“鈴木教學(xué)法”視域下高師鋼琴小組課教學(xué)模式

韋琴芬，王 芳

（ 1．銅仁學(xué)院 音樂(lè)系，貴州 銅仁 554300；2．遵義師范學(xué)院 音樂(lè)系，貴州 遵義 563000 ）

一、引言

“鈴木教學(xué)法”（Suzuki Method）是 20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)的世界四大音樂(lè)教學(xué)法之一，由日本現(xiàn)代教育家鈴木鎮(zhèn)一（Shinichi Suzuki，1898～1998）出先生提出。鈴木鎮(zhèn)一先生認(rèn)為人的“才能”不是天生的，而是教育的結(jié)果，教育是促進(jìn)“才能”發(fā)展的關(guān)鍵[1]。鈴木先生還認(rèn)為掌握某個(gè)領(lǐng)域最高能力的人，同樣可以在其他領(lǐng)域達(dá)到相同的高度[2]。因此，鈴木先生把小提琴演奏的教學(xué)作為“培養(yǎng)優(yōu)秀的人”的一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)小提琴的培訓(xùn)來(lái)達(dá)到其育人的目的。概言之，鈴木教學(xué)法是在提升學(xué)生小提琴演奏能力的同時(shí)，培養(yǎng)具有健全的人格的優(yōu)秀人。

鈴木教學(xué)法創(chuàng)始至今，在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，我國(guó)的音樂(lè)教育改革也深受這一教育思想的影響。高師鋼琴教育作為音樂(lè)教育的一部分，在教改中不斷探索與發(fā)展，出現(xiàn)小課、小組課、集體課三種模式并存的現(xiàn)象，其中，小組課教學(xué)模式得到了師生的一致推崇。但隨著不斷實(shí)踐運(yùn)用，小組課教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出形式化、簡(jiǎn)單化的傾向，小組課的教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度，小組課教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。本文擬對(duì)高師鋼琴小組課教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出“鈴木教學(xué)法”視域下的高師鋼琴小組課教學(xué)模式。

二、高師鋼琴小組課教學(xué)模式存在的問(wèn)題

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。目前我國(guó)高師鋼琴小組課教學(xué)模式主要存在教學(xué)模式形式化和教學(xué)模式簡(jiǎn)單化兩方面的問(wèn)題。

（一）教學(xué)模式形式化

目前，高師鋼琴教學(xué)模式處在一個(gè)變化發(fā)展階段，即小課、小組課、集體課三種模式并存。由于鋼琴學(xué)科的特殊性，教師對(duì)學(xué)生在技能上的培養(yǎng)還是寄希望于小課的模式，教學(xué)觀念還是停留在一對(duì)一的教學(xué)模式下，即使上課形式變成了小組課模式，或?qū)W生已按要求編成了小組上課，但老師還是習(xí)慣一個(gè)一個(gè)地給學(xué)生上課，只是每個(gè)人享用課堂的時(shí)間縮短而已。例如，3個(gè)人組成一個(gè)小組，按要求3人應(yīng)共享一節(jié)課時(shí)間，但老師卻把一節(jié)課平均分成三等分，按每個(gè)學(xué)生上17分鐘的方法進(jìn)行，學(xué)生上完就走人，即使有的老師要求學(xué)生同來(lái)同走，但因沒(méi)有共同的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，學(xué)生留在教室時(shí)也是人在心不在，沒(méi)有實(shí)際意義。由此，造成了技能的訓(xùn)練時(shí)間變短，而音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)和實(shí)用能力卻沒(méi)有獲得。小組課只是停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組這一形式上，即具有了組合的形式；小組課的目標(biāo)、程序、內(nèi)容沒(méi)有建立，小組課的條件、評(píng)價(jià)體系等均沒(méi)跟上，使學(xué)生無(wú)法形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，更達(dá)不到集體成長(zhǎng)的目的。這就使小組課模式流于形式。這種教學(xué)嚴(yán)重地妨礙了小組課模式的進(jìn)一步深化、完善，也使技能課的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

