基于京津冀區(qū)域一體化背景的唐山師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)模式研究

劉曉春

（唐山師范學(xué)院 資源管理系，河北 唐山 063000）

基于京津冀區(qū)域一體化背景的唐山師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)模式研究

劉曉春

（唐山師范學(xué)院 資源管理系，河北 唐山 063000）

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是高等院校地理學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的主要專業(yè)課，在解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的各種問題方面有著獨(dú)特的視角和方法。京津冀區(qū)域一體化對唐山師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究和教學(xué)提出了新的方向和要求。唐山師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)方法落后、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、課程更新遲緩等問題。經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)要立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)原則，實(shí)施案例教學(xué)，探討教學(xué)改革的新途經(jīng)。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)；服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)；教學(xué)模式；唐山師范學(xué)院

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是介于自然科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)之間的交叉學(xué)科，主要研究人類經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境相互關(guān)系[1]，是高等院校地理科學(xué)專業(yè)的主要專業(yè)課程，在專業(yè)課程設(shè)置中占有十分重要的地位。1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和學(xué)科專業(yè)介紹》，將經(jīng)濟(jì)地理學(xué)列為地理學(xué)所有3個(gè)專業(yè)的主干課程之一[2]。同時(shí)一些規(guī)劃類專業(yè)及財(cái)經(jīng)類院校相關(guān)專業(yè)也開設(shè)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程[3]。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在高校的教育中承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)地理學(xué)基本理論、基本知識以及學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理基本方法的任務(wù)，以提高學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)地理實(shí)際問題的能力，為區(qū)域地理的學(xué)習(xí)以及為培養(yǎng)相關(guān)人才打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)[4]。在新的經(jīng)濟(jì)形勢下，適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用需要和滿足經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論發(fā)展的專業(yè)要求，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程內(nèi)容體系的改革，對于提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣、提升其利用經(jīng)濟(jì)地理學(xué)基本理論、基本方法分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才均具有十分重要的意義[5]。

1 經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的重要意義

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在理論上主要是回答各個(gè)國家或者各種不同層次的區(qū)域在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中各個(gè)產(chǎn)業(yè)最佳區(qū)位選擇和最佳結(jié)構(gòu)問題。在實(shí)踐上，主要是探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展途徑，提出各種類型區(qū)域的發(fā)展戰(zhàn)略。因此經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面有著其他學(xué)科不能比擬的優(yōu)勢。

從世界范圍來看，困擾人類社會的人口、資源、環(huán)境以及貧富差異、區(qū)域沖突等問題越來越嚴(yán)重，以人地關(guān)系為核心的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在研究這些問題上具有特殊作用。從我國來看，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在研究國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和解決社會問題方面取得了巨大成就，如東中西區(qū)域格局的劃分；沿海開放、西部開發(fā)、振興東北老工業(yè)基地、中部崛起等國家宏觀經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略以及許多省市區(qū)域發(fā)展規(guī)劃等。當(dāng)代中國進(jìn)入了全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時(shí)期和深化改革開放、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅(jiān)時(shí)期，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們還遇到許多發(fā)展問題，如我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與各地區(qū)的資源環(huán)境支撐能力如何相適應(yīng)；東中西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距如何縮??；京津冀、長三角等大都市經(jīng)濟(jì)區(qū)如何發(fā)展；全國功能區(qū)的劃分和發(fā)展，城市化如何發(fā)展等等。很顯然，這些問題關(guān)系到國家平穩(wěn)崛起和可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以其獨(dú)有的綜合性能夠?yàn)檫@些事關(guān)全局的重大宏觀問題的解決提供方法和對策。進(jìn)入新世紀(jì)以來，社會經(jīng)濟(jì)和科技飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，應(yīng)用方向也得到進(jìn)一步加強(qiáng)，研究方法進(jìn)一步革新，在面對全球化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化、生態(tài)化等一系列重大理論和實(shí)踐問題的挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所固有的與社會發(fā)展實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)，使經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究十分活躍，在國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)踐中發(fā)揮了重要作用，其學(xué)科地位不斷加強(qiáng)[2,3]，與此同時(shí)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程作為高等學(xué)校地理學(xué)專業(yè)的核心課程的地位不斷鞏固。

