以人為本理念下高校發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

范建麗

（黃山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山 245041）

一、高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀與癥結(jié)

1.現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（1）重權(quán)威輕民主。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是自上而下的，教師和學(xué)生根本無(wú)權(quán)設(shè)計(jì)，很多教師并不了解，也不關(guān)心這些標(biāo)準(zhǔn)是怎么制定的；評(píng)價(jià)的組織方式是自上而下的，學(xué)校教學(xué)管理部門單向度、指令性地組織、指導(dǎo)教師教學(xué)評(píng)價(jià)，教師很少有機(jī)會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法進(jìn)行思考或參與評(píng)價(jià)信息的收集。評(píng)價(jià)結(jié)果完全由組織實(shí)施者掌握，教師處于監(jiān)管和被評(píng)判的地位，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果只有知情權(quán)，而無(wú)申訴權(quán)。總之，整個(gè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與運(yùn)行都帶有很強(qiáng)的權(quán)威性，評(píng)價(jià)者是高高在上的審視者，與教師之間缺少平等的傾聽(tīng)和對(duì)話，忽略了教師在評(píng)價(jià)中的地位和作用，影響其實(shí)效性。（2）重他評(píng)輕自評(píng)?，F(xiàn)行的教師教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)，缺少自我評(píng)價(jià)。教師只是被評(píng)判的對(duì)象，沒(méi)有自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，缺乏主動(dòng)意識(shí)和積極性。此評(píng)價(jià)體系忽視了他評(píng)需要自評(píng)內(nèi)化來(lái)達(dá)到評(píng)價(jià)目的的基本原理，容易使評(píng)價(jià)流于形式。（3）重形式輕內(nèi)容。很多高校為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，缺少對(duì)評(píng)價(jià)體系中具體內(nèi)容的深入研究，主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)客體片面化，只強(qiáng)調(diào)對(duì)教師顯性工作的考察，而忽視隱性工作的評(píng)價(jià)；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)趨同化，用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有教師，沒(méi)有考慮不同專業(yè)、不同學(xué)科課程教學(xué)的差異性；實(shí)施過(guò)程機(jī)械化、簡(jiǎn)單化，評(píng)價(jià)形式、時(shí)間等固定不變，有些評(píng)價(jià)者盲目執(zhí)行，不顧及評(píng)價(jià)是否客觀、公正、合理。（4）重結(jié)果輕過(guò)程。按照評(píng)價(jià)的功能可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。目前，各高校采用的大多是終結(jié)性評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生評(píng)教，幾乎都是在學(xué)期末進(jìn)行，學(xué)校管理部門關(guān)注的只是量化的評(píng)教結(jié)果，而對(duì)產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果的原因及其過(guò)程缺少研究和分析。（5）重獎(jiǎng)懲輕發(fā)展。受泰勒“以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理”的影響，我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的多是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲、職稱評(píng)定、升職加薪直接掛鉤，過(guò)分注重評(píng)價(jià)的功利性和實(shí)用性，而忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能，挫傷了教師積極性，不利于教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，偏離了提高教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)初衷。

2.問(wèn)題癥結(jié)分析

（1）評(píng)價(jià)理念的偏差。高校評(píng)價(jià)理念的滯后導(dǎo)致評(píng)價(jià)價(jià)值取向的功利化及評(píng)價(jià)邊緣化。很多高校把評(píng)價(jià)當(dāng)做一種目的而不是一種手段，主要是為了評(píng)定教師的績(jī)效，客觀上并未起到幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)約束和管理教師，區(qū)分教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，雖然會(huì)在短期內(nèi)規(guī)范課堂教學(xué)，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，但是從發(fā)展的觀點(diǎn)，難以引導(dǎo)教師進(jìn)行有針對(duì)性的反思，借以提高教學(xué)能力。教師教學(xué)評(píng)價(jià)功利化的傾向，致使評(píng)價(jià)結(jié)果的使用趨于狹隘，只對(duì)少數(shù)教師起作用，難以調(diào)動(dòng)多數(shù)教師的積極性。加上高校重科研輕教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，表面上進(jìn)行的如火如荼的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)際上正處于邊緣化，高校精力和經(jīng)濟(jì)投入相對(duì)不足，難以真正發(fā)揮其作用。我們應(yīng)該把評(píng)價(jià)作為了解教師優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教師不足，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)不足，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力渠道。