（二）教學(xué)模式簡(jiǎn)單化

鋼琴小組課模式的簡(jiǎn)單化體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，內(nèi)容的簡(jiǎn)單化。鋼琴課是一個(gè)技能性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課。不管采用什么教學(xué)模式，只要是在進(jìn)行鋼琴課的教學(xué)，技能訓(xùn)練就是其教學(xué)的主要任務(wù)，即大量的技能訓(xùn)練占據(jù)課堂大部分時(shí)間，特別是訓(xùn)練獨(dú)奏技能。這種技能訓(xùn)練給人一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，覺(jué)得技能課就是獨(dú)奏技能訓(xùn)練，與其它知識(shí)無(wú)關(guān)；同時(shí)，人們對(duì)師范生的技能要求還是停留在與演奏專業(yè)相比的觀念上，即彈奏作品的難度系數(shù)、速度等。由于學(xué)生基礎(chǔ)差、受訓(xùn)時(shí)間有限，重技輕藝的教學(xué)方式無(wú)形地就造成了內(nèi)容單一，缺乏全面性的教學(xué)形式，同時(shí)也嚴(yán)重偏離了高師教育目的。其二，形式的簡(jiǎn)單化。鋼琴小組課作為一種教學(xué)模式，應(yīng)具有一定的理論依據(jù)，還應(yīng)具備小組課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等。但在實(shí)施過(guò)程初期，鋼琴小組課是在教學(xué)資源嚴(yán)重不足的情況下“被迫”做出的選擇，在對(duì)什么是小組課，為什么要采用小組課，幾人組合是最佳選擇等問(wèn)題均沒(méi)有搞清楚，即沒(méi)有給小組課提供一個(gè)理論依據(jù)的情況下進(jìn)行了選擇。小組課模式實(shí)質(zhì)上只是根據(jù)時(shí)間對(duì)人數(shù)做一個(gè)簡(jiǎn)單的分組，教學(xué)內(nèi)容、形式、過(guò)程、評(píng)價(jià)體系等一切照舊，這就使得這一模式不可避免地走向簡(jiǎn)單化，小組課的效力沒(méi)有得到真正地發(fā)揮。

鑒于上述兩方面的問(wèn)題，如何改進(jìn)高師鋼琴小組課教學(xué)成為擺在高師音樂(lè)教育者面前的重要的探討問(wèn)題。

三、高師鋼琴小組課教學(xué)模式的建構(gòu)

要解決目前高師鋼琴教學(xué)小組課面臨的這一問(wèn)題，首先要明確小組課教學(xué)目的，建立小組課教學(xué)模式。在該教學(xué)模式中，要營(yíng)建“課題式”上課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“小組課模式”的上課環(huán)境。

（一）明確小組課教學(xué)目的

鈴木在其小提琴教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，在小提琴訓(xùn)練中獲得的能力，建立的品質(zhì)，將使學(xué)生在以后的發(fā)展中受益[3]。“鈴木教育觀念”與我國(guó)高師音樂(lè)教育的目的不謀而合。高師音樂(lè)教育在為中小學(xué)培養(yǎng)合格的音樂(lè)教師的同時(shí)，也要培養(yǎng)他們成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的、合格的人。高師鋼琴教育作為音樂(lè)教育隊(duì)伍中的一個(gè)組成科目，同樣也肩負(fù)著這一重要任務(wù)。高師鋼琴教育不是培養(yǎng)鋼琴演奏者，而是培養(yǎng)既具有較強(qiáng)的鋼琴演奏技能，同時(shí)又具有豐富的藝術(shù)修養(yǎng)和良好品質(zhì)的人。

