當(dāng)代體育教師生存狀態(tài)的現(xiàn)代性困惑與思考

王華軍

（信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽 464000）

自從開設(shè)體育課程，設(shè)置體育教師的崗位之后，人們對于體育教師的關(guān)注往往停留在如何做好體育教師，體育教師如何履行好教師職責(zé)。但是對于體育教師的生存狀態(tài)，很少有人對其進(jìn)行研究。人們只關(guān)注到了體育教師理智規(guī)范的生活，但是對于體育教師個體的生存狀態(tài)缺乏關(guān)注，對于教師生存意義的理解往往以理性層面作為出發(fā)點(diǎn)。所以，對當(dāng)代體育教師生存狀態(tài)進(jìn)行研究，分析體育教師的生存狀態(tài)現(xiàn)代性困惑，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、教師生存狀態(tài)的內(nèi)涵

所謂教師生存狀態(tài)，主要包括了五個不同的變量，分別是生命體現(xiàn)和生命體驗、生存環(huán)境和生存實力、生存理念和生存意愿、社會責(zé)任和自我認(rèn)同、個體生存與集體存在。這五個變量共同決定了教師的物質(zhì)狀態(tài)和精神狀態(tài)，教師生存狀態(tài)的構(gòu)成也是由這五個變量決定的，當(dāng)其中某個變量發(fā)生變化時，對教師的生存狀態(tài)都會產(chǎn)生相應(yīng)的影響。首先從生命體現(xiàn)和生命體驗這組變量來看，生命體現(xiàn)是對生命活力的釋放，教師想要如何體現(xiàn)自己的生命，就應(yīng)該怎樣生存。教師生命體現(xiàn)與對象和自身都有一定關(guān)系，同時還受到了自身實力和自身體驗的影響，如果教師無法體驗到自身的活力，無法體驗到生命的意義，那么生命體現(xiàn)也會受到影響，變得不夠積極。如果能夠體驗到生命中的美好，感受到生命的意義，那么教師也能夠讓生命體現(xiàn)出最大的價值。其次，從生存理念和生存意愿上看，情感是生命理念的基礎(chǔ)，它是在理性的基礎(chǔ)上構(gòu)建出的堅定的思想觀念，也是教師內(nèi)在的規(guī)范和生存的動力。生命意愿指的是教師生命最終的目的和取向。在生命理念和生存意愿之間有著多樣性的特征，當(dāng)教師的生存理念和生存意象發(fā)生變化時，會產(chǎn)生不同的生存狀態(tài)。第三，從生存實力和生存環(huán)境上看，教師生存狀態(tài)最關(guān)鍵的決定因素是生存實力。生存實力有量、質(zhì)的不同，生存實力不同時，對于不同的生存方式產(chǎn)生肯定。實力的體現(xiàn)與生存環(huán)境有很大關(guān)系。教師的生存狀態(tài)包括了多種生存環(huán)境，比如學(xué)校、社會、家庭等，教師無法擺脫自身的生存環(huán)境。雖然生存環(huán)境限定了教師的生存狀態(tài)，但也是教師實力得以體現(xiàn)的條件和對象。再者，從社會職責(zé)和自我認(rèn)同上看，教師的社會職責(zé)對于教師的生存狀態(tài)有著重要影響，社會角色決定了社會職責(zé)，這也是教師對社會的期望。教師在社會中所擔(dān)任的“角色”與“個人”不同，“角色”屬于外在的，具有公共性，而“個人”屬于內(nèi)在的，二者之間既相互矛盾，同時又有差異。如果“個人”能夠?qū)Α敖巧碑a(chǎn)生認(rèn)同，那么二者之間會產(chǎn)生一致性，和諧共存，如果“個人”不認(rèn)同“角色”，那么二者之間會逐漸分離，也造成了教師跟自己過不去，而且發(fā)現(xiàn)對個人的認(rèn)同感較差，甚至出現(xiàn)了分裂?！皞€人”對“角色”的認(rèn)同度對教師生存狀態(tài)有著重要影響。最后，從個體存在和群體存在狀態(tài)上看，教師個人的存在狀態(tài)雖然只代表了個體，但是也能夠折射出群體存在狀態(tài)，并且受到了群體存在狀態(tài)的作用。因此，如何把握個人存在和群體存在的關(guān)系，對于教師生存狀態(tài)影響較大?？偠灾瑯?gòu)成了教師存在的這些變量當(dāng)中，當(dāng)某一變量發(fā)生變化后，教師的生存狀態(tài)都會受到影響。