（2）評(píng)價(jià)制度的不健全。俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，規(guī)矩即制度。評(píng)價(jià)制度的建設(shè)應(yīng)著眼于評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和完善，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的更高效益。當(dāng)前，我國(guó)高校評(píng)價(jià)機(jī)制還不完善，表現(xiàn)在：沒(méi)有多渠道進(jìn)行評(píng)價(jià)宣傳教育，對(duì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想和目的的規(guī)定不夠明確，評(píng)價(jià)組織管理要求不嚴(yán)，致使評(píng)價(jià)可靠度低；缺少專業(yè)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)管理隊(duì)伍，制度的制定較滯后，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有形成動(dòng)態(tài)的發(fā)展體系；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定監(jiān)管不到位，標(biāo)準(zhǔn)制定隨意，缺少論證及信度、效度的檢驗(yàn)；評(píng)價(jià)結(jié)果的考證、分析、反饋機(jī)制不健全，沒(méi)有與教師再教育建立聯(lián)系，無(wú)法對(duì)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展起到促進(jìn)作用；缺少評(píng)價(jià)申訴制度，教學(xué)評(píng)價(jià)往往是單向的，評(píng)價(jià)結(jié)果一旦公布，被評(píng)價(jià)教師只能被動(dòng)接受，對(duì)評(píng)價(jià)存在異時(shí)無(wú)處申訴，會(huì)造成被評(píng)價(jià)教師心中不滿，降低對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的接受程度。

（3）評(píng)價(jià)理論的不完善。由于我國(guó)高校開(kāi)展教育教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間并不長(zhǎng)，許多相應(yīng)的問(wèn)題研究不夠深入，理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在實(shí)踐的過(guò)程中難免出現(xiàn)失誤。已有的理論研究往往停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，缺乏哲學(xué)、教育學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)。目前，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定方面的研究較多，而對(duì)影響評(píng)價(jià)有效性因素的研究較少。我們應(yīng)從研究影響學(xué)生評(píng)教的因素著手，學(xué)生評(píng)教除了會(huì)受到教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等特征的影響，還會(huì)受到首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、從眾效應(yīng)、定勢(shì)效應(yīng)等心理因素的干擾，如何排除這些干擾或使之弱化，從而提高學(xué)生評(píng)教的有效性值得我們深入地探討。此外，評(píng)價(jià)結(jié)果中存在著許多影響因素，如何消除這些因素的影響，獲得更為客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，也需要我們進(jìn)一步研究。

（4）評(píng)價(jià)程序的不規(guī)范。由于評(píng)價(jià)制度的不完善，評(píng)價(jià)實(shí)施中的科學(xué)性與規(guī)范性必然受到影響，主要問(wèn)題包括：不少高校缺少評(píng)價(jià)實(shí)施方案、計(jì)劃，評(píng)價(jià)要求不明確，造成評(píng)價(jià)者盲目執(zhí)行；學(xué)生評(píng)教采取模糊評(píng)價(jià)方式，靠整體印象，給授課教師評(píng)等級(jí)，到底哪里好或不好，教師無(wú)從知曉；學(xué)生評(píng)教時(shí)間正值學(xué)期末，大部分學(xué)生忙于復(fù)習(xí)迎考、選課等，無(wú)暇顧及評(píng)教，為了完成任務(wù)而隨意評(píng)價(jià)；對(duì)同行評(píng)價(jià)無(wú)任務(wù)規(guī)定，又不做檢查，無(wú)法引起重視，領(lǐng)導(dǎo)整天忙于事務(wù)性工作，無(wú)暇顧及聽(tīng)課，此兩項(xiàng)評(píng)價(jià)幾乎流于形式；督導(dǎo)評(píng)價(jià)盡心盡責(zé)，卻存在知識(shí)老化，方法陳舊問(wèn)題，跟不上時(shí)代及課程的發(fā)展，評(píng)價(jià)有失客觀；教師自身對(duì)評(píng)價(jià)缺乏認(rèn)同感，一味地討好學(xué)生，只為求得評(píng)價(jià)高分，無(wú)視自身水平和教學(xué)質(zhì)量的提高；評(píng)價(jià)一味地追求量化結(jié)果，缺少定性評(píng)價(jià)，無(wú)法反應(yīng)教師教學(xué)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題；評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)或缺少信息反饋渠道，教學(xué)評(píng)價(jià)的效用難以真正實(shí)現(xiàn)。以上問(wèn)題的解決需要我們進(jìn)一步研究教師教學(xué)評(píng)價(jià)的施測(cè)程序及方式方法，更新評(píng)價(jià)觀念，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，保障評(píng)價(jià)更加科學(xué)化、規(guī)范化。