（二）建立小組課合作學(xué)習(xí)觀念

“鈴木教學(xué)法”以非常成功地教授學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)著稱。在小提琴教學(xué)中，鈴木先生常采用幾個(gè)人一起上課的形式和定期舉辦音樂(lè)會(huì)等方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的全方位的能力。他認(rèn)為集體上課以及音樂(lè)會(huì)可以鍛煉學(xué)生的品質(zhì)，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣和進(jìn)取精神。高師鋼琴小組課要達(dá)到培養(yǎng)師資的目的，就要樹(shù)立小組課是合作學(xué)習(xí)的觀念，構(gòu)建小組課合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系。首先，為了提高技能訓(xùn)練質(zhì)量，小組課可增設(shè)片段獨(dú)奏、齊奏等個(gè)人直接操作的技能訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)踐，不能只停留在完整獨(dú)奏訓(xùn)練一種技能。技能訓(xùn)練不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶力和敏捷的反應(yīng)力，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、多層次的聽(tīng)辨力以及良好的合作精神等多種優(yōu)良品質(zhì)。這些品質(zhì)往往在集體小組訓(xùn)練過(guò)程中更容易獲得。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，小組課還應(yīng)增設(shè)聽(tīng)辨、評(píng)價(jià)等多人參與的知識(shí)訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)踐。鈴木先生認(rèn)為：好的耳朵都來(lái)自于多聽(tīng)的結(jié)果，只有多聽(tīng)才能獲得更多的才能。評(píng)價(jià)是建立在認(rèn)真聽(tīng)的基礎(chǔ)之上的一種實(shí)用能力。只有聽(tīng)出別人的好與不足，并能進(jìn)行評(píng)價(jià)，辨別能力才能提高。第三，小組課在學(xué)習(xí)新課時(shí)應(yīng)采取同聽(tīng)、同視奏、同分析等方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生興趣。只有使受教育者產(chǎn)生了興趣、愛(ài)好，才能激發(fā)受教育者主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。第四，建立多渠道評(píng)價(jià)體系，適當(dāng)采用音樂(lè)會(huì)式的考評(píng)方法，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)再學(xué)習(xí)的平臺(tái)?？傊邘熶撉傩〗M課既可以使學(xué)生獲得技能，同時(shí)還可以使學(xué)生獲得知識(shí)，從而建立優(yōu)良的品質(zhì)。教師要明確小組課的目的，充分利用好這一課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的，樹(shù)立小組課教學(xué)的正確觀念，才能使高師鋼琴教學(xué)走上科學(xué)的道路。

（三）營(yíng)建“課題”式上課內(nèi)容

采用小組課教學(xué)模式，目的是為了構(gòu)建一個(gè)共同學(xué)習(xí)體，從而促進(jìn)學(xué)生集體成長(zhǎng)。共同的學(xué)習(xí)體強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性。例如，一個(gè)小組采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，直接操作者回課時(shí)可以采用獨(dú)奏、齊奏兩種形式分別進(jìn)行，可以是全曲也可以是片段，老師可根據(jù)具體情況進(jìn)行不同選擇。這種形式既可以檢查獨(dú)奏技能，又可以訓(xùn)練齊奏能力。非操作者則在老師引導(dǎo)下聆聽(tīng)和評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生在課外練習(xí)的是同一首樂(lè)曲，因而，都可從自己的練習(xí)體會(huì)中所獲來(lái)聆聽(tīng)與評(píng)價(jià)他人之作，有利于提高學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)新曲時(shí)可采用共同聆聽(tīng)、分析、視奏的形式，老師作指導(dǎo)性講解和示范。這種方法有利于大家共同學(xué)習(xí)，共同探討，互相觀摩。從某種角度來(lái)看，在這個(gè)共同學(xué)習(xí)體中，它削弱了一定的個(gè)性，卻增強(qiáng)了集體溝通和交流。

