淺談教師期望在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中的作用

苗 琦

（新鄉(xiāng)學(xué)院,河南 新鄉(xiāng) 453003）

近年來(lái)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的研究大都是從兩個(gè)方面進(jìn)行的。一是從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)進(jìn)行，如學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素、情感因素和社會(huì)因素；另一個(gè)是從教師所采用的聽(tīng)力教學(xué)方法的角度來(lái)進(jìn)行研究。而隨著心理學(xué)研究的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到心理學(xué)因素在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。同時(shí)，鑒于聽(tīng)說(shuō)課堂的特殊性，更使得教師期望在英語(yǔ)教學(xué)中的作用日益凸顯。因此，論文試圖通過(guò)分析教師期望的來(lái)源、定義和作用，以及大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的特殊性，以期將二者結(jié)合起來(lái)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)。

一、教師期望的來(lái)源和定義

（一）教師期望的來(lái)源

說(shuō)到教師期望，我們首先要說(shuō)說(shuō)人際期望效應(yīng)。人際期望效應(yīng)也即皮格馬利翁效應(yīng)，它源自一個(gè)古希臘神話。據(jù)說(shuō)國(guó)王皮格馬利翁（Pygmalion）發(fā)現(xiàn)了一塊難得的好石，且這位國(guó)王擅長(zhǎng)雕刻，于是他便將這塊石頭雕刻成了自己心中的理想女神像。日子久了，他渴望石像能夠獲得生命，成為他的伴侶。國(guó)王的誠(chéng)意打動(dòng)了愛(ài)神，愛(ài)神便賦予了雕像生命，雕像成了一位美麗的少女。而教師對(duì)學(xué)生的期望就是課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)。教師期望能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，有可能使學(xué)生達(dá)成教師所期望的狀態(tài)，這種教師期望效應(yīng)即是我們常說(shuō)的羅森塔爾效應(yīng)。1966年美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾（R.Rosenthal）等人來(lái)到舊金山奧克學(xué)校（Oak School），對(duì)一至六年級(jí)18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次未來(lái)發(fā)展?jié)撃艿念A(yù)測(cè)。在智力測(cè)驗(yàn)后，他們將一張最具發(fā)展?jié)摿W(xué)生的名單交給教師們，并再三囑咐此名單需對(duì)學(xué)生保密。一年半后，研究者對(duì)18個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了復(fù)測(cè)。結(jié)果表明，名單上的學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)成績(jī)和智力表現(xiàn)上均有明顯進(jìn)步，而且在興趣、品行和師生關(guān)系等方面也有了很大的變化。而實(shí)際上，名單上的學(xué)生都是研究者隨機(jī)抽取的。同時(shí)，這期間的觀察表明，教師們對(duì)待名單上學(xué)生的態(tài)度是有別于對(duì)待其他學(xué)生的態(tài)度的。由此可見(jiàn)，教師對(duì)于學(xué)生的不同期望，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)。教師若對(duì)學(xué)生抱有積極的期望，給予更多的肯定，那么這種期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響；相反，那些未被老師寄予積極期望的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)同樣的時(shí)間之后，學(xué)業(yè)和智力進(jìn)步并不明顯。這一經(jīng)典的教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)影響的實(shí)驗(yàn)常被用于中小學(xué)的教學(xué)中，而實(shí)際上，這種教師期望效應(yīng)對(duì)于大學(xué)生同樣適用，尤其是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)中。

（二）教師期望的定義

教師期望是一種特殊的人際期望，是指教師對(duì)學(xué)生的期望，期待和關(guān)注在影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)方面的重要作用。如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高期望，那么經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，這些學(xué)生容易取得教師所期望的效果；反之，學(xué)生會(huì)以一種消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師，不理會(huì)或拒絕教師的要求。這種師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流與反饋在心理學(xué)上稱為“教師期望效應(yīng)”，也即“羅森塔爾效應(yīng)”。