二、以人為本，促進(jìn)發(fā)展：高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)之根本目的

1.理論基礎(chǔ)

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，它以馬克思主義的人學(xué)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人是社會(huì)性動(dòng)物，只有在社會(huì)中才能生存和發(fā)展；強(qiáng)調(diào)要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，充分凸顯出人的地位和價(jià)值。[2]馬克思人的全面發(fā)展理論指出：作為個(gè)體的人，人的本質(zhì)就是人的個(gè)性，所以人的全面發(fā)展的內(nèi)涵既包括人的勞動(dòng)活動(dòng)、人的能力的全面發(fā)展，也包括人的自由個(gè)性的全面發(fā)展。終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念，未來(lái)社會(huì)將會(huì)是一個(gè)“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。教師作為教育者，應(yīng)為受教育者提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，教師同樣會(huì)面臨知識(shí)老化、觀念落后的問(wèn)題，這就需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)更新和充實(shí)自己。教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，自己獲得提升和發(fā)展的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在“人的動(dòng)機(jī)理論”中指出，人的一切活動(dòng)都是由需要引起的，需要是人的價(jià)值取向的根源和行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在人的五個(gè)需要等級(jí)中尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的高級(jí)需要，是人發(fā)展的持久動(dòng)機(jī)。教師的勞動(dòng)只要得到恰如其分的認(rèn)可，得到尊重，他們的動(dòng)機(jī)就會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。只要評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)和滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們就會(huì)以加倍的努力去實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。

2.現(xiàn)實(shí)意義

（1）促進(jìn)教育教學(xué)改革。以人為本理念下以促進(jìn)發(fā)展為根本目的的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以引導(dǎo)各高校充分關(guān)注教師的思想，尊重教師的意見(jiàn)，重視教師的作用，將教師作為評(píng)價(jià)的主體，使每位教師都能自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮工作熱情，在追求自身充分自由發(fā)展的同時(shí)，積極進(jìn)行課程、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式方法等改革，力求給學(xué)生滿意的教育，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)有效教學(xué)評(píng)價(jià)，“收集大量教與學(xué)的信息，可以對(duì)教學(xué)狀況作出系統(tǒng)分析，從而診斷和改進(jìn)教學(xué)，推進(jìn)教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展?！盵1]

（2）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師的全面發(fā)展發(fā)展包括專業(yè)發(fā)展、能力發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在專業(yè)思想的更新、專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新及專業(yè)能力的提升上，使之緊跟專業(yè)發(fā)展步伐，培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)與技能過(guò)硬的專業(yè)化人才；教師的能力發(fā)展最主要的是教學(xué)能力的提高，將抽象的理論知識(shí)融會(huì)貫通于實(shí)踐操作之中，培養(yǎng)出動(dòng)手能力過(guò)強(qiáng)的應(yīng)用型人才；個(gè)性的發(fā)展避免了高校教師“千人一面”現(xiàn)象，有助于根據(jù)專業(yè)特色培養(yǎng)個(gè)性化人才。總之，只有教師獲得了發(fā)展，教師的教學(xué)水平才能不斷提升，才能培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要高質(zhì)量人才。

（3）保障學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。從學(xué)校的角度，以人為本，將教師和學(xué)生的利益放在第一位，提高了教師和學(xué)生的滿意度，有利于實(shí)現(xiàn)管理的最大效益化?！氨阌趯W(xué)校及時(shí)準(zhǔn)確地掌握教育教學(xué)管理的真實(shí)狀況，找出不足，明確下一步教學(xué)發(fā)展與建設(shè)的方向和目標(biāo)?！盵2]科學(xué)的管理、優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，為高校的可持續(xù)發(fā)展提供了可靠的保障。