（四）創(chuàng)設(shè)“小組課模式”的上課環(huán)境

“鈴木教學(xué)法”特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境的營(yíng)造。他認(rèn)為“人類是環(huán)境之子”，要使人獲得某種能力，必須先要給人創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。他從人類掌握語(yǔ)言能力的途徑中發(fā)現(xiàn)，人類語(yǔ)言能力的獲得與語(yǔ)言環(huán)境有很大關(guān)系，不同的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)使人獲得不同的語(yǔ)言能力，受到這個(gè)現(xiàn)象的啟示，他把人類語(yǔ)言能力獲得的方法運(yùn)用到技能教學(xué)中去，獲得了極大的成功。技能的獲得與環(huán)境有很大關(guān)系，鋼琴小組課要培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)和較好藝術(shù)修養(yǎng)的音樂(lè)教師，就必須創(chuàng)設(shè)小組課教學(xué)環(huán)境。小組課環(huán)境的創(chuàng)造可以從兩個(gè)方面：一個(gè)是硬件條件，一個(gè)是軟件條件。硬件條件即是教學(xué)工具必須齊備，建立多架琴（對(duì)應(yīng)學(xué)生人數(shù)）的上課琴房；鋼琴課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課，是不能紙上談兵的，必須實(shí)際進(jìn)行操作，即上課時(shí)必須每人有一臺(tái)琴；只有在實(shí)際操作下，學(xué)生才能獲得技能體驗(yàn)。軟件條件是教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造聽(tīng)、彈、評(píng)、導(dǎo)等多元氛圍?；卣n也可以采用獨(dú)奏、齊奏等不同形式，同時(shí)，還要采用多媒體等手段，對(duì)學(xué)生的回課進(jìn)行錄音，回放時(shí)應(yīng)與教師的范奏和大師們的錄音進(jìn)行比較。新課進(jìn)行也可以老師與同學(xué)共同學(xué)習(xí)和探討，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的“小組課式”的上課環(huán)境，使學(xué)生在一個(gè)共同學(xué)習(xí)體中掌握知識(shí)，提高技能，獲得全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

高師鋼琴教育歸根到底還是音樂(lè)教育，因而其教學(xué)模式一定要遵循音樂(lè)的教育規(guī)律。首先，堅(jiān)定“在任何音樂(lè)教育中，技能訓(xùn)練都是不可缺少的”[4]。鋼琴課程是一個(gè)技能性特強(qiáng)的課程，技能訓(xùn)練無(wú)疑是它的主要任務(wù)。其次，要認(rèn)識(shí)到鋼琴教育不只是技能訓(xùn)練，音樂(lè)知識(shí)與人品格的培養(yǎng)也是其追求的目的。鋼琴課程不只是培養(yǎng)彈琴匠，而應(yīng)是培養(yǎng)既具有一定技能，又具有豐富知識(shí)的高尚的人。因此，高師鋼琴小組課教學(xué)模式既要具有“鋼琴課”特點(diǎn)，又要具有“師范性”的特點(diǎn)，“技能”、“藝能”訓(xùn)練皆備才能體現(xiàn)高師鋼琴課的特色，即既要尋求學(xué)生的共性，也要發(fā)展他們的個(gè)性。

總之，鋼琴小組課教學(xué)模式是一個(gè)新型的教學(xué)模式，社會(huì)的發(fā)展對(duì)新型模式的創(chuàng)新也會(huì)提出新的要求。該文從鈴木教學(xué)觀角度重新審視鋼琴小組課模式，目的是為進(jìn)一步完善高師鋼琴小組課教學(xué)模式，使鋼琴教學(xué)不斷發(fā)展，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)鋼琴教學(xué)人才的多元需求。

[1] 尹愛(ài)青，曹理，繆力．外國(guó)兒童音樂(lè)教育[M]．上海：上海教育出版社，2009．

[2] 鈴木鎮(zhèn)一．兒童早期音樂(lè)音樂(lè)教育——理論與實(shí)踐[M]．北京：高等教育出版社，2009．

[3] 繆裴言，繆力，林能杰．日本音樂(lè)教育概況[M]．上海：上海教育出版社，2009．

[4] 謝嘉幸，郁文武．音樂(lè)教育與教學(xué)法實(shí)踐[M]．北京：人民音樂(lè)出版社，2004．