地方高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)研究
——以太原師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)為例

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(太原師范學(xué)院 教育系， 山西 太原 030012)

培養(yǎng)目標(biāo)是“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定”[1]34。它是教育理論和教育實(shí)踐中的一個(gè)核心概念，規(guī)定著教育活動(dòng)的性質(zhì)和方向，貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)的始終，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在地方高師院校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中，作為方案的靈魂，培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程計(jì)劃的制定，影響著課程開(kāi)設(shè)的門(mén)類(lèi)、課程內(nèi)容的選擇、方法途徑的確定等，明確培養(yǎng)目標(biāo)是高師專(zhuān)業(yè)教育的首要任務(wù)。然而，分析當(dāng)前地方高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，大多存在著籠統(tǒng)、模糊、空泛的問(wèn)題，不能有效指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)與課程實(shí)施，導(dǎo)致教育質(zhì)量低下，畢業(yè)生不能滿(mǎn)足小學(xué)教育的需要。

培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，其結(jié)構(gòu)與教育目的相同，主要由兩個(gè)部分組成：一是培養(yǎng)目標(biāo)的定位，指明培養(yǎng)什么樣的人才，這種人才的本質(zhì)特點(diǎn)是什么；二是培養(yǎng)目標(biāo)的定點(diǎn)，指明培養(yǎng)的人才應(yīng)具備怎樣的身心素質(zhì)。[2]據(jù)此，太原師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)的培養(yǎng)目標(biāo)表述要回答三個(gè)問(wèn)題：第一，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)培養(yǎng)的學(xué)生是何種教師，是“學(xué)科教師”還是“專(zhuān)業(yè)教師”，是“合格教師”還是“優(yōu)秀教師”；第二，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生有何本質(zhì)特點(diǎn)；第三，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。本文將圍繞以上三個(gè)問(wèn)題對(duì)太原師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化研究，旨在為本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂提供依據(jù)，也以此與同行進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的討論。

一、定位于培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)型優(yōu)秀英語(yǔ)教師

目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)存在著多層次、多類(lèi)型的現(xiàn)象。就層次而言，有中等師范院校、專(zhuān)科層次的高等師范院校、本科層次的高等師范院校等；就具體的承擔(dān)單位而言，有的由教育學(xué)院(或教育系)承擔(dān)，有的由英語(yǔ)學(xué)院(或英語(yǔ)系)承擔(dān)。不同層次和類(lèi)型教育的性質(zhì)，規(guī)定著該種層次和類(lèi)型專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)在辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)層次、辦學(xué)類(lèi)型等方面的特殊性，決定了該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊定位。

1.培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型英語(yǔ)教師是高師教育的性質(zhì)所決定的

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)定位于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型英語(yǔ)教師，這是由太原師范學(xué)院高師教育的性質(zhì)所決定的。高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)要區(qū)別于中等師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。中等師范教育屬于中等教育的范疇，在性質(zhì)上屬于基礎(chǔ)教育，具有“基礎(chǔ)性”的特點(diǎn)；高師教育屬于高等教育的范疇，在性質(zhì)上屬于“專(zhuān)業(yè)教育”，具有“專(zhuān)業(yè)性”的特點(diǎn)。

太原師范學(xué)院屬于本科層次的高師院校，與所有的高等學(xué)校一樣，是為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的機(jī)構(gòu)，在性質(zhì)上屬于專(zhuān)業(yè)教育，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師為主旨。培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的未來(lái)教師，是高師教育的主要任務(wù)。作為太原師范學(xué)院教師教育的一個(gè)專(zhuān)業(yè)——小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)主要服務(wù)于培養(yǎng)小學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平為目標(biāo)，使學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理想，確立專(zhuān)業(yè)理念，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成專(zhuān)業(yè)能力，為成為專(zhuān)業(yè)型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，因本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方向的定位，使培養(yǎng)目標(biāo)也自然地聚焦于培養(yǎng)小學(xué)專(zhuān)業(yè)型英語(yǔ)教師。

2.培養(yǎng)優(yōu)秀英語(yǔ)教師是高師教育的層次所決定的

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)定位于培養(yǎng)優(yōu)秀英語(yǔ)教師，這是由太原師范學(xué)院本科層次高師教育所決定的。作為本科層次的高師教育，其培養(yǎng)目標(biāo)的制定既要區(qū)別于中等師范教育，又要區(qū)別于專(zhuān)科層次的高師教育。培養(yǎng)合格教師是所有師范院校培養(yǎng)人才基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是師范院校的底線(xiàn)。中師教育重在為未來(lái)小學(xué)教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，保證質(zhì)量基準(zhǔn)，以培養(yǎng)合格教師為目標(biāo)；專(zhuān)科層次的高師教育在達(dá)成合格基準(zhǔn)的前提下，應(yīng)追求合格基礎(chǔ)上的更好；本科層次的高師教育在達(dá)成合格基準(zhǔn)的前提下，應(yīng)追求合格、更好基礎(chǔ)上的優(yōu)秀。