二、體育教師生存狀態(tài)的現(xiàn)代性困惑

1.社會地位不高

在所有的學(xué)科教師中，往往體育教師的地位較低，甚至在學(xué)校地位是最低的，體育課往往不受學(xué)校重視，體育教師自然也不會受到大家的關(guān)注。當(dāng)學(xué)校缺少一名英語教師或者數(shù)學(xué)教師時，學(xué)校會非常重視這個問題，四處奔跑招聘，迫切需要將空位補(bǔ)上。但是如果學(xué)生缺少體育教師，可能不會引起學(xué)校的重視，反而是學(xué)校比較希望的結(jié)果。與此同時，在學(xué)校的教師職位晉升、評先進(jìn)等方面，體育教師往往受到了不同于其他教師的待遇，得不到應(yīng)有的尊重，一些晉升和學(xué)習(xí)的機(jī)會就更無從談起。正是由于這種情況的存在，體育教師在社會上的地位不高，體育教師也對自己的地位感到擔(dān)憂，甚至產(chǎn)生了消極影響，對自我產(chǎn)生了不認(rèn)同。長此以往，教師對于工作的積極性不高，缺乏工作的動力，教學(xué)效果也就難以保證。

2.體育教師工作創(chuàng)造性不強(qiáng)

由于我國體育教學(xué)的教材都是統(tǒng)一的，所以體育教師很難發(fā)揮創(chuàng)造性，同時也受到了種種的制約。既然教材統(tǒng)一，而且國家也制定了相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，那么在統(tǒng)一的規(guī)定面前，體育教師必須按照國家的課程任務(wù)安排教學(xué)活動，將既定的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。其次，很多學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施比較差，只能滿足學(xué)校體育教學(xué)的基本要求，體育教師在現(xiàn)有的設(shè)施條件下無法展開創(chuàng)造性的嘗試。另外，很多學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情不高，教師即便有創(chuàng)新的欲望，也只能體現(xiàn)在課程的技巧上，而在專業(yè)的角度難以體現(xiàn)。

3.工作量大，缺乏認(rèn)同感

很多人都認(rèn)為體育教師的工作比較輕松，實則不然，體育教師的工作強(qiáng)度較大。他不僅需要完成學(xué)校安排的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時還需要組織學(xué)生做課間操，組織課外活動等，同時體育教師還需要訓(xùn)練學(xué)校的體育運(yùn)動員。體育教師的工作不僅要求腦力活動，同時對體力要求更大。然而正是在這樣的情況下，很多人對于體育教師的工作并不認(rèn)可，體育教師得不到認(rèn)可，難以產(chǎn)生成就感。主要表現(xiàn)在以下方面：教學(xué)主要是各種競技運(yùn)動的技術(shù)，而且這些動作能夠達(dá)到較高的水平，但是學(xué)校體育教學(xué)活動多是在露天的體育場地，以班級的形式進(jìn)行知識的傳授，由于學(xué)校器材和場地以及教學(xué)時長的限制，體育教師不可能按照教材中的要求，讓學(xué)生達(dá)到較高的運(yùn)動水平，只能根據(jù)實際情況，讓學(xué)生對技術(shù)動作基本了解，達(dá)到初步掌握的要求。與此同時，有部分學(xué)生由于比較內(nèi)向，傳統(tǒng)觀念比較嚴(yán)重，對于體育學(xué)科的興趣不高，所以在課堂上比較懶散，學(xué)習(xí)效果必定不高。所以，用已掌握技術(shù)的程度來對體育教師的工作進(jìn)行衡量，不具備操作性，同時衡量的結(jié)果也不能說明問題。

4.工作效果不易衡量，缺乏成就感

體育教師的工作效果衡量不像其他學(xué)科教師那樣，能夠以考試的形式對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行檢查。上文已經(jīng)提到，如果根據(jù)學(xué)生的技術(shù)掌握情況評價教師的工作效果，由于其中還包含了學(xué)校場地和時長等客觀因素，評價的效果不公正，不客觀。如果根據(jù)學(xué)生體質(zhì)的變化來評估體育教師的工作，其難度更大。首先，學(xué)生體質(zhì)的變化并非短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，而且也不是單一通過體育鍛煉就能夠?qū)崿F(xiàn)體質(zhì)的增強(qiáng)，還受到了營養(yǎng)狀況、先天條件等多個因素的影響。然而，目前我國倡導(dǎo)通過體育運(yùn)動來增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，這樣固然能夠發(fā)揮一定效果，但是學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)必須通過多個因素的工作作用。如果體育教師的工作盡心盡責(zé)，但是由于學(xué)生營養(yǎng)不良、睡眠不足等其他因素的影響造成學(xué)生體質(zhì)下降，也不能實現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)的目的。其次，學(xué)生大多處于青少年時期，正是身體生長發(fā)育的時期，所以很難區(qū)分學(xué)生的身體變化究竟是體育鍛煉的結(jié)果還是自然生長的結(jié)果。再者，體育教師對于某些學(xué)生的教學(xué)可能也就持續(xù)一年或者兩年，而體質(zhì)增長則是長期的結(jié)果，有些內(nèi)在的積累不容易看出來，如果這樣，也就埋沒了體育教師的工作。正是由于對體育教師工作的效果不易衡量，很多學(xué)校就直接不衡量，甚至不作要求，這讓體育教師缺乏成就感。

