離不開人與人之間的相互合作，因此合作式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中是促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得的有效手段。在快班教學(xué)中，為了完成一個(gè)任務(wù)，小組同學(xué)分工明確，互助共勉，通力合作，產(chǎn)生高度有效的教學(xué)效果。而在慢班教學(xué)中，由于缺乏語言能力強(qiáng)的學(xué)生帶頭組織且學(xué)生參與熱情低，很難形成這種合作性學(xué)習(xí)氛圍，更談不上產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。慢班同學(xué)無論在課上、課下的學(xué)習(xí)中很難從同學(xué)間得到及時(shí)有效的幫助，學(xué)習(xí)任務(wù)完成較慢、準(zhǔn)確率低，學(xué)習(xí)成效不明顯。

3.教材沒有針對性

目前多數(shù)院?？?、中、慢班使用的教材是一致的，只不過是進(jìn)度有區(qū)別。以天津城建大學(xué)為例，快班用三個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》一至四冊內(nèi)容，第四學(xué)期學(xué)習(xí)英語提高班課程，如實(shí)用英語寫作、商務(wù)英語、英美概況等等。慢班用四個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》一至四冊內(nèi)容。也就是說，分級教學(xué)目前還沒有針對不同級別學(xué)生的英語教材。而讓聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能都較差的慢班學(xué)生與中班、快班使用同一教材確實(shí)對他們難度較大。并且在實(shí)際授課中對慢班學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充往往由任課教師自行安排，隨意性較大，因此很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.評價(jià)體系滯后

分級教學(xué)要建立合理的學(xué)生評價(jià)體系。學(xué)生評價(jià)體系要打破“一考定終身”的格局，采用分級滾動(dòng)制。經(jīng)過一定時(shí)間內(nèi)(一般為一學(xué)期)的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、期末成績以及口語測試等綜合項(xiàng)目重新分級，使學(xué)習(xí)能力大有提升的學(xué)生滾動(dòng)到高一級別的班級學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生則滾動(dòng)到低級別班級學(xué)習(xí)。這樣做既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，又能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。但是由于種種原因，這種理想的評價(jià)體系在多數(shù)院校尚未實(shí)施。以天津城建大學(xué)為例，實(shí)施英語分級教學(xué)以來還未實(shí)行快、中、慢班“滾動(dòng)式”的動(dòng)態(tài)管理。進(jìn)入慢班的學(xué)生無論每學(xué)期成績?nèi)绾味紵o法轉(zhuǎn)到中班或快班。這種“一考定終身”的評價(jià)方式無法激發(fā)慢班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的急迫感和競爭意識，尤其是極大打擊了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、提高慢班教學(xué)效果的對策

為了激發(fā)師生充分發(fā)揮各自教與學(xué)的潛能，使慢班英語教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，筆者提出以下幾點(diǎn)對策。

1.消除慢班同學(xué)的心理障礙

進(jìn)入慢班學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍存在不良情緒。這種情緒如果處理不當(dāng)就會(huì)轉(zhuǎn)換為妨礙性焦慮感，給他們的英語學(xué)習(xí)造成不利影響。因此學(xué)校和教師要做好工作盡可能消除慢班學(xué)生的心理障礙。首先，在分級前，學(xué)校應(yīng)向全體學(xué)生充分說明分級教學(xué)的目的是為了因材施教，提高整體英語教學(xué)效率。這個(gè)舉措不僅對“快班”有利，更有利于“慢班”學(xué)生降低英語學(xué)習(xí)難度，使其英語水平穩(wěn)步提高。其次，分級教學(xué)之后，對于慢班學(xué)生，教師應(yīng)多與其交流溝通。對于情緒低落的學(xué)生多鼓勵(lì)，幫助其重新樹立自信心，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.改大班教學(xué)為小班教學(xué)

以天津城建大學(xué)為例，目前每個(gè)慢班學(xué)生的人數(shù)都在70人左右。這種上大課的形式嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。筆者認(rèn)為30-40人為一個(gè)班比較適宜，既有利于師生互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的展開又便于教師關(guān)照到每個(gè)學(xué)生，加強(qiáng)其基礎(chǔ)知識的補(bǔ)習(xí)。