《中華人民共和國(guó)教師法》中規(guī)定小學(xué)教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)學(xué)歷是中師，而現(xiàn)實(shí)中大多的中師學(xué)校已升格成為專(zhuān)科層次，這在一定程度上提高了小學(xué)教師的學(xué)歷底線(xiàn)，即專(zhuān)科層次的高師院校成為小學(xué)教師培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，本科層次的高師院校主要承擔(dān)中學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)屬于本科層次，與專(zhuān)科層次的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)相比較，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合格基礎(chǔ)上的“優(yōu)秀”，在培養(yǎng)所有學(xué)生具備合格教師素養(yǎng)的前提下，著眼于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、教育素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)化，為學(xué)生成為未來(lái)的優(yōu)秀英語(yǔ)教師奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，“優(yōu)秀”也只是一個(gè)相對(duì)概念，是與專(zhuān)科層次相比較的更好，是在合格基礎(chǔ)上的提升與發(fā)展，是在達(dá)成國(guó)家小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的更好更優(yōu)。

3.培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)的教師是教育系的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)所決定的

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)定位于培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)的英語(yǔ)教師，這是由太原師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)單位的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定的。目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)單位主要有兩個(gè)：一個(gè)是由教育學(xué)院(教育系)承擔(dān)，另一個(gè)則是由與方向一致的院系承擔(dān)，如小學(xué)教育(英語(yǔ)方向)由英語(yǔ)系承擔(dān)。培養(yǎng)目標(biāo)往往要凸顯培養(yǎng)單位的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，同一專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)單位不同，則培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)有差異。

太原師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)由教育系承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。與英語(yǔ)系相比較，除教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)論等傳統(tǒng)教育類(lèi)課程外，教育系能為學(xué)生開(kāi)設(shè)更豐富的教育學(xué)課程，在教育類(lèi)課程教學(xué)方面具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，具備為學(xué)生奠定較高教育理論素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)條件。因此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)充分體現(xiàn)本系的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生較高的教育理論素養(yǎng)。此處的“較高”，是與傳統(tǒng)高師教育中通過(guò)老三門(mén)(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)論)給予學(xué)生的教育理論素養(yǎng)相比較而言的，教育理論素養(yǎng)主要包括教育理念的確立、教育基本原理的準(zhǔn)確把握與深入理解、教育原理和教育技術(shù)的操作應(yīng)用等。

二、突出學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是教師的基本素養(yǎng)，實(shí)踐能力是教師素養(yǎng)得以外化的條件。這兩個(gè)方面既是高師教育所有專(zhuān)業(yè)的共同要求，又是當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)的特殊性決定的。

高師院校教育系設(shè)置小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)包括分學(xué)科方向和不分學(xué)科兩種類(lèi)型，太原師范學(xué)院教育系設(shè)置的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為前者，定位為英語(yǔ)方向。與設(shè)在教育系不分學(xué)科的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)相比較，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，英語(yǔ)課程設(shè)置的門(mén)類(lèi)多、比例大、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，旨在使學(xué)生掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，準(zhǔn)確把握英語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，具備較高水平的學(xué)科素養(yǎng)，為未來(lái)成為專(zhuān)業(yè)型優(yōu)秀英語(yǔ)教師奠定學(xué)科基礎(chǔ)。

同時(shí)，從當(dāng)前新上崗小學(xué)教師的現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在著實(shí)踐能力薄弱的問(wèn)題。在“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展背景下地方高師院校教師教育課程改革研究”這一課題研究中，圍繞“地方高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)現(xiàn)狀”這一主題，以小學(xué)管理者(校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng))為對(duì)象，本課題組進(jìn)行了訪(fǎng)談?wù){(diào)查。訪(fǎng)談結(jié)果反映，地方高師院校畢業(yè)的新教師普遍學(xué)科素養(yǎng)好、理論水平高，但實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，尤其是將教育原理應(yīng)用于教育教學(xué)的能力欠缺。作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的母機(jī)，地方高師院校的人才培養(yǎng)必須反映基礎(chǔ)教育的需要，突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育對(duì)師資的需求。培養(yǎng)未來(lái)英語(yǔ)教師的實(shí)踐能力，既需要加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)類(lèi)課程設(shè)置的改革，為學(xué)生搭建“臨床”實(shí)踐的平臺(tái)，還需要改革課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，以重實(shí)踐的常態(tài)教學(xué)濡化學(xué)生，發(fā)展其實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力。

三、關(guān)注發(fā)展多元綜合性的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是服務(wù)于小學(xué)教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)的制定必然要反映基礎(chǔ)教育改革的要求，培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注多元綜合性的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育課程改革的形勢(shì)決定的。

自2004年開(kāi)始，我國(guó)義務(wù)教育階段已全面實(shí)施新課程，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行根本性變革。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要變以往“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和健全人格的培養(yǎng)；在課程理念上，變以往的“學(xué)科本位”為“以學(xué)生發(fā)展為本”，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性潛能開(kāi)發(fā)作為核心；在課程結(jié)構(gòu)上，變“單一的學(xué)科課程”為“綜合多樣的課程結(jié)構(gòu)”，尤其是小學(xué)以綜合課程為主，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化和選擇性；在課程實(shí)施上，變“知識(shí)本位”為“發(fā)展本位”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視過(guò)程體驗(yàn)和互動(dòng)生成。這一切對(duì)教師行為、教師角色和教師素質(zhì)提出了更高更新的要求，要求教師變“知識(shí)傳遞型”為“能力本位型”，變“單一學(xué)科型”為“素質(zhì)綜合型”。