之前的許多研究都肯定了教師期望對(duì)兒童發(fā)展的直接、重大的影響。如鄭海燕以初中學(xué)生為被試，探討了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感覺(jué)到的教師期望、自我價(jià)值感與成就目標(biāo)之間的關(guān)系。研究表明：學(xué)生感覺(jué)到的教師期望通過(guò)自我價(jià)值感影響學(xué)生成就目標(biāo)的確立。綜上所述，教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響不是直接的，而是通過(guò)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力感和學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)的。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的特殊性

大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高日益受到人們的關(guān)注，而聽(tīng)說(shuō)能力卻是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一大障礙。一方面，學(xué)生抱怨自己的努力沒(méi)有效果；另一方面，老師嘆息自己的辛苦沒(méi)有回報(bào)。筆者認(rèn)為，除了采用必要的教學(xué)手段和教學(xué)方法外，可以考慮將教師期望應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)中，且它在提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)效果中的作用是不容忽視的。

首先，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)輸入信息，產(chǎn)出話語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)交流，而這需要學(xué)生們認(rèn)真地聽(tīng)、積極地說(shuō)，師生之間、學(xué)生之間展開積極有效的互動(dòng)。但是，聽(tīng)說(shuō)課教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是大多數(shù)學(xué)生對(duì)聽(tīng)和說(shuō)都懷有懼怕心理，害怕犯錯(cuò)誤。這當(dāng)然有詞匯量和英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)等方面的因素，但是在聽(tīng)說(shuō)課堂上，學(xué)生們的這種焦慮、恐懼心理是會(huì)被放大的。因而教師對(duì)學(xué)生的期望、期待、積極關(guān)注和充分肯定在消除學(xué)生聽(tīng)說(shuō)時(shí)的恐懼心理發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

其次，聽(tīng)力理解是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過(guò)程，它是外界語(yǔ)音輸入信息與人們已有的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的結(jié)果。這一過(guò)程除了涉及到語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用等方面的內(nèi)容外，它還要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)及時(shí)處理言語(yǔ)中的聲音信息和語(yǔ)言信息。聽(tīng)力理解不同于閱讀、寫作等其他的語(yǔ)言活動(dòng)，閱讀、寫作允許學(xué)習(xí)者回讀、回看，甚至在某一個(gè)點(diǎn)上長(zhǎng)期停留，而聽(tīng)力則要求學(xué)習(xí)者在瞬間作出反應(yīng)，不僅牽扯到對(duì)新的語(yǔ)言信息進(jìn)行加工和處理，還要對(duì)現(xiàn)有的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行搜索、提取。這種即時(shí)性，就要求學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力理解時(shí)要保持良好的情感狀態(tài)。這時(shí)，如果學(xué)習(xí)者有恐懼、焦慮的心情，那么肯定效果不佳；相反，如果教師能夠給予學(xué)生較高的期望和信心，相信他們有學(xué)好的潛力，那么學(xué)生也會(huì)在聽(tīng)力理解時(shí)感到信心百倍，克服種種困難，達(dá)到最終成功。這同樣適用于口語(yǔ)練習(xí)中。因此，為了使學(xué)習(xí)者調(diào)控好自己的情感狀態(tài)，對(duì)自己充滿信心，為了幫助學(xué)習(xí)者克服焦慮情緒，教師就需要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的期望。

三、教師期望效應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用

（一）提出期望，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

由于大學(xué)英語(yǔ)課的授課對(duì)象都是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們本身就有自己的專業(yè)，所以他們中的大多數(shù)對(duì)于英語(yǔ)這門公共基礎(chǔ)課的熱情不高。然而，要學(xué)好一門語(yǔ)言，僅僅依靠課堂是不夠的。這時(shí)教師可以嘗試根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出具體的期望，明確他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。比如，英語(yǔ)作為工具在他們所學(xué)專業(yè)當(dāng)中的重要作用。此外，還可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)好英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義，也即英語(yǔ)在求職和與人交流時(shí)的重要作用，以此來(lái)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。這對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生尤其適用，這些學(xué)生常被教師忽略，且自身對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)的自信心不足，尤其是在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上，更是感到緊張，不敢張口，容易產(chǎn)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的想法。他們有的苦于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，有的苦于方法不得當(dāng)。所以，教師在適當(dāng)時(shí)候給予他們一個(gè)肯定、一句問(wèn)候，都可能會(huì)成為他們學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（二）強(qiáng)化期望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

