高校思想政治理論課教學法創(chuàng)新途徑探析

郭紅艷

（黃河水利職業(yè)技術學院,河南 開封 475004）

高校思想政治理論課教師高度重視教學法創(chuàng)新的研究，研究教學法創(chuàng)新的關鍵是把握教學法創(chuàng)新途徑，目前教學法創(chuàng)新途徑的研究多在教學介體層面進行，其中不乏有的嘗試已取得明顯效果。但并不是說任何跟以往不同的嘗試都是創(chuàng)新，有的創(chuàng)新只是單純地為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，和教育目標無任何關聯(lián)的創(chuàng)新并沒有實際意義，只是嘩眾取寵而已。鑒于此，我們必須冷靜思考高校思想政治理論課教學法的創(chuàng)新途徑問題。

一、審視高校思想政治理論課教學法創(chuàng)新動力

高校思想政治理論課是大學生的必修課，是提高大學生馬克思主義理論修養(yǎng)水平、堅定大學生走中國特色社會主義道路的信心和決心、幫助大學生樹立正確的價值觀的主渠道。既然思想政治理論課的教育目的已經確立，那么能否實現(xiàn)教育目的呢？關鍵在于教學法，不同的教學法會產生不同的教學效果，關乎到我國的教育目的能否實現(xiàn)，關乎到我國的社會主義現(xiàn)代化建設目標能否順利實現(xiàn)。從這一維度來看，教學法創(chuàng)新問題顯得尤為重要。目前在教學法創(chuàng)新問題上最突出的問題是主體動力不足。創(chuàng)新動力包括主體動力和客體動力，創(chuàng)新動力不足是指主體動力不足。

教師是教學法創(chuàng)新的主體，教學法創(chuàng)新是指教師在教學過程中采用不同于以往的教學法，進而達成好的教學效果的一種實踐活動。教學法創(chuàng)新動力不足是指教學法主體動力不足，即教師的創(chuàng)新動力不足。教師的素質、內涵和修養(yǎng)決定教學法創(chuàng)新的質量和效益，高校思想政治理論課教師必須加強對自身的教育科研能力、創(chuàng)新品格、道德風范和人格魅力四大素質的錘煉和提升。其中教育科研能力是最基本的素質，教育科研和一般的科研不同，教育科研要求教師以教學為基礎，以教育過程中出現(xiàn)的問題為研究對象，運用科研的方法，探尋思想政治教育的規(guī)律和有效途徑。教育科研能力的提高要求教師必須具備馬克思主義的理論修養(yǎng)，加強對馬克思主義理論的整體把握，并把馬克思主義理論與具體實際相結合，實現(xiàn)自身素質和思想政治理論課教學目的的有機結合，之后才會達成思想政治理論課教學法創(chuàng)新的實踐活動。因此，教師的教育科研能力是教學法創(chuàng)新的基本動力。教師的創(chuàng)新品格是教學法創(chuàng)新的直接動力，教師要以創(chuàng)新的精神指導教學法創(chuàng)新途徑的探索。教師的道德風范和人格魅力是教學法創(chuàng)新的間接動力，教師的理想、信念、事業(yè)心、責任心、風度氣質是對學生形成號召力的重要因素，學生會對教師的教學法創(chuàng)新形成支持的合力，保障教師教學法創(chuàng)新順利開展。為什么高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀不容樂觀？根本原因在于教師對于教學法創(chuàng)新的主體動力缺乏。一部分高校教師由于忽視自身的修養(yǎng)和學習，主體創(chuàng)新動力不足，更多的是迫于外在客體因素的壓力，單純地為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，大多追求形式上的創(chuàng)新而忽視實際意義上的創(chuàng)新，甚至有的創(chuàng)新背離了思想政治理論課的意識形態(tài)領域的政治性原則，偏離了思想政治理論課的教學目的，這樣的創(chuàng)新無任何意義。

高校思想政治理論課教學法創(chuàng)新的客體動力包括環(huán)境動力、制度動力、科研動力等教師主體以外的其他動力。國際國內社會局勢的發(fā)展變化使高校思想政治理論課面臨前所未有的挑戰(zhàn)，這既是研究教學法創(chuàng)新途徑的緣由，也是教學法創(chuàng)新的客體動力。環(huán)境的嬗變使黨和政府越發(fā)重視思想政治理論課的教學效果，出臺相關政策，加強高校思想政治理論課課程建設、課程隊伍建設，以及對教育對象的研究，這就是高校思想政治理論課教學法創(chuàng)新的制度動力。高校教師的科研能力也是教學法創(chuàng)新的客體動力，有的教師正是由于科研的需要而敷衍課堂教學改革，認為課堂教學是為科研服務的，并沒有把握好科研和教學的關系。

