關(guān)于高職會計類人才培養(yǎng)模式的幾點思考
——基于“首崗勝任，多崗遷移”人才培養(yǎng)模式的研究

朱明

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州 310018）

[精品課程研發(fā)]

關(guān)于高職會計類人才培養(yǎng)模式的幾點思考
——基于“首崗勝任，多崗遷移”人才培養(yǎng)模式的研究

朱明

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州 310018）

科學技術(shù)和經(jīng)濟的飛速發(fā)展、會計電算化和ERP軟件的普及和推廣，給會計人才提出了巨大的挑戰(zhàn)?！肮ぞ呋薄皩ｉT化”“技能化”的人才培養(yǎng)模式已不能適應當今社會對高職會計類人才的需求。為構(gòu)建新的高職會計類人才培養(yǎng)模式，筆者從人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置、實踐教學體系構(gòu)建、人才評價體系等方面，結(jié)合“首崗勝任，多崗遷移”人才培養(yǎng)模式的研究進行了分析和探討。

高職會計類；人才培養(yǎng)新模式；首崗勝任；多崗遷移

科學技術(shù)和經(jīng)濟的飛速發(fā)展、會計電算化和ERP軟件的普及和廣泛應用，給會計人才提出了巨大的挑戰(zhàn)。就業(yè)的壓力使得“專業(yè)對口”已不再是大學生追求的首要目標，“找到工作”更重要，“找到適合自己的工作”成為夢想。而要適應這一社會需求，大學生必須具備“首崗勝任，多崗遷移”的素質(zhì)與能力。雖然各高校尤其是高職院校的會計專業(yè)每年招生情況火爆依舊，但是畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率卻逐年下降。如何迎接未來社會對會計人才需求的挑戰(zhàn)，是高職院校會計類人才培養(yǎng)需直面應對的重大課題。筆者欲結(jié)合“首崗勝任，多崗遷移，持續(xù)發(fā)展”會計人才培養(yǎng)新模式的探索，就當前高職會計類人才培養(yǎng)模式談談自己的幾點思考。

一、關(guān)于高職會計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

在企業(yè)人才分類中，會計屬于“嵌入型”人才。會計專業(yè)人才不僅能夠從事會計核算、分析與檢查工作，還能夠從事統(tǒng)計、文秘、銷售、采購、實物財產(chǎn)管理、經(jīng)營管理等多項相關(guān)工作，是技術(shù)與管理綜合型人才。隨著計算機、財務軟件的普及，會計工作重心已從繁瑣的核算工作轉(zhuǎn)移到參與企業(yè)經(jīng)營管理，發(fā)揮著分析、預警與決策的作用。企業(yè)聘用會計人才的目的也不再僅局限于滿足會計核算的需要，往往會要求會計人員兼任更多相關(guān)工作，為企業(yè)中高層管理人員服務，參與企業(yè)經(jīng)營管理；對學歷的關(guān)注也轉(zhuǎn)移到關(guān)注就業(yè)者的學習能力、技能遷移能力、靈活應變能力、創(chuàng)新能力等方面。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，會計行業(yè)已經(jīng)開始和其他行業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新興職業(yè)，這也為以后會計人員的職業(yè)發(fā)展提供了更多的選擇機會。

我院連續(xù)五年的會計類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查顯示：會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直保持高就業(yè)率，均在95%以上；會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)對口率逐年有所下降；就業(yè)時間越長、就業(yè)在中小企業(yè)的學生，往往兼任多崗工作，甚至幫助老板打理日常經(jīng)營業(yè)務，負責全面工作；一直在財務部門從事會計崗位工作的學生因“謀求新的發(fā)展空間”“提高薪水待遇”而跳槽的現(xiàn)象逐年增多。