2 京津冀區(qū)域發(fā)展對地方高校經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程提出新要求

進(jìn)入21世紀(jì)，世界經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化成為國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩大趨勢，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)要緊緊結(jié)合這一趨勢。區(qū)域之間的競爭已經(jīng)由以前的單個(gè)城市的競爭，越來越體現(xiàn)為以核心城市為中心的城市群或大都市圈的競爭。京津冀三地也在積極加快經(jīng)濟(jì)整合，增強(qiáng)其輻射和集聚功能，使其成為環(huán)渤海地區(qū)的核心經(jīng)濟(jì)區(qū)。在京津冀一體化過程中，出現(xiàn)了許多問題，主要表現(xiàn)在市場經(jīng)濟(jì)意識淡薄，區(qū)域合作意識不強(qiáng)；區(qū)域一體化體制、機(jī)制尚未建立；缺乏區(qū)域?qū)用娴慕y(tǒng)一規(guī)劃，基礎(chǔ)設(shè)施重復(fù)建設(shè)，爭資源等矛盾突出；產(chǎn)業(yè)合作十分有限，區(qū)域之間沒有形成合理的產(chǎn)業(yè)分工；環(huán)京津巨大的貧困帶等等。這些障礙嚴(yán)重制約和影響著京津冀區(qū)域一體化的進(jìn)程。

京津冀一體化就必須解決這些障礙，諸如京津冀如何建立強(qiáng)有力的區(qū)域協(xié)調(diào)管理機(jī)制；怎樣設(shè)計(jì)統(tǒng)一的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃；如何解決內(nèi)部懸殊的產(chǎn)業(yè)發(fā)展差距；三地產(chǎn)業(yè)如何錯(cuò)位發(fā)展；河北如何承接京津產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；怎樣協(xié)調(diào)天津港和曹妃甸港口之間的競爭；河北省打造沿海經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省的意義及對策；首鋼搬遷曹妃甸對北京和河北的經(jīng)濟(jì)影響；唐山市如何實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型；京津冀發(fā)展中的環(huán)境問題等等。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)一方面將為這些問題的解決提供方案，另一方面這些現(xiàn)實(shí)問題也為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)提供了新的研究方向。

在京津冀一體化宏觀背景下，京津冀地方高等院校經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科建設(shè)既要著眼于國家宏觀經(jīng)濟(jì)建設(shè)的長遠(yuǎn)需要，又要緊密結(jié)合京津冀區(qū)域一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)直接提供人才保障和智力支撐。這樣經(jīng)濟(jì)地理學(xué)才有根基和立足點(diǎn)，學(xué)科建設(shè)的成果才能直接應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，培育的人才才有就業(yè)市場，科技成果才可以直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科建設(shè)只有與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)直接緊密結(jié)合，才能確定學(xué)科方向，建設(shè)學(xué)科基地，確立學(xué)科項(xiàng)目，學(xué)科建設(shè)才能科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

3 唐山師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)中的主要問題

唐山師范學(xué)院從上世紀(jì)80年代后期起就開設(shè)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程，在教學(xué)中也積累了許多成功經(jīng)驗(yàn)，但也存在不少問題與不足。

3.1 教學(xué)方法落后

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽為主要的方式，存在重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視知識傳授、輕視能力培養(yǎng)的“兩重兩輕”現(xiàn)象；整個(gè)教學(xué)基本上是以課堂教學(xué)為主，由于經(jīng)費(fèi)、安全等各種原因，實(shí)踐教學(xué)無論從課時(shí)還是質(zhì)量方面均不同程度的被輕視。

3.2 教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

經(jīng)濟(jì)地理的基本內(nèi)容在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程中講授，在區(qū)域分析與規(guī)劃等課程中也有講授，在人文地理學(xué)、城市地理學(xué)等相關(guān)課程中均有不同程度的重復(fù)，而這些課程是由不同教師講授，難免會造成重復(fù)學(xué)習(xí)的情況發(fā)生，這樣就造成學(xué)生學(xué)生興趣下降，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.3 課程更新遲緩