二、反思高校思想政治理論課教學法創(chuàng)新支點

高校思想政治理論課的創(chuàng)新支點解決的是從何處著手進行教學法創(chuàng)新，并且是具有實際意義的創(chuàng)新。高校思想政治理論課教學是一個復雜的系統(tǒng)。從馬克思主義的認識論出發(fā)，高校思想政治理論課教學由客體、主體、介體、環(huán)體四大要素組成?？腕w指的是學生，主體是教師，介體是指介于主體和客體之間的教學內容、教學手段、教學組織和教學設計等媒介質，環(huán)體是指教學的大環(huán)境和小環(huán)境，大環(huán)境主要是國家社會等層面的宏觀環(huán)境，小環(huán)境指的是校園環(huán)境和家庭環(huán)境等。教學法創(chuàng)新必須從這些要素尋找支點。

反思目前高校思想政治理論課教學法創(chuàng)新支點問題，大多數(shù)教學法創(chuàng)新支點集中在介體層面，比如，對教學內容進行整體設計，實施項目化專題教學。教學組織方式與多媒體、網(wǎng)絡、報紙、博客、微信、論壇等現(xiàn)代信息媒介密切相關，這些以介體為支點的教學法創(chuàng)新確實使思想政治理論課教學具有趣味性、即刻性，在有限的實踐和空間內大量信息排山倒海般涌現(xiàn)，學生有新鮮感，從表象來看，教學效果很好，但是從理性認知的角度上看，學生對教材內容究竟理解程度怎樣，是否實現(xiàn)了教材要求的認識和理解水平是需要打問號的。實際教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生打開書什么都會，合上書什么都不會，上一節(jié)課講的內容在下一節(jié)課提問時，很多學生連最基本的東西都沒有掌握住。因此，我們需要進一步思考以介體為支點的教學法創(chuàng)新存在的諸多問題，比如，學生喜歡的新媒介教學，教學的效果怎樣進行論證。因此，形式上的改變不一定就是真正意義上的教學法創(chuàng)新。

以客體為支點的教學法創(chuàng)新大多圍繞學生展開，以學生為支點的教學法創(chuàng)新要求因材施教，針對學生的學科層次不同、學校的層次不同、學生認知水平不同等諸多不同，要求思想政治理論課教學目標具有層次性的特點，把教學目標的先進性要求和廣泛性要求緊密結合起來，實施有效的目標管理。但是由于目前教育資源的有限性，高校采用的大合堂上課方式使得以客體為支點的教學法創(chuàng)新很難在教學中得到貫徹。因此，必須采用小班授課制，使學生和教師有面對面交流的機會，教師能夠更多了解學生的具體情況，從而提高教學的針對性。

以主體為支點的創(chuàng)新是圍繞教師展開的，但是往往被教師忽視。大多數(shù)高校思想政治理論課教師認為自己有高校教師資格證，具備高校教師的資質，自己對所講內容已經完全掌握、游刃有余，認為教師自身在教學法創(chuàng)新問題上沒有任何問題，因此，以教師為支點的教學法創(chuàng)新易于被忽視，其實以教師為支點的教學法創(chuàng)新更重要。雖然教師和學生在教學過程中互為主體、互為客體，但無論是客體主體化還是主體客體化，教師的主導作用是不變的，教師的這種主導作用如何得到體現(xiàn)呢？怎樣建立高校思想政治理論課教師終身學習的機制、考評機制和淘汰機制呢？高校思想政治理論課教師的各種機制的建立和完善是否是確保教師進行教學法創(chuàng)新的恒久動力呢？

三、優(yōu)化高校思想政治理論課教學法創(chuàng)新途徑

高校思想政治理論課教學法創(chuàng)新是一個復雜的系統(tǒng)工程，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新實踐，創(chuàng)新評價機制、創(chuàng)新考核制度、創(chuàng)新管理制度、創(chuàng)新反饋機制等一系列因素。如上文所述，既然在教學法創(chuàng)新的客體、環(huán)體、介體方面都沒有大的問題，為什么高校思想政治理論課的教學現(xiàn)狀并不樂觀呢？問題就出在對教學法創(chuàng)新的主體即教師的創(chuàng)新管理上，優(yōu)化高校思想政治理論課教學法創(chuàng)新途徑，必須先從教師的教學法創(chuàng)新管理入手。