人才培養(yǎng)目標決定著人才培養(yǎng)的過程、方式方法和質(zhì)量。人才培養(yǎng)目標要清晰、明確、可操作，才能有成效。高職會計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標應當緊緊圍繞培養(yǎng)學生會計崗位素質(zhì)與能力為核心，將職業(yè)性與人格完整結(jié)合起來。只有更多注重學生學習能力和知識，技能遷移能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、注重學生持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，才能使學生成為真正意義上的“高端高技能型人才”。

結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展形勢、會計職業(yè)發(fā)展趨勢和畢業(yè)生就業(yè)情況，筆者認為高職會計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定應兼顧社會所需、行業(yè)特色，體現(xiàn)會計職業(yè)發(fā)展階段要求，滿足個人職業(yè)發(fā)展和生涯需要，將人才培養(yǎng)目標定位在使學生通過三年大學學習具備“首崗勝任，多崗遷移，持續(xù)發(fā)展”的素質(zhì)和能力，學生畢業(yè)后“首崗”能夠勝任企事業(yè)單位財務、會計、稅務、審計等第一線崗位需要，并能夠“多崗遷移”，比如兼任統(tǒng)計、資產(chǎn)管理、銷售及管理助理、采購及管理助理、企業(yè)信用管理、人事管理助理、經(jīng)營管理助理、行政助理等相關(guān)崗位工作（根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和學生就業(yè)情況來定），在畢業(yè)3～5年后能夠獨立擔任業(yè)務主管及以上職務的高端高技能型人才。高職人才培養(yǎng)目標只有建立在滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，有利于學生未來就業(yè)和發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能保證高職教育質(zhì)量長久不衰。

“首崗勝任，多崗遷”的人才培養(yǎng)目標，不僅成為高職會計類專業(yè)人才培養(yǎng)的新目標，也為中高職人才培養(yǎng)的銜接搭建了更加通暢的橋梁。

二、“首崗勝任，多崗遷移”課程體系設(shè)置

“首崗勝任，多崗遷移”的人才培養(yǎng)目標要求學生在熟練掌握首崗專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，還應具備跨職業(yè)、崗位、行業(yè)的職業(yè)遷移能力。

高職會計類專業(yè)“首崗勝任，多崗遷移”課程體系設(shè)置除在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、人才需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導向，以學生終身發(fā)展為導向，邀請會計專家、教育專家共同探討。明確首崗——會計崗位所需職業(yè)素質(zhì)和能力，多崗——會計相關(guān)崗位及各崗位所需職業(yè)素質(zhì)和能力，除對課程進行系統(tǒng)化設(shè)計之外，還應在職業(yè)情感、職業(yè)責任感和崗位角色感等方面增設(shè)一些企業(yè)認知、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理活動認知、企業(yè)崗位認知課程或?qū)嵱?，避免脫離企業(yè)用人實際需求的“閉門造車”“空中閣樓”“紙上談兵”式職業(yè)教育。在課程體系的構(gòu)建上，也應避免為了“專門化”“技能化”“工具化”而重復設(shè)置課程。

對于相關(guān)崗位課程設(shè)置，應以行政、管理類課程為主，以學生就業(yè)主流崗位為主進行相關(guān)崗位課程設(shè)置，或按專業(yè)分方向方式設(shè)置，或以能力拓展課方式設(shè)置，或二者兼之。我院選擇了按專業(yè)分方向招生方式為學生，尤其為中職學生提供了更多的“多崗遷移”的學習平臺。如會計（信用管理方向）專業(yè)，就只招收中職“三?！鄙?，既可以強化培養(yǎng)學生首崗勝任會計工作的能力，又可使學生掌握更多經(jīng)濟管理方面的知識和技能。

