淺談現(xiàn)代學(xué)校的精細(xì)化管理

■天津市北辰區(qū)雙口小學(xué) 劉學(xué)麗

精細(xì)化管理是一種管理理念，能夠最大限度地降低管理成本，提高管理效果。隨著現(xiàn)代社會分工日益精細(xì)化和專業(yè)化，細(xì)節(jié)決定一切的觀念逐漸深入人心，力求以最優(yōu)的策略、最簡的操作達(dá)到最大效益的精細(xì)化管理已經(jīng)成為時(shí)代的主流。精細(xì)化管理也是現(xiàn)代學(xué)校教育管理的新理念，在現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)背景下實(shí)施精細(xì)化管理，將會進(jìn)一步提高管理效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的現(xiàn)代化。

現(xiàn)代學(xué)校的精細(xì)化管理要有一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫茸鞅Ｕ?，一支?qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)去實(shí)施，一種獨(dú)特的校園文化來彰顯。

一、制度建設(shè)，精耕細(xì)作

實(shí)施科學(xué)精細(xì)的管理，前提是有健全的規(guī)章制度。因此，要結(jié)合學(xué)校具體情況，在制度建設(shè)上精耕細(xì)作。如《崗位職責(zé)要求》《安全責(zé)任制度》等職責(zé)類制度，可以明確每個(gè)人、每個(gè)部門的工作崗位及職責(zé)，使其各盡其責(zé)，做到事事有人負(fù)責(zé)、人人有事負(fù)責(zé)；《學(xué)校教學(xué)常規(guī)》《教師考勤制度》等規(guī)范類制度，可以提供具體細(xì)致的工作規(guī)范要求，具有一定的導(dǎo)向性和約束性；《教學(xué)管理獎懲制度》《骨干教師培養(yǎng)方案》等評價(jià)激勵(lì)類制度，可以使教師發(fā)展具有個(gè)性特色和活力，以鼓勵(lì)為主，減少教師“必須這么做”“不得不這么做”的被動接受，還可以把教師的注意力引導(dǎo)到為學(xué)校整體發(fā)展盡心盡力上來，使個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展和諧共進(jìn)。

在制度建設(shè)上精耕細(xì)作，力求使學(xué)校管理制度化、科學(xué)化、規(guī)范化，使各項(xiàng)工作都能做到有章可循、有“法”可依。當(dāng)然，各項(xiàng)規(guī)章制度最終出臺，也要靠精耕細(xì)作，應(yīng)通過校長辦公會、行政會、教代會等，在充分發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上，形成民主決策，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)校各項(xiàng)工作的公開、公正、公平，形成教師民主管理學(xué)校的格局。

制度約束屬于“硬管理”，作為一校之長，要心中裝著教師，積極為教師排除工作乃至生活上的阻力，力所能及地去辦群眾力所不能及的事，盡力縮短學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職員工的心理距離，要做到“以嚴(yán)字要求人，以情字凝聚人，以實(shí)字引導(dǎo)人，以勤字感召人，以創(chuàng)字塑造人”，把“硬管理”和“軟管理”有機(jī)地結(jié)合起來，在制度約束的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)“情感管理”，使制度變成教師的自覺行為，達(dá)到“不治”而“自律”的境界。

二、師資培養(yǎng)，精打細(xì)磨

質(zhì)量永遠(yuǎn)是學(xué)校的生命線，提高質(zhì)量、學(xué)生樂學(xué)固然重要，但是親其師才能信其道，學(xué)生樂學(xué)要在教師樂教、會教、善教的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。因此，狠抓教研、科研，精打細(xì)磨、培養(yǎng)師資，是提高質(zhì)量的重要保障。

在教學(xué)研究方面，我們從抓教研活動入手，除了要求教師保質(zhì)保量地參加市、區(qū)、片等級別的教研活動以外，更要在校本教研上精心打算、細(xì)致研磨。如每周每學(xué)科安排一個(gè)固定的教研時(shí)間，以備課組或?qū)W科組為單位，進(jìn)行一周的教學(xué)回顧與反思、評課、說課或展開下一周的教學(xué)設(shè)想等。同時(shí)，輔以賽課活動，以增強(qiáng)校本教研的實(shí)效性。賽課活動中，同課異構(gòu)和備課組展示（即大家共同備一節(jié)課，由一個(gè)人主講）的環(huán)節(jié)必不可少，因?yàn)閺?qiáng)大的師資隊(duì)伍最忌諱形同散沙、個(gè)人主義，這幾種活動可以凸顯團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，讓教師在集體中成長、進(jìn)步。

要打造學(xué)者型教師隊(duì)伍，就必須在校園大興科研之風(fēng)，努力營造教職員工心系科研、積極主動地參與科研、求真務(wù)實(shí)地開展科研的良好氛圍。