三、高校發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思考與構(gòu)建

1.注重評(píng)價(jià)組織管理的全面化和互動(dòng)性

管理出質(zhì)量，管理出效益。隨著高校教學(xué)的社會(huì)化、國(guó)際化，其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也趨于開(kāi)放化，這就要求評(píng)價(jià)的組織管理系統(tǒng)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，注重全員性、全面性、全程性和互動(dòng)性。組建專業(yè)化的評(píng)價(jià)管理隊(duì)伍，通過(guò)不斷的研究和實(shí)踐，提高其管理水平；制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，明確評(píng)價(jià)目的、原則、要求等，實(shí)施評(píng)價(jià)前有具體的計(jì)劃作指，導(dǎo)避免評(píng)價(jià)的盲目性和隨意性；做好評(píng)價(jià)宣傳和培訓(xùn)工作，在校內(nèi)各級(jí)組織及其成員內(nèi)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)目的和意義的學(xué)習(xí)，對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行必要的培訓(xùn)，形成全員參與、層層把關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)文化氛圍；注重評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性，除了課程結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)組織起始性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，其它評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中；加強(qiáng)評(píng)價(jià)的互動(dòng)性，注重評(píng)價(jià)者與被評(píng)者之間的交流與溝通，建立評(píng)價(jià)申訴制度，設(shè)立申述處，暢通申述渠道，嚴(yán)格核查程序，保證被評(píng)教師的知情權(quán)和話語(yǔ)權(quán)；建立教學(xué)評(píng)價(jià)常態(tài)化機(jī)制，從定期或不定期的教學(xué)評(píng)價(jià)信息中掌握教師教學(xué)變化發(fā)展情況，完善反饋機(jī)制和人事管理制度，關(guān)注教師成長(zhǎng)，為教師制定終身學(xué)習(xí)及發(fā)展規(guī)劃。

2.堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化和代表性

發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)在突出教師主體性的同時(shí)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化，即包括教、學(xué)、管的各類主體，調(diào)動(dòng)二級(jí)學(xué)院的積極性，注重他評(píng)價(jià)與自評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)主體由以下幾種類型構(gòu)成：學(xué)生評(píng)價(jià)，包括在校學(xué)生評(píng)價(jià)和畢業(yè)后的學(xué)生評(píng)價(jià)，畢業(yè)后的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，見(jiàn)多識(shí)廣，可以彌補(bǔ)在校學(xué)生因?qū)W識(shí)水平和認(rèn)知能力有限而導(dǎo)致的評(píng)教客觀性不足；專家評(píng)價(jià)，成員由校外相關(guān)領(lǐng)域的專家或企業(yè)人士、離退休人員及教學(xué)院（部）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成，他們與教師沒(méi)有利害沖突，保證了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公正；同行評(píng)價(jià)，以教研室為單位組織有針對(duì)性的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，提高教師人際互動(dòng)能力，一起成長(zhǎng)，共同進(jìn)步；行政評(píng)價(jià)，即領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，成員包括校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)院（部）黨政領(lǐng)導(dǎo)，參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注各類問(wèn)題的收集與解決及評(píng)價(jià)政策的調(diào)整與改進(jìn)；自我評(píng)價(jià)，通過(guò)自我反思，對(duì)自己的教學(xué)行為作深入的分析，找準(zhǔn)定位，及時(shí)總結(jié)提高，發(fā)展自我。由于各類評(píng)價(jià)主體都有其自身的優(yōu)勢(shì)及缺陷，應(yīng)將各評(píng)價(jià)主體有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以期達(dá)到更佳效果。