“首崗勝任，多崗遷移”課程設(shè)置不是簡單的課程名稱選擇、學時比例分配的問題，而是應基于“人的全面發(fā)展本位”的課程模式設(shè)置，以能力為主線，在培養(yǎng)學生首崗——會計崗位勝任能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生多崗——相關(guān)崗位遷移能力，尤應著重培養(yǎng)學生的學習能力、技能遷移能力、靈活應變能力、創(chuàng)新能力。目前，會計核算、分析基本已被會計電算化、ERP軟件所替代，在會計職業(yè)能力的培養(yǎng)方面應更加注重學生職業(yè)判斷能力、參與企業(yè)經(jīng)營管理能力的培養(yǎng)。尤其在中小企業(yè)，會計基本就是企業(yè)的總管，要兼任很多崗位的工作，企業(yè)對會計人員的能力要求也越來越高，課程設(shè)置要注意學生綜合能力的培養(yǎng)。

由于會計是對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理活動的反映，在會計知識和技能學習的過程中對這些活動的操作技能或多或少地有所了解，為崗位遷移能力的培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。因此，在遷移崗位的課程設(shè)置方面應以實務、實訓性課程為主，結(jié)合職業(yè)技能鑒定、崗位勝任能力進行設(shè)置。我院會計類專業(yè)在“首崗勝任，多崗遷移”課程設(shè)置方面做了許多教學改革。如將專業(yè)課程分為專業(yè)平臺課（會計專業(yè)基礎(chǔ)與技能課）、專業(yè)方向（按企業(yè)會計、稅務、信用管理分方向）課、綜合實踐課、能力拓展課（崗位遷移能力、職業(yè)發(fā)展與生涯課）四大模塊，既保證了會計首崗勝任能力的培養(yǎng)，又給予學生更廣泛的就業(yè)能力、崗位遷移能力、職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。（見附表1）

三、“首崗勝任，多崗遷移”的實踐教學體系的構(gòu)建

工學結(jié)合的實踐教學體系是保證高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校近幾年通過工學結(jié)合教學改革，創(chuàng)新教學模式。“理實一體化”“公司課堂一體化”“上班式”等教學模式大大提高了學生就業(yè)能力、崗位勝任能力的培養(yǎng)效果。

“首崗勝任，多崗遷移”的會計類專業(yè)實踐教學體系可分為基礎(chǔ)、首崗勝任和多崗遷移三個層次，企業(yè)認知實訓、崗前實訓室實訓、頂崗實習和畢業(yè)實習四個模塊。企業(yè)認知實訓應充分利用校外實踐基地、學生的假期、校內(nèi)ERP企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營沙盤，通過參觀企業(yè)、學生假期社會實踐或打工、ERP企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營沙盤模擬實訓，使學生對社會、企業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理活動、企業(yè)各崗位等有所認知，從而對職業(yè)、崗位產(chǎn)生興趣，形成感性認識。崗前的實訓室實訓則以培養(yǎng)學生的會計核算能力、分析判斷能力、相關(guān)崗位操作能力、學習能力、理實結(jié)合能力等為主。在實訓室實訓中，還應充分利用跨專業(yè)實訓培養(yǎng)學生的崗位適應能力、崗位遷移能力、靈活應變能力，尤其是職業(yè)責任感、崗位角色感的培養(yǎng)，為下一步的頂崗實習和畢業(yè)實習奠定職業(yè)素質(zhì)和能力基礎(chǔ)。頂崗實習和畢業(yè)實習是“首崗勝任、多崗遷移”能力進一步提高的過程。

在實踐教學過程中，“理實一體化”“公司課堂一體化”等是較為有效的教學模式，而“上班式”“任務情景角色模擬”的教學模式則能更加有效地提高實踐教學的效果。在實踐教學中，充分利用校外實踐基地、校內(nèi)模擬實訓環(huán)境、校內(nèi)生產(chǎn)性實踐基地進行實踐教學，注重學生職業(yè)責任感、崗位角色感、良好職業(yè)習慣的培養(yǎng)，是非常有利于培養(yǎng)學生“首崗勝任，多崗遷移”能力培養(yǎng)的。