學(xué)校搞教科研，前提是轉(zhuǎn)變教師的觀念，增強(qiáng)教師的科研意識、發(fā)展意識、創(chuàng)一流的意識；學(xué)校搞教科研，關(guān)鍵是提高教師的科研能力。采取鼓勵(lì)讀書、支持進(jìn)修、組織培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、崗位自學(xué)、專家講座、走出去向名校名師學(xué)習(xí)、專業(yè)知識技能大練兵等辦法，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過請進(jìn)來、走出去及校內(nèi)研討等方式，幫助和指導(dǎo)教師選擇課題，制定研究方案，將課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合并完成總結(jié)等，逐步提高教師的科研能力和水平。也可通過每學(xué)期積累一節(jié)自己滿意的課、一份自己最欣賞的教案、一個(gè)自認(rèn)為最成功的案例、一篇優(yōu)秀的論文等方式，促使教師不斷學(xué)習(xí)、筆耕不輟，提高自身的教學(xué)水平和教科研能力。

三、校園文化，精雕細(xì)琢

優(yōu)化育人環(huán)境，建設(shè)物質(zhì)文化，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行精雕細(xì)琢，宜草則草、宜樹則樹、宜花則花。結(jié)合學(xué)校實(shí)情，在走廊、樓道、大廳等明顯位置張貼名人畫像、格言警句、國學(xué)經(jīng)典篇章等，讓師生時(shí)時(shí)處處浸潤在一種文化的氛圍中。

物質(zhì)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分和強(qiáng)大支撐，完善的校園文化設(shè)施將為師生開展豐富多彩的寓教于文、寓教于樂的教育活動提供重要的陣地，使師生在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育，有助于陶冶師生的情操，促進(jìn)師生的身心健康發(fā)展。精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是校園文化建設(shè)的最高層次，因此，更加需要精心雕鏤、細(xì)致琢磨。師生精神面貌是學(xué)校精神文化的體現(xiàn)，開展各種師德教育活動，加強(qiáng)教職員工職業(yè)道德教育，從活動當(dāng)中提煉教師行為文化，形成開拓進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、無私奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、敢于爭先的教師精神；注重對學(xué)生的思想道德教育，創(chuàng)新德育內(nèi)容、方法和途徑，通過文化引領(lǐng)、規(guī)范導(dǎo)行、活動體驗(yàn)等方式，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成尊師守紀(jì)、勤學(xué)善問的學(xué)生精神。

一所學(xué)校的精神文化還體現(xiàn)在“三風(fēng)一訓(xùn)”和學(xué)校人際關(guān)系上。校風(fēng)體現(xiàn)著一所學(xué)校的精神風(fēng)貌，也外化為校訓(xùn)、校歌、?；蘸托Ｆ斓?；教風(fēng)是教師道德品質(zhì)、文化知識水平、教育理論素養(yǎng)、教學(xué)技能素質(zhì)等的綜合表現(xiàn)，只有在教師中樹立起為人師表、教書育人、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心細(xì)致、開拓進(jìn)取的教風(fēng)，才能引導(dǎo)和促進(jìn)勤奮學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、尊師重教、遵紀(jì)守法的優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成；優(yōu)良學(xué)風(fēng)如同校風(fēng)、教風(fēng)一樣，對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高、對學(xué)生人格品質(zhì)的發(fā)展和完善具有重要意義。良好的學(xué)校人際關(guān)系則有助于廣大教職員工密切合作，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的集體，以更好地發(fā)揮整體效應(yīng)。

四、特色發(fā)展，精畫細(xì)描

有專家指出，“辦學(xué)特色是學(xué)校管理的生命力所在，有特色就有優(yōu)勢，有優(yōu)勢就有實(shí)力，有實(shí)力就有發(fā)展……”學(xué)校特色是辦學(xué)主體刻意追求并逐步實(shí)現(xiàn)的學(xué)校工作某一方面特別優(yōu)于其他方面，也特別優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特而穩(wěn)定的品質(zhì)，是學(xué)校在長期的教育實(shí)踐中形成的獨(dú)特辦學(xué)風(fēng)格或精神風(fēng)貌，因此更需精畫細(xì)描。

學(xué)校特色發(fā)展，首先需要根據(jù)本校實(shí)際情況和具體需求，在分析、診斷與評價(jià)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，尋找學(xué)校特色發(fā)展的突破口，為學(xué)校特色發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確的自主定位。學(xué)校特色的本質(zhì)是創(chuàng)優(yōu)，學(xué)校缺乏辦學(xué)特色，學(xué)生就不能實(shí)現(xiàn)全面和個(gè)性化的發(fā)展。作為校長，在發(fā)展學(xué)校特色方面不能盲從，要帶領(lǐng)教師們挖掘校園內(nèi)外可利用的資源，精心勾畫學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖，結(jié)合學(xué)校實(shí)情細(xì)致描繪，培育并凝煉出自己的特色。

總之，只有學(xué)校管理由“規(guī)范化”向“精細(xì)化”推進(jìn)，形成“人人都管理，處處有管理，事事見管理”的格局，學(xué)校教育才能真正達(dá)到“辦學(xué)條件優(yōu)越、育人環(huán)境優(yōu)美、教師隊(duì)伍優(yōu)秀、教育質(zhì)量優(yōu)良、實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化”這一理想目標(biāo)。