以上提出的期望實(shí)為一種長(zhǎng)期目標(biāo)，易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而有受挫感，而強(qiáng)化期望就是要幫助學(xué)生制定合理的短期目標(biāo)，使長(zhǎng)期目標(biāo)變得更具可行性。有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)，可是由于后期懈怠而變差了，有的學(xué)生是對(duì)英語(yǔ)不感興趣，然而筆者相信，沒(méi)有差學(xué)生，只有差老師，每一位學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，只要教師能夠細(xì)心觀察，找到合適的切入點(diǎn)順勢(shì)引導(dǎo)，就會(huì)為學(xué)生打開學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一扇窗。比如，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在自己的本專業(yè)，化學(xué)工程與工藝上能夠如魚得水，可就是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不得法，于是筆者便在講授環(huán)境污染與保護(hù)這一單元時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生先運(yùn)用自己的專業(yè)來(lái)理解聽(tīng)力話題，而后再學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，之后再去聽(tīng)相關(guān)的聽(tīng)力材料，學(xué)生們便覺(jué)得充滿自信，在聽(tīng)后的討論中又很好地運(yùn)用了那些表達(dá)，使其得到強(qiáng)化。這不僅使他們感到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性，更強(qiáng)化了他們將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為自己日常學(xué)習(xí)一部分的好習(xí)慣。

（三）分解期望，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲

以上的方法落實(shí)在具體每一節(jié)課中，就要求教師針對(duì)每一節(jié)課來(lái)備教材、備學(xué)生，將教師期望落實(shí)在每節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，落實(shí)在每一位學(xué)生的實(shí)際情況中，因材施教。比如，教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中如何做到由淺入深、融會(huì)貫通，提出問(wèn)題的順序如何體現(xiàn)循序漸進(jìn)，使學(xué)生有話可說(shuō)，且在學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力范圍之內(nèi)，甚至包括什么樣的問(wèn)題需要由什么樣水平的學(xué)生來(lái)回答，以及對(duì)于不同水平的學(xué)生教師應(yīng)該給出什么樣的反饋等，這些都是將教師期望分解、細(xì)化在聽(tīng)說(shuō)課堂中的具體體現(xiàn)。

教師期望在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中的作用不容忽視，但是需要注意以下幾點(diǎn)。首先，教師對(duì)于學(xué)生的期望應(yīng)該合理、切合實(shí)際，也即這種期望應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)水平能力范圍之內(nèi)的要求，不能過(guò)高。同時(shí)，期望值也不可過(guò)低，否則學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生自滿情緒和懈怠心理。其次，鑒于聽(tīng)說(shuō)課堂的特殊性，教師應(yīng)該適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助其消除懼聽(tīng)、懼說(shuō)的心理障礙，鼓勵(lì)其在聽(tīng)力理解中保持自然的狀態(tài)，在口語(yǔ)練習(xí)時(shí)保持自信的狀態(tài)。尤其是對(duì)于學(xué)生在聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)中犯的錯(cuò)誤，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)、適時(shí)糾錯(cuò)，幫助學(xué)習(xí)克服害怕犯錯(cuò)誤的心理，及時(shí)肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心?？傊?，教師期望效應(yīng)告訴我們，教師的態(tài)度是一種巨大的教育力量，盡管大學(xué)生已經(jīng)成年，但是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，尤其是在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課堂上，他們也有著恐懼和焦慮心理，也需要教師的肯定和鼓勵(lì)，所以教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生寄予合理的期望，提出合理的要求，給予他們公平公正的支持和關(guān)注。

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