教師的心理因素對(duì)高校思想政治教育的影響分析

馬樹強(qiáng)，張 云

（河北工業(yè)大學(xué)，天津 300401）

為了解思政課教師的心理因素對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)效果的影響，筆者于2013年底隨機(jī)選取河北省四所高校在校學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括高校思政教育中的教師主體心理以及師生交往中的師生心理等因素。本次調(diào)查問卷采用隨機(jī)抽樣的方式，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷458份，有效率為91.6%。調(diào)查涉及大一至大四、文理工科不同專業(yè)的學(xué)生，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、土木、能源、電氣、日語、英語、漢語言、法學(xué)及思政等專業(yè)。由上可知，調(diào)查基本保證了被調(diào)查群體的全面性、合理性，為我們進(jìn)一步深入分析教育心理學(xué)因素對(duì)思政理論課教學(xué)效果的影響提供了科學(xué)有效的依據(jù)。

一、教師主體的心理

俗話說“：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”。在了解學(xué)生之前，教師應(yīng)首先對(duì)自身的哪些因素以及這些因素對(duì)教學(xué)效果的影響有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

（一）教師主體的人格特征。人格魅力在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生權(quán)力性影響力，是一種隱性教育形式。

就教師主體的儀表風(fēng)度來說，教師的儀表端莊，言行一致，可以給學(xué)生一種沉著、穩(wěn)重的感覺，風(fēng)趣的談吐、樂觀的性格可以在學(xué)生面前樹立可親的形象。在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的影響因素中，42.4%的學(xué)生認(rèn)為教師的穿著打扮會(huì)影響自己對(duì)思政課的學(xué)習(xí)，有8.7%的學(xué)生認(rèn)為教師這一因素對(duì)自己學(xué)習(xí)思政課有很大的影響。在學(xué)生喜歡的思政課教師類型（按教師個(gè)人素養(yǎng)劃分）中，38.9%的學(xué)生更偏愛于幽默風(fēng)趣型的教師。（如表1）

表1 按個(gè)人素養(yǎng)劃分，你喜歡的思政課老師屬于哪種類型

就教師的思想品德來說，高尚品德是教師人格魅力中最典型的表現(xiàn)形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有66.8%的學(xué)生認(rèn)為教師的思想道德品質(zhì)會(huì)很大程度上影響自己對(duì)思政課的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在問到學(xué)生喜歡的教師類型中，40.1%的學(xué)生傾向于智慧思想型和道德風(fēng)尚型的教師，其中喜歡智慧思想型的學(xué)生占27.9%（如表1）。

就教師的學(xué)識(shí)理論魅力來說，擁有廣博學(xué)識(shí)，深厚理論累積的教師才能擁有與學(xué)生的共同話題和影響切入點(diǎn)，才能保持教師魅力對(duì)學(xué)生更深遠(yuǎn)的影響。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有12.7%的學(xué)生選擇學(xué)術(shù)知識(shí)型的教師（如表1）。由此可以看出教師主體的學(xué)識(shí)理論魅力還未真正地發(fā)揮出來，沒有達(dá)到影響學(xué)生主體意識(shí)的效果。

可見，在學(xué)生群體中，儀表端正、風(fēng)趣幽默、品德高尚的教師使學(xué)生由受其師而樂于學(xué)。教師的這些因素都會(huì)在教學(xué)中自然而然地流露出來，作為思想政治教育教學(xué)中活的載體潛移默化地影響著學(xué)生，發(fā)生形象效應(yīng)。

（二）教師的威信。教師要想使學(xué)生更好地接受自己的觀點(diǎn)，就必須使自己在學(xué)生心目中具備較高的威信。古人云：“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服從者，必兼?zhèn)渫拧?。教師威信形成的主觀因素包括人格魅力、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度等等。

表2 按對(duì)學(xué)生的態(tài)度劃分，你喜歡的思政課老師屬于哪種類型

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答喜歡的教師類型（按對(duì)待學(xué)生的態(tài)度劃分）這一問題時(shí)，72.5%的學(xué)生選擇民主型教師，20.5%的學(xué)生選擇的是仁慈專斷型，專制獨(dú)斷型和放任冷漠型則有很少學(xué)生選擇（如表2）。學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)也與教師的授課熱情及課堂表達(dá)能力有很大的關(guān)系。70.7%的學(xué)生認(rèn)為教師的授課熱情以及69.4%的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂表達(dá)能力會(huì)在很大程度上影響自己對(duì)思政課的學(xué)習(xí)熱情（如表3）?？梢?，對(duì)待學(xué)生熱情、平等，具有較強(qiáng)的教學(xué)能力的教師更容易感染、吸引學(xué)生，使教師威信由“自然威信”發(fā)展為“自覺威信”。