2004年以前，唐山師范學(xué)院采用的教材是華東師范大學(xué)主編的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》，之后用的是李小健主編的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》。前者對經(jīng)濟(jì)地理學(xué)科學(xué)研究的最新成果反映不夠，后者重視歐美研究，在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)地理理論方面相對較弱。并且這兩部教材均重視經(jīng)典理論，與京津冀經(jīng)濟(jì)區(qū)位實(shí)踐結(jié)合不是很密切，部分內(nèi)容跟不上現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)區(qū)位理論與實(shí)踐的發(fā)展形勢，并且教材更新很慢，平均8、9年才更新一版，資料比較陳舊。

3.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

目前唐山師范學(xué)院沒有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)地理課程實(shí)踐，一般附屬于自然地理或者人文地理實(shí)習(xí)，并且實(shí)踐教學(xué)任務(wù)不明確、內(nèi)容不系統(tǒng)、不穩(wěn)定，沒有切實(shí)可行的實(shí)踐措施?？己酥幸搽y以就實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行具體考核，實(shí)踐考察實(shí)際上變相成了旅游性質(zhì)，根本不能達(dá)到經(jīng)濟(jì)地理學(xué)實(shí)踐的目的。

4 唐山師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)的原則

4.1 立足京津冀，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

京津冀作為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三大中心區(qū)域之一，在中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局中扮演著無法替代的核心角色。唐山師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須立足唐山市，面向京津冀，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心任務(wù)，為京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化服務(wù)，為唐山市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、生產(chǎn)力向沿海轉(zhuǎn)移等重大經(jīng)濟(jì)決策提供有力的智力支持和人才保證。在課程教學(xué)中應(yīng)盡可能多地結(jié)合京津冀實(shí)際，以京津冀的區(qū)位特征、資源狀況、人口交通、城鄉(xiāng)建設(shè)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀等內(nèi)容為素材，結(jié)合首鋼搬遷、曹妃甸開發(fā)等重大項(xiàng)目建設(shè)以及唐山鋼鐵、煤炭、建材、裝備制造等產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有特色的案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的興趣，也有助于提高學(xué)生服務(wù)京津冀區(qū)域建設(shè)的本領(lǐng)。

4.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)中與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)踐聯(lián)系最緊密的分支之一。教學(xué)活動必須注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握課本知識，在實(shí)踐中理解理論知識的應(yīng)用。一是要有明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，落實(shí)到課程建設(shè)環(huán)節(jié)中；二是要有固定的實(shí)踐考察基地；三是要有必要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保障；四是要有嚴(yán)格的實(shí)踐考評機(jī)制。結(jié)合唐山市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)布局、公司、社區(qū)調(diào)查研究，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識分析問題和解決問題的能力。

4.3 保持課程專業(yè)特色

就我校來說，地理科學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理都開設(shè)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有側(cè)重地講授相關(guān)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論與案例，注重專、博的結(jié)合。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、人文地理學(xué)、城市地理學(xué)等相關(guān)課程教師可通過教研活動了解和掌握不同學(xué)科中所涉及到的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，避免重復(fù)講授。

5 唐山師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)模式選擇

針對經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)過程中存在的問題，最重要的是要改革課堂教學(xué)模式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。也就是我們必須改革“滿堂灌”課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生既喜歡學(xué)習(xí)又能學(xué)到知識和技能。

5.1 采用案例教學(xué)法

我們當(dāng)前的教學(xué)模式都是傳統(tǒng)的“概念—理論—應(yīng)用”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式說教意味濃厚，授課相對比較枯燥。案例教學(xué)采用的是“案例—理論—概念”模式，通過具體的案例分析讓學(xué)生從中學(xué)到理論知識。如中心地理論教學(xué)，可以讓學(xué)生分析唐山市中心城區(qū)的唐百大樓、遠(yuǎn)洋城、八方、人購、大潤發(fā)、火車站、小山等市級商業(yè)中心的布局，從而探討中心地的分布規(guī)律，這些商業(yè)中心學(xué)生都比較熟悉，都能說出自己購物時(shí)根據(jù)所購物品的種類和數(shù)量去選擇不同的商業(yè)中心。然后探討大學(xué)生公寓村周邊商業(yè)中心和遠(yuǎn)洋城商業(yè)中心商品的種類不同的原因，之后再讓學(xué)生從中歸納出中心地分布的一般規(guī)律。整個(gè)教學(xué)過程由于學(xué)生全程參與，熱情很高。