3.考慮評(píng)價(jià)客體的整體化和差異性

被評(píng)教師是具有品德、知識(shí)、能力、情感、身體和心理等特質(zhì)的從事高等教育活動(dòng)的人，這些特質(zhì)會(huì)在其教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生或好或壞的影響。因此，我們對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，不只是對(duì)其教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)，還要評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果造成影響的隱性因素。發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師整體的評(píng)價(jià)，不能單純地將教學(xué)活動(dòng)與教師的學(xué)識(shí)、能力、個(gè)性等綜合素質(zhì)割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行評(píng)級(jí)。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)除了對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括課前準(zhǔn)備和課后輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)。文、理、工科的教師因?qū)I(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)的不同，教學(xué)方面會(huì)存在很大的差異性，我們應(yīng)對(duì)其實(shí)行分類評(píng)價(jià)。根據(jù)專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同的教師群體制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重教師的個(gè)性，鼓勵(lì)教師發(fā)揮專長(zhǎng)，為專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)特色人才。

4.體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化和針對(duì)性

各高校必須從本校實(shí)際出發(fā)，科學(xué)合理地制定符合校情的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。管理人員、教師和學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其重視一線教師的意見(jiàn)和建議；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定后要進(jìn)行信度、效度的檢驗(yàn)，指標(biāo)要少而精，簡(jiǎn)而要；應(yīng)體現(xiàn)對(duì)教師各個(gè)方面的評(píng)價(jià)，包括影響教學(xué)的道德修養(yǎng)、個(gè)性特質(zhì)等隱性因素；要有一定的彈性和發(fā)展性，將共性標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，充分考慮評(píng)價(jià)客體的差異性；也可增加一些教師自我的縱向比較，關(guān)注教師的動(dòng)態(tài)發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性體現(xiàn)在不同的評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)指標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)態(tài)度、作業(yè)答疑、能力培養(yǎng)，專家評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，同行評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)效果，行政評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)文件、職責(zé)履行，自我評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、職業(yè)成長(zhǎng)等；體現(xiàn)在不同的評(píng)價(jià)客體評(píng)價(jià)指標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，如文科類課程偏重理論的講解，理科類課程偏重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，工科類課程偏重技能的訓(xùn)練，藝體類課程偏重實(shí)踐的鍛煉；體現(xiàn)在不同性質(zhì)的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，通識(shí)課程主要考核教師基本理論、基本知識(shí)、基本技能的傳授及學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展情況，專業(yè)課程主要考核專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新、專業(yè)知識(shí)教育和專業(yè)能力培養(yǎng)情況，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要考核教師實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和學(xué)生認(rèn)知與思維能力、操作與解決問(wèn)題能力、交往與社會(huì)活動(dòng)能力的培養(yǎng)情況。各指標(biāo)體系要相輔相成，有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能。

5.追求評(píng)價(jià)方式的多樣化和靈活性

由于教師在專業(yè)、能力、個(gè)性等方面存在差異性，很難用單一的方式對(duì)其教學(xué)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，因此有必要采用靈活多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以獲得教師教學(xué)的真實(shí)可靠資料，分析總結(jié)教師教學(xué)成長(zhǎng)規(guī)律，滿足不同類型教師的發(fā)展需求。

（1）定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)普通追求定量評(píng)價(jià)，缺少有效的定性評(píng)價(jià)，無(wú)法明確教師教學(xué)存在的問(wèn)題，這不利于教師改正缺點(diǎn)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。有效的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)定量評(píng)價(jià)靜態(tài)化、機(jī)械化的不足，動(dòng)態(tài)地反應(yīng)教師教學(xué)效果的真實(shí)情況。如學(xué)生評(píng)價(jià)可以采取網(wǎng)絡(luò)評(píng)教、信息員評(píng)教和學(xué)生代表座談會(huì)等形式，其中網(wǎng)絡(luò)評(píng)教的量化結(jié)果與信息員、學(xué)生代表的定性評(píng)論相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師教學(xué)有理有據(jù)的評(píng)價(jià)。

（2）縱向評(píng)價(jià)和橫向評(píng)價(jià)相比較的評(píng)價(jià)方式。縱向評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師教學(xué)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，可以根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展周期，對(duì)教師不同時(shí)期的教學(xué)進(jìn)行比較，肯定教師的成長(zhǎng)與變化，起到激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。橫向評(píng)價(jià)，一方面對(duì)同一課程的不同任課教師進(jìn)行橫向比較，尋找差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面對(duì)同一教師授課的不同年級(jí)、班級(jí)進(jìn)行比較，對(duì)學(xué)情學(xué)風(fēng)和教學(xué)效果進(jìn)行分析，有利于改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。