（三）教師的教學(xué)效能感。它是指教師對(duì)自身教育能力、教育效果和學(xué)生影響力的信念、判斷與感受，是由班杜拉的自我效能感理論衍生而來，它包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。一般教育效能感是指教師把自身的教育教學(xué)作用與家庭環(huán)境因素相比，認(rèn)為哪一方面對(duì)學(xué)生的影響更大的信念，是教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系，對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷，是教師對(duì)教育的作用信心的強(qiáng)弱。個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)結(jié)果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是教師對(duì)自身的能力信心的高低。

此次問卷對(duì)教師的一般效能感進(jìn)行了初步調(diào)查。調(diào)查中，58.1%的學(xué)生認(rèn)為教師的教齡對(duì)自己學(xué)習(xí)思政課的熱情沒有什么影響，從側(cè)面說明隨著教齡的增長，高校思想政治理論教師的一般教學(xué)效能感有下降趨勢。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果還表明，高校教師的一般教學(xué)效能感低于個(gè)人教學(xué)效能感。在回答對(duì)自己思政理論素養(yǎng)形成影響最大的人群這一問題時(shí)，選擇專業(yè)課教師和思政課教師的學(xué)生比例分別為15.3%和34.1%，而選擇自己的同學(xué)和朋友的則高達(dá)45.4%（如表4）。這種差異的原因在于：在當(dāng)前這個(gè)飛速發(fā)展、日益多元化的社會(huì)，大學(xué)生可以通過越來越多的途徑接受教育，各種校外因素發(fā)揮著越來越重要的作用，大學(xué)生又表現(xiàn)出了不同于中小學(xué)生的特點(diǎn)，主體意識(shí)較強(qiáng)。教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，來自社會(huì)各方面的教育與學(xué)校教育還很不協(xié)調(diào)，因此大學(xué)教師認(rèn)為自身對(duì)大學(xué)生的教育及影響比較大，但來自社會(huì)各方面的負(fù)面影響抵消了一部分學(xué)校教育的成果。

二、師生交往的心理

按照現(xiàn)代教育論的觀點(diǎn)，思想政治教育效果的取得是“教”“受”雙方充分發(fā)揮主體作用、在互動(dòng)中生成教育內(nèi)容的過程，任何一方的懈怠或“缺席”都將直接影響到教育效果的實(shí)現(xiàn)。附表1中的數(shù)據(jù)顯示，在課堂上老師能與全班大部分同學(xué)進(jìn)行良好的互動(dòng)，那么學(xué)生沒有收獲的比例只有0.06%，在老師很少與學(xué)生互動(dòng)這種情況下，學(xué)生沒太大收獲的比例占到38.4%。可見思政課老師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成心理互動(dòng)式的教學(xué)氛圍?！敖虒W(xué)”中教和學(xué)同等重要的，教是目的，學(xué)是結(jié)果，教學(xué)雙主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動(dòng)才會(huì)極大推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，收到最佳的教學(xué)效果。

表3 教師課堂表現(xiàn)影響調(diào)查

表4 你心目中對(duì)自己思政理論素養(yǎng)形成影響最大的人群

教師在與學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)還要注意營造活躍的課堂氛圍。問題在問到你覺得你所上過的思政課的課堂氣氛時(shí)，被調(diào)查者的選擇情況如下：

表5 思政課課堂氛圍調(diào)查

表中可以明顯看出思政課堂氣氛活躍的度為36.7%，而沉悶壓抑的課堂氛圍占到了48.5%。在這樣的課堂氣氛中，進(jìn)一步來分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，被調(diào)查者的選擇情況如下：（見表6）

可以清楚地看到，在氣氛活躍的課堂中，學(xué)生認(rèn)真聽講做筆記以及只聽不做筆記的課堂表現(xiàn)較為突出，比例分別達(dá)到了33.3%和58.3%，而在沉悶的氛圍中，上課玩電子產(chǎn)品和心不在焉地做其他事情的學(xué)生比例為25.5%和20.0%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在其他氛圍中這兩種表現(xiàn)所占的比例。

表6 學(xué)生課堂氛圍表現(xiàn)調(diào)查

從以上的數(shù)據(jù)分析看出，師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系。高校思政理論課教師在教學(xué)過程中師生關(guān)系的處理會(huì)影響到課堂氛圍的好壞，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)過程中處理師生關(guān)系不可忽視的一部分。

總之，增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，是思想政治教育理論界永恒的話題。教師的人格魅力是保證思想政治課教學(xué)實(shí)效性的前提，擁有人格魅力的教師才能更好地在學(xué)生面前樹立自己的威信，提高自身的教學(xué)效能感，更好地處理與學(xué)生的關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍，提高高校思想政治教育的實(shí)效性。

附表1：

[1]李曉蘭,黃勇樽.教師的教學(xué)效能感與自我提升[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào),2008（4）:93-97.

[2]孔明.高校教師教學(xué)效能感現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].高等理科教育,2008（2）.