3.選擇相應(yīng)級別的教材

教材是聯(lián)系教與學(xué)的中介，它是教學(xué)大綱的體現(xiàn)，是教師組織教學(xué)的依據(jù)，它的地位相當(dāng)重要。慢班學(xué)生英語語法不牢固、詞匯量小，針對這一情況，宜選擇對讀寫要求較低的教材，內(nèi)容上則應(yīng)選擇最常用，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)、體裁新穎的課本。鑒于慢班學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，且缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣與自信，教師應(yīng)借助情景教學(xué)法，針對所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲情景、故事情景或利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情景來激發(fā)這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松愉悅的氛圍中習(xí)得語言知識，并逐步提高各項(xiàng)語言技能。

4.培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力

相比于快班學(xué)生，慢班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍低下，這直接制約了學(xué)生英語能力的提高。因此，教師應(yīng)幫助慢班學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)策略，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除鞏固其英語基礎(chǔ)之外，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中傳授英語學(xué)習(xí)策略及方法，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。教師要有耐心，可采用鼓勵(lì)法消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙，使其獲得英語學(xué)習(xí)的信心。對于慢班學(xué)生教師既要授之以“魚”更要授之以“漁”，只有這樣慢班教學(xué)效果才能從“事倍功半”轉(zhuǎn)為“事半功倍”。

5.加大網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

為了使慢班同學(xué)享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師應(yīng)盡可能提供多元的文化背景支持和學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)。最好充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，注重與學(xué)生的交流和互動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生利用英語思維方式分析問題和解決問題的能力。此外，網(wǎng)絡(luò)課程可為慢班學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間。要引導(dǎo)慢班學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺，自主安排學(xué)習(xí)，既可以資源共享，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，又實(shí)現(xiàn)了師生網(wǎng)上交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，疏通并拓寬師生溝通的渠道。學(xué)校還應(yīng)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中設(shè)定評估反饋和成績分析系統(tǒng)，建設(shè)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控程序，督促學(xué)生不斷提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。

慢班學(xué)生英語學(xué)習(xí)因客觀上缺乏語言使用環(huán)境，所以往往顯得枯燥，學(xué)校有必要更多地創(chuàng)造條件，努力改變這種狀況，而加大網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供不同的菜單，既有利于學(xué)生的特色培養(yǎng)，又可使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到穩(wěn)步發(fā)展，從而打造出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的平臺。

6.實(shí)施激勵(lì)制度

對慢班學(xué)生實(shí)施“升班制”，即可以向中班、快班滾動(dòng)的動(dòng)態(tài)管理。每個(gè)學(xué)期末，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績，期末成績及綜合考評進(jìn)行級別的動(dòng)態(tài)調(diào)整。使英語成績好的同學(xué)有機(jī)會(huì)進(jìn)入中班或快班學(xué)習(xí)。這將極大激發(fā)慢班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛能。

分級教學(xué)是一個(gè)由多種因素、多種層次、多種環(huán)節(jié)構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。它是大學(xué)英語的一次重大革新，為了搞好分級教學(xué)并讓其在教學(xué)改革中發(fā)揮出積極的作用，教師在實(shí)踐中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。特別對于慢班的教學(xué)，教師更要多花心血。教師的教學(xué)方法、學(xué)校的評價(jià)管理體系都應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)要充分利用現(xiàn)代高科技教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)成效。

［1］張秀梅.淺議后現(xiàn)代英語教學(xué)［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，增刊.

［2］雷霄.學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)［J］.外語界，2003，（3）.

［3］都興躍.20世紀(jì)90年代以來國外語法教學(xué)的新趨勢［J］.外語界，2004，（4）.

［4］孫淑玲.為不教而教——談教師在培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力中的作用［J］.外語教學(xué)探究與實(shí)踐，2007，（3）.

責(zé)任編輯：周曉華 王遠(yuǎn)

Problems and Countermeasures of Slow Classes Teaching Mode of College English

WANG Yan
（College of Foreign Languages,Tianjin Chengjian University,Tianjin 300384）

Carrying the two advantages of teaching in accordance with students'aptitude and optimizing allocation of teachers,the graded English teaching has become the trend of college English reform.Compared with the traditional teaching model,the difficulties of English teaching have been seen apparently in slow classes.This paper analyzes the problems from the four aspects including psychology,learning atmosphere,teaching materials,and evaluation system,and then puts forward corresponding countermeasures.

college English;graded teaching;teaching model

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ［文章編號］2095－5537（2014）03－00078－03

2014-03-11

王艷（1971—），女，漢族，天津市人，天津城建大學(xué)外語學(xué)院副教授，碩士。研究方向：大學(xué)英語教育。