首先，重視內涵建設，從“三個機制”著手，完善高校思想政治理論課教師進行教學法創(chuàng)新的管理制度。其一是建立終身學習機制，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。高校教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神建立在對知識和理論徹底掌握和理解的基礎上，教師必須先吃透理論，然后把握實際，在理論聯(lián)系實際的過程中提高創(chuàng)新能力。教師不能理所當然地認為自己畢業(yè)于本科院校，或者認為自己是研究生博士生，專業(yè)水平高，對課堂的駕馭能力強，因此就不需要進行學習，這是非常錯誤的思想，這樣的思想會讓教師的教學變得僵化、教條，流于形式。高校思想政治理論課教師必須緊跟時代發(fā)展的潮流，具有較強的政治敏感性、政治敏銳性、政治嗅覺強，關心關注社會生活中發(fā)生的重大熱點、焦點問題，并且在講課過程中不回避熱點，不回避現(xiàn)實，給學生以正面的引導，幫助學生把握好政治方向。特別是在大是大非的問題上，教師要保持清醒的頭腦，這些都需要教師的學習和思考，因此必須建立教師終身學習機制，保證教育者要先受教育。其二是在評價機制上，支持教師教學法創(chuàng)新。教學法創(chuàng)新是一項艱苦的工作，一線教師獲得教研項目的比重低，并且潛心研究的教學法創(chuàng)新成果愿意刊發(fā)的報紙雜志寥寥無幾，使得研究成果很難得到傳播和推廣，普通教師如果不借助領導的影響力，教學法創(chuàng)新的成果很難獲獎。這些評價機制上存在的問題如不能及時消除，會極大地影響教師進行教學法創(chuàng)新的積極性。其三是在反饋機制上支持教師教學法創(chuàng)新。目前多數(shù)教學法創(chuàng)新科研成果局限于論文、結項報告，在教學法創(chuàng)新的論文、結項報告完成之后，缺乏反饋。例如，報獎就是一種反饋，但是反饋機制的配套措施跟不上。再如，為教師開展教學法創(chuàng)新的研討會、經驗交流會提供經費，為教師進行深入研究教學法創(chuàng)新提供優(yōu)惠的政策，為科研成果出版發(fā)行提供資助。

其次，強調外延建設，從教師外圍條件入手為教師進行教學法創(chuàng)新提供保障。目前，從國家的政策和高校管理層方面都非常重視高校思想政治理論課教學法創(chuàng)新問題，但僅僅從政策立意上重視是不夠的，必須解決高校思想政治理論課教師教學法創(chuàng)新的實際問題。如，高校思想政治理論課教師論文難發(fā)，課題立項難度大，專著出版發(fā)行難度大，教師搞科研的積極性不高，影響教師科研水平的提高；高校思想政治理論課教師晉升職稱難于專業(yè)課教師；多數(shù)高校思想政治理論課教學采用大班授課，教師的教和學生的學之間難以形成互動，影響教學研討的順利進行，制約教師進行教學法創(chuàng)新。諸如以上因素，都嚴重影響高校思想政治理論課教師教學法創(chuàng)新的熱情和動力，不利于實施真正意義上的教學法創(chuàng)新。

最后，強化服務意識，高校領導的服務意識是關鍵。高校主管部門領導應把思想認識統(tǒng)一到中央對思想政治理論課建設的要求上來，僅僅思想上重視還不夠，只有把國家對思想政治理論課建設的優(yōu)惠政策和部門領導的實際行動結合起來，發(fā)揮理論指導實踐的作用，真正把具有普遍指導意義的理論和具體的實際聯(lián)系起來，才能發(fā)揮理論的指導作用。

高校思想政治理論課教學法創(chuàng)新途徑問題需要完善的配套機制和管理制度，需要各級領導解放思想、轉變觀念，打破習慣勢力和偏見的束縛，轉變職能，變管理為服務，多解決教師的實際問題，走到一線教師中去多傾聽一線教師的想法和建議，從“要我創(chuàng)新”轉變?yōu)椤拔乙獎?chuàng)新”，打破制約教學法創(chuàng)新的瓶頸，實現(xiàn)思想政治理論課的教學目的。

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