（3）重點(diǎn)評(píng)價(jià)和隨機(jī)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)工作安排，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容有所側(cè)重，定期對(duì)教師教學(xué)中的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果作專項(xiàng)診斷性評(píng)價(jià)；也可開(kāi)展評(píng)課月活動(dòng)，選定學(xué)科、專業(yè)集中進(jìn)行評(píng)教；還可將新進(jìn)教師、評(píng)教結(jié)果不理想的教師、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)或晉級(jí)加薪的教師作為跟蹤聽(tīng)課，重點(diǎn)評(píng)價(jià)對(duì)象。專家和行政管理人員很難做到對(duì)任課教師進(jìn)行全員評(píng)價(jià)，可以采取隨機(jī)評(píng)價(jià)的方式，隨機(jī)選取被評(píng)對(duì)象，以達(dá)到監(jiān)督與指導(dǎo)的效果。

（4）校師生互動(dòng)與自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。單向的教師教學(xué)評(píng)價(jià)不僅侵害了教師的知情權(quán)，也剝奪了教師發(fā)表意見(jiàn)、進(jìn)行反思和申辯的權(quán)利。發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)充分肯定教師的主體地位，注重評(píng)價(jià)過(guò)程中與教師的及時(shí)溝通，建立校師生交流體系，將互動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的始終，有利于教師不斷地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，以教學(xué)院（部）為單位分學(xué)期組織任課教師進(jìn)行教學(xué)自評(píng)匯報(bào)是教師自評(píng)方式的有力體現(xiàn)。

6.力求評(píng)價(jià)結(jié)果的完善化和有效性

（1）評(píng)價(jià)結(jié)果的生成體現(xiàn)其完善化。對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的信息要客觀統(tǒng)計(jì)，綜合分析，包括定性和定量分析。按照權(quán)重對(duì)各類評(píng)價(jià)主體的評(píng)教數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理，對(duì)學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)進(jìn)行去噪聲處理，力爭(zhēng)消除錯(cuò)誤數(shù)據(jù)及學(xué)時(shí)、授課方式及課程難易程度等因素對(duì)學(xué)生評(píng)教的影響，使其能夠更加客觀準(zhǔn)確地反映教師授課水平。[3]對(duì)于教師教師評(píng)價(jià)結(jié)果先是用定量的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探尋數(shù)據(jù)的特征及其之間的聯(lián)系，再用定性研究解釋定量分析所得的結(jié)果，結(jié)合定量定性評(píng)價(jià)信息，形成教師教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)定。

（2）評(píng)價(jià)結(jié)果的作用體現(xiàn)其有效性。要想充分發(fā)揮教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)及促進(jìn)作用，就應(yīng)該建立和完善評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制和后效跟蹤機(jī)制。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋是一個(gè)評(píng)價(jià)周期的終結(jié)，又是下一個(gè)評(píng)價(jià)周期的開(kāi)始，要及時(shí)、全面地將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)校教學(xué)管理者和教師本人，以便學(xué)校從宏觀層面把握教師教學(xué)的整體水平，教師從微觀層面了解自己具體的評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。對(duì)教師的反饋方式可分兩種，一種是評(píng)價(jià)主體在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中與被評(píng)教師面對(duì)面的交流、溝通，一種是經(jīng)過(guò)定性和定量分析后的最終評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，可以采取網(wǎng)絡(luò)查詢的方式。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋并不意味著評(píng)價(jià)工作的終結(jié)，我們還應(yīng)建立后效跟蹤機(jī)制，組織專家名師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果排名靠后的教師進(jìn)行互訪，提供咨詢和建議，共同探討改進(jìn)方案，并關(guān)注其成長(zhǎng)發(fā)展，以達(dá)到發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的。

：

[1]李朝紅.高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系分析與設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電力教育,2013（7）:46-47.

[2]王惠.基于學(xué)生滿意度的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2012,14（2）:95-97.

[3]賈念念.高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐[J].哈爾濱師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2013（2）:159-161.