同時(shí)，專(zhuān)業(yè)化是國(guó)際教師教育的改革方向。在教師教育專(zhuān)業(yè)化背景下，高師教育應(yīng)變學(xué)科教師培養(yǎng)為專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)“復(fù)合型”的新型教師。新型教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力在內(nèi)涵上更加豐富，如先進(jìn)的教育理念，濃厚的創(chuàng)新意識(shí)、研究意識(shí)和反思意識(shí)，具備一定的創(chuàng)新能力、研究能力和解決教育現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的“臨床能力”，學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)并重。太原師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)體現(xiàn)教師教育的這一方向，培養(yǎng)素質(zhì)多元綜合的“復(fù)合型”教師。

素質(zhì)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)目標(biāo)中的核心內(nèi)容，多元綜合是對(duì)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的概括回答，將其具體化是培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的重要保證，而具體化就需要明確教師素質(zhì)的構(gòu)成要素及素質(zhì)內(nèi)涵。近十多年來(lái)，理論界關(guān)于教師素質(zhì)維度的劃分有多種觀(guān)點(diǎn)，其中“專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)情意”是各種觀(guān)點(diǎn)的共性要素。依據(jù)理論研究成果，結(jié)合我系小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，從素質(zhì)整體性的角度出發(fā)，課題組選擇“專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)情意”作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個(gè)維度。專(zhuān)業(yè)理念主要指在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中的方向性要素，包括教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和教學(xué)觀(guān)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要指專(zhuān)業(yè)活動(dòng)必須具備的相關(guān)知識(shí)，是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性要素，包括學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)、自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)等；專(zhuān)業(yè)能力主要指從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中素質(zhì)外化的結(jié)果，是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中的關(guān)鍵性要素，包括設(shè)計(jì)教學(xué)、組織實(shí)施教學(xué)、溝通協(xié)調(diào)、激勵(lì)評(píng)價(jià)等方面能力；專(zhuān)業(yè)情意是從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)必須具備的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中的動(dòng)力性要素，包括專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)精神等。四個(gè)維度相互影響與配合，構(gòu)成有機(jī)的整體，為培養(yǎng)目標(biāo)提供了內(nèi)容框架。

四、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)培養(yǎng)目標(biāo)

如前所述，培養(yǎng)目標(biāo)在結(jié)構(gòu)上包括定位與定點(diǎn)兩個(gè)方面，定位回答培養(yǎng)何種人才的問(wèn)題，定點(diǎn)回答培養(yǎng)的人才應(yīng)具備何種素質(zhì)，前者概括表述，后者則要具體化和細(xì)化。

經(jīng)過(guò)論證分析，我們將小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)(英語(yǔ)方向)培養(yǎng)目標(biāo)表述為：為初等學(xué)校培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)型和復(fù)合型優(yōu)秀英語(yǔ)教師，具體目標(biāo)如下：

專(zhuān)業(yè)理念：確立現(xiàn)代、科學(xué)的教育理念，形成正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和教育活動(dòng)觀(guān)；正確認(rèn)識(shí)教育的社會(huì)性、生命性和未來(lái)性；準(zhǔn)確把握教育的育人本質(zhì)，形成“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念；深入理解學(xué)生的主動(dòng)性、潛在性和差異性屬性。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)：扎實(shí)掌握教育基本理論知識(shí)，深入理解教育基本原理，形成教育思維；熟練掌握英語(yǔ)學(xué)科聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、工具運(yùn)用等技能，準(zhǔn)確理解英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉英語(yǔ)英美文化發(fā)展史，正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)；具備現(xiàn)代人文和科學(xué)的基礎(chǔ)修養(yǎng)，文化積淀寬厚，具有計(jì)算機(jī)學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和熟練運(yùn)用的技能技巧。

專(zhuān)業(yè)能力：具有流利的英語(yǔ)表達(dá)能力，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué)；能夠運(yùn)用科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的基本理論，具備教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；能夠綜合運(yùn)用教學(xué)理論開(kāi)展教學(xué)，具有組織和實(shí)施教學(xué)的能力；掌握與學(xué)生溝通的基本方法，具備與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的能力；掌握行動(dòng)研究的基本方法，具有研究教育問(wèn)題的興趣與愿望，具有研究教育問(wèn)題的能力；掌握發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本理論，形成根據(jù)情境激勵(lì)評(píng)價(jià)的能力。

專(zhuān)業(yè)情意：理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神；認(rèn)同小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展；具有團(tuán)隊(duì)精神，有與同行協(xié)作交流的主動(dòng)性；具有愛(ài)生的情感，懂得關(guān)愛(ài)、尊重學(xué)生，富有愛(ài)心、責(zé)任性、耐心和細(xì)心；熱情開(kāi)朗、積極向上、心態(tài)平和、人格健全。●

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