三、當(dāng)代體育教師生存狀態(tài)的思考

1.體育教師要做自己的創(chuàng)造者

體育教師要形成正確的生存觀念，擁有自覺的發(fā)展意識，對自己的人生價值和意義進(jìn)行積極的思考，對自己的人生進(jìn)行規(guī)劃，通過自己的努力獲得更好的發(fā)展。同時，教師應(yīng)該認(rèn)識到，在教學(xué)的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)自己的發(fā)展，而是可以并存的。教師的體育教學(xué)過程并非犧牲自己、消耗自己的過程，教師可以通過教學(xué)不斷完善自己，在此過程中實現(xiàn)成長。

2.全面擴(kuò)展體育教師的發(fā)展

要從職業(yè)理念、教師觀念、個人發(fā)展等多個角度進(jìn)行擴(kuò)展，更新體育教師的思想觀念。體育教師發(fā)展最為本質(zhì)的內(nèi)涵就是實現(xiàn)自我的成長和發(fā)展。當(dāng)前，我國很多學(xué)校狹隘地理解體育教師發(fā)展，導(dǎo)致了我國體育教師的發(fā)展仍然是以各種短期培訓(xùn)班等形式實現(xiàn)，認(rèn)為這樣的方式就能夠滿足教師發(fā)展的需求。恰恰相反，短期培訓(xùn)或者進(jìn)修的措施，對于體育教師而言僅僅是一種形式，并不能真正地實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，有時候參加這種形式的培訓(xùn)，是迫于各種需求，比如學(xué)校的安排、學(xué)歷的追求等，并非教師內(nèi)心最本質(zhì)的發(fā)展訴求。所以，必須要改變體育教師發(fā)展的形式，全面擴(kuò)展體育教師的發(fā)展，取消急功近利、過于形式的做法，開展更加有效的培訓(xùn)活動。

3.在課堂教學(xué)中實現(xiàn)個人發(fā)展

其實，體育教師的教學(xué)活動才是能夠獲得自身發(fā)展的最好平臺，通過教學(xué)活動，教師才能夠?qū)崿F(xiàn)生存價值，獲得真正的權(quán)力。體育教師的生存意愿和發(fā)展愿望都是來自于教學(xué)現(xiàn)場，源自于體育教師的責(zé)任、期望、挑戰(zhàn)和各種沖突等，而體育教師最為迫切也就是這些方面的生存和持續(xù)發(fā)展。從另一個角度來說，在日常的體育教學(xué)活動當(dāng)中，體育教師往往能夠獲得一定的靈感，產(chǎn)生發(fā)展的動力，體育教師的發(fā)展最終要回歸到教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)實踐中得以體現(xiàn)。在過去，人們總是對教師內(nèi)心需求和現(xiàn)實生活不夠重視，分割了體育教師的教學(xué)活動和自身發(fā)展，這其中就包括了體育教師的自我發(fā)展的動力。

體育教師生存價值實現(xiàn)的最終體現(xiàn)就是體育教師的自我發(fā)展。當(dāng)前，我國體育教師的生存狀態(tài)不容樂觀，體育教師社會地位不高，工作缺乏認(rèn)同感，對體育教師的工作無法衡量，導(dǎo)致了體育教師缺乏成就感。要改善體育教師的生存現(xiàn)狀，就必須要關(guān)注到體育教師的發(fā)展需求。體育教師通過調(diào)整自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中實現(xiàn)自我發(fā)展。對于體育教師的各種培訓(xùn)，要注重實效。然而，如何提升體育教師的生存狀態(tài)質(zhì)量，仍然是一個需要深入研究的課題。

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[3]（加）馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹英，譯.北京:教育科學(xué)出版社，2002.