5.2 采用探究式教學(xué)

探究式教學(xué)，就是結(jié)合教學(xué)中一些問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動探討解決問題的過程，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造思維的能力。比如，對于遠(yuǎn)洋城和人購兩個(gè)大型購物中心分布在相聚不到100米的空間內(nèi)，讓學(xué)生調(diào)研分析這種分布合理不合理，并說出原因。還有在講授工業(yè)區(qū)位論時(shí)，我們組織學(xué)生去曹妃甸工業(yè)區(qū)參觀考察，讓學(xué)生了解首鋼搬遷到曹妃甸的生產(chǎn)現(xiàn)狀。在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出：首鋼搬遷到曹妃甸有什么經(jīng)濟(jì)意義？對北京和唐山有什么社會、經(jīng)濟(jì)影響？提出問題后讓學(xué)生自己找資料，撰寫小論文。通過探究式教學(xué)，可以化深刻為淺顯、化抽象為形象，便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。這樣的課堂教學(xué)活動的重點(diǎn)不再是“教”，而轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，能有效培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

5.3 角色扮演教學(xué)法

角色扮演教學(xué)法就是讓學(xué)生扮演不同角色，從各自立場展開討論，教師則通過反駁學(xué)生觀點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置“障礙”的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位思考，最終找出更優(yōu)方案[6]。通過設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入“角色扮演”，深入“現(xiàn)場”，理論聯(lián)系實(shí)際，在獨(dú)立思考和集體討論過程中，做出是非判斷，從而達(dá)到活躍思想、融匯貫通、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。在進(jìn)行角色扮演教學(xué)的過程中，注重學(xué)生的角色定位，如在學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異時(shí)，我們選擇環(huán)京津貧困帶問題，以辯論的形式將學(xué)生分為京、冀兩地政府官員、企業(yè)家、北京市民、河北貧困帶農(nóng)民等角色，讓學(xué)生從各自的角色出發(fā)闡述、辯論京津和河北落后地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢，由于將原有的課堂改變?yōu)檗q論場，學(xué)生不再滿足“聽熱鬧”，而是自己主動去“湊熱鬧”，在準(zhǔn)備辯論時(shí)都積極去查找相關(guān)資料。通過辯論學(xué)生了解了解決問題的復(fù)雜性，怎么樣才能得到最優(yōu)方案。

6 新形勢下經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)改革途經(jīng)與對策

6.1 徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生主體創(chuàng)新精神

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程不僅要向?qū)W生傳授最基本的理論與專業(yè)知識，而且還要教會學(xué)生如何利用所學(xué)的知識和研究方法去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)踐與理論問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，由傳統(tǒng)的“授業(yè)解惑”教育觀念轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育觀念；由“教師為中心”教學(xué)軌道轉(zhuǎn)變到以“學(xué)生為中心”的教學(xué)軌道，突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益；由教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)科研相結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，訓(xùn)練科研方法，提高研究能力[7]。

6.2 充實(shí)更新篩選教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)反映學(xué)科最新進(jìn)展

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究日新月異，成果層出不窮。教師一定要有敏銳的洞察能力和及時(shí)的信息獲取能力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心，提前對講授的知識進(jìn)行深入加工、整理和篩選，使教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)擁有很高的智力價(jià)值，同時(shí)又具有基礎(chǔ)性、理論性、結(jié)構(gòu)性和適當(dāng)難度，能夠反映出經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的最新研究進(jìn)展與前沿問題。重點(diǎn)是緊密結(jié)合京津冀區(qū)域一體化的核心重大問題改革教學(xué)內(nèi)容，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，不斷地用最新科研成果更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，力爭把最優(yōu)秀、最精華的知識傳授給學(xué)生。廣泛收集教學(xué)資料，編寫新教材，讓學(xué)生直接接觸這門課程的前沿問題，使學(xué)生既學(xué)會經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本理論，又能掌握相應(yīng)的諸多分析方法。