學生的寒暑假期則是成本最低、效益最好的實踐教學方式，學院可以要求學生在寒暑假到企業(yè)打工獲取一些社會生存經(jīng)驗，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，從而積累職業(yè)經(jīng)驗，協(xié)助校內(nèi)實踐教學效果的提高。高職院校不應忽視學生寒暑假進行社會實踐活動的管理，這也是培養(yǎng)學生盡早進入職業(yè)狀態(tài)的一個重要途徑。（見附表2）

四、專業(yè)勝任能力與高職人才評價體系

高職人才評價體系既是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗，也是人才培養(yǎng)方案具體實施、完善的指向標。當今的社會是一個充滿不確定因素的風險社會，科學技術(shù)的突飛猛進，經(jīng)濟的飛速發(fā)展，各種新型職業(yè)、崗位應運而生。就業(yè)的可能性、專業(yè)對口性、崗位的穩(wěn)定性成為當今大學生就業(yè)的難題。高職的畢業(yè)證、職業(yè)資格證“雙證書”人才評價體系與企業(yè)人力資源的崗位勝任能力評價體系存在的裂縫也日益凸顯。

畢業(yè)證、職業(yè)資格證書是對人才最低水平的評價，學生只有獲取“雙證書”才能算作人才，才能離開學校，走向社會。而崗位勝任能力模型則是區(qū)分優(yōu)秀人才的評價體系。高職學生的就業(yè)能力與崗位勝任能力相匹配，是大學生成功就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和生涯的基礎(chǔ)。在高職會計類“首崗勝任，多崗遷移”人才培養(yǎng)評級評價體系的構(gòu)建中，應將就業(yè)能力與企業(yè)會計及相關(guān)崗位勝任能力相匹配的關(guān)鍵核心勝任能力緊密結(jié)合起來，構(gòu)建“首崗勝任，多崗遷移”的就業(yè)勝任能力模型。有學者研究表明，企業(yè)崗位勝任能力結(jié)構(gòu)與高校學生就業(yè)勝任能力結(jié)構(gòu)的契合性不好，是影響大學生就業(yè)能力適應性的因素之一。高職院校應該在企業(yè)崗位勝任特征要素、職業(yè)任職資格特征要素、學生就業(yè)與發(fā)展特征要素的調(diào)查、分析基礎(chǔ)上，找出三者通用的勝任能力作為關(guān)鍵核心能力，并圍繞關(guān)鍵核心能力，對能力進行等級劃分，明確在校期間應使學生具備哪些勝任能力、達到什么等級，學生畢業(yè)后1-3年應達到具備哪些勝任能力、達到什么等級。只有就業(yè)能力與企業(yè)會計及相關(guān)崗位勝任能力相匹配程度越高，學生就業(yè)率才越高、職業(yè)發(fā)展空間也越大。

附表1 浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院會計（信用管理方向、三校生）專業(yè)“首崗勝任，多崗遷移”專業(yè)課程設(shè)置

附表2 浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院會計（信用管理方向、三校生）專業(yè)“首崗勝任，多崗遷移”實踐教學體系

[1]王彩.浙江省高職會計人才培養(yǎng)目標探析[J].會計師，2012（8）.

[2]查吉德.關(guān)于高職人才培養(yǎng)目標的思考[J].河北師范大學學報（教育科學版），2011（3）.

[3]董楊.對高職學生職業(yè)勝任能力評價體系的研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（21）.

[4]施智明.高職教育中職業(yè)遷移能力的開發(fā)與培養(yǎng)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（6）.

[5]高永惠，范玲.基于崗位勝任能力的大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)適應性研究[J].教育與職業(yè)，2012（4）.

G718

A

1673-0046（2014）1-0010-03

論文為院級課題《首崗勝任，多崗遷移的高職會計類人才培養(yǎng)新模式的研究與探索——以信用管理專業(yè)為例》（課題編號ZY201301）的階段性成果