6.3 積極參與相關(guān)科學(xué)研究，把握經(jīng)濟(jì)地理前沿問題

高校的任務(wù)就是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會。高校教師應(yīng)該積極參與科學(xué)研究，通過科研活動，一方面可以不斷集聚從事科研工作所必需的知識儲備，并對已存在的理論和方法進(jìn)行凝練、升華，提出科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和技術(shù)上的新發(fā)明。另一方面，通過科研活動，能夠及時(shí)把握和了解當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要解決的重大問題，并有目的、有組織地吸收部分能力比較強(qiáng)的學(xué)生參與教師課題集體協(xié)作、聯(lián)合攻關(guān)，以促進(jìn)學(xué)生科研水平的不斷提高，形成科研的整體優(yōu)勢和系統(tǒng)合力，營造出濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，為案例教學(xué)提供充實(shí)的資料。

6.4 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代教育技術(shù)一方面作為一種嶄新的教學(xué)手段在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，并解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的許多難以解決的問題。應(yīng)用好現(xiàn)代教育技術(shù)，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高教學(xué)有效性和質(zhì)量。當(dāng)前高校教學(xué)基本上都采用多媒體手段。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，制作CAI課件，并積極利用視頻，向?qū)W生展示經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的最新成果。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，向?qū)W生全面展示經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教案、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、多媒體課件等教學(xué)資料，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)生互動，及時(shí)回答學(xué)生問題。

6.5 改革考評模式，進(jìn)行有效的教學(xué)反饋

對現(xiàn)有考試評估模式進(jìn)行改革[8]，重點(diǎn)放在對學(xué)生各種能力的考核，比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、認(rèn)識與分析問題的能力、邏輯思維的能力、成果展示的能力；考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)散性思維；強(qiáng)調(diào)新思路、新觀點(diǎn)、新方法。具體操作層面就是從學(xué)生課前閱讀、課堂討論、認(rèn)知與探究、專題研究和卷面考試等多個(gè)環(huán)節(jié)開展全過程、多元化、發(fā)展性評估。比如，學(xué)生總成績中課堂討論占10%，認(rèn)知與探究占25%，專題研究占25%，卷面考試占40%。這樣就調(diào)動學(xué)生采用多元化方式學(xué)習(xí)，不再是單純的死記硬背。

[1] 李小建.經(jīng)濟(jì)地理學(xué)(第二版)[M].北京:高等教育出版社, 2006:12.

[2] 李國平.關(guān)于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)及其改革的初步探討[J].經(jīng)濟(jì)地理,2002(1):124-128.

[3] 楊英.關(guān)于經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)若干問題的討論及建議[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2002(3):101-103.

[4] 嚴(yán)艷,郭振武.新時(shí)期經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)改革探討——《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》與《經(jīng)濟(jì)地理導(dǎo)論》的教學(xué)比較[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào),2005(4):122-125.

[5] 曾剛,孔翔.高校經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革初探[J].中國大學(xué)教學(xué),2011(12):48-51.

[6] 李景霞.《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》教學(xué)改革探索[J].高師理科學(xué)刊, 2008(4):118-119.

[7] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2000: 215-219.

[8] 李小建,等.“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”探究式教學(xué)模式研究[J].中國大學(xué)教學(xué).2011(12):17-20.

（責(zé)任編輯、校對：王淑娟）

The Economic Geography Teaching Models of Tangshan Teachers College Based on the Integration of Beijing, Tianjin and Hebei

LIU Xiao-chun
(Department of Resource Management, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

The economic geography, backbone of professional courses of geography and related disciplines in institute, has a unique perspective and method in solving the problem of region economy progress. The integration of Beijing-Tianjin-Hebei region raises new issues and requirements for economic geography research and teaching of Tangshan Teachers College. Economic geography teaching of Tangshan Teachers College has many problems such as the retardation of teaching methods, repeated curriculum, weak practice, slow updating of curriculum, etc. The economic geography teaching should be based on the principle of serving the local economy, the implementation of case teaching. The teaching reform way and countermeasure are put forward.

economic geography; serve the local economy; teaching model; Tangshan Teachers College

G642.0

A

1009-9115(2014)02-0126-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2014.02.039

唐山師范學(xué)院教改項(xiàng)目（2012001015）

2012-12-27

劉曉春（1968-），男，回族，甘肅平?jīng)鋈耍T士，副教授，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)地理。