地方本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在問題及對(duì)策探究

朱華杰

（臺(tái)州學(xué)院 科研處，浙江 臨海 317000）

地方本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在問題及對(duì)策探究

朱華杰

（臺(tái)州學(xué)院 科研處，浙江 臨海 317000）

青年教師專業(yè)發(fā)展是地方本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要工作。從地方本科院校的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)目前青年教師專業(yè)發(fā)展中面臨的諸多問題，提出通過嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度、提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、激發(fā)自主發(fā)展意識(shí)、優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，提升地方本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展水平。

地方本科院校；青年教師；專業(yè)發(fā)展；對(duì)策

上世紀(jì)末，我國(guó)高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。此后幾年，大批的地方本科院校以升級(jí)、合并、新建等形式誕生，辦學(xué)規(guī)模也逐年擴(kuò)大，因而對(duì)教師的需求也急劇增加。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：截止2010年，地方本科院校中入職不到6年的青年教師占教師總數(shù)的60%以上，若將年齡為45周歲以下都定義為青年教師，那么青年教師已然成為地方高校教師隊(duì)伍的絕對(duì)主體。可以說，青年教師的專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定著大學(xué)的發(fā)展高度和人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，由于短期內(nèi)對(duì)大學(xué)教師需求的急劇膨脹在一定程度上導(dǎo)致了大學(xué)教師素質(zhì)的下降，這在地方本科院校體現(xiàn)更加明顯。因此，深入了解地方本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，立足實(shí)際系統(tǒng)全面地開展青年教師專業(yè)發(fā)展的研究頗有必要。

一、地方本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)欠缺

當(dāng)前，地方本科院校青年教師絕大部分畢業(yè)于國(guó)內(nèi)著名大學(xué)，少部分來自海外高校。他們?cè)诖髮W(xué)和研究生學(xué)習(xí)階段，經(jīng)歷了長(zhǎng)期的專業(yè)理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，專業(yè)理解深刻，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐水平較高。

但是教師職業(yè)要求從業(yè)者須同時(shí)具備良好的學(xué)習(xí)和傳授能力，即教師不但要掌握過硬的專業(yè)能力、擁有廣博的通識(shí)，同時(shí)還要具備教師職業(yè)理論素養(yǎng)、良好的個(gè)人修養(yǎng)和職業(yè)道德。而現(xiàn)實(shí)是，絕大部分地方高校青年教師由于沒有經(jīng)歷專門的師范教育，缺乏教育學(xué)科理論知識(shí)和職業(yè)技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段單一，課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的活躍氛圍。高校青年教師這種先天發(fā)育不良的狀況在國(guó)內(nèi)高校普遍存在，而在地方本科院校尤其嚴(yán)重。

（二）入職考核不夠全面

近幾年，隨著地方本科院校辦學(xué)規(guī)模的穩(wěn)定，對(duì)教師數(shù)量需求的緩解，專任教師招聘的學(xué)歷要求普遍較高，一般都要求具有博士學(xué)位。從表面上看，青年教師的素質(zhì)要求越來越高，而實(shí)質(zhì)上，高校教師的招聘已走入過分追求學(xué)歷的誤區(qū)。在擬引進(jìn)人才學(xué)歷要求同等條件下，選擇上過分偏向于應(yīng)聘人的科研成果，通常從曾主持或參與多少科研項(xiàng)目，出版多少著作，發(fā)表多少高質(zhì)量的論文來衡量，而沒有從道德品性、文化修養(yǎng)、能力素質(zhì)、心理健康水平等教師職業(yè)素養(yǎng)基本要求進(jìn)行全面考量。學(xué)者未必是良師，良師也未必是學(xué)者。大學(xué)教師應(yīng)是學(xué)者與良師的統(tǒng)一，不僅要求具有廣博的專業(yè)知識(shí)，還須具備良好的職業(yè)道德風(fēng)范，科學(xué)的教育教學(xué)理念。這種考量的失衡人為地降低了大學(xué)青年教師的入職門檻。據(jù)調(diào)查，大學(xué)青年教師

在熱愛教學(xué)工作、關(guān)心學(xué)生、崇尚真知、敬業(yè)精神、鉆研精神、責(zé)任心和事業(yè)感等方面都存在不同程度的問題［1］。

（三）缺乏完善全面的職后培訓(xùn)

地方本科院校對(duì)青年教師的職后培訓(xùn)存在著較多的問題。首先，崗前培訓(xùn)形式化、要求不嚴(yán)。崗前培訓(xùn)通常是為了取得教師資格證書和滿足職稱評(píng)審條件要求，培訓(xùn)內(nèi)容是教育主管部門要求開設(shè)的幾門課程，培訓(xùn)計(jì)劃按圖索驥、照本宣科。甚至有的高校要求教師自學(xué)，只要通過考試即給予認(rèn)可。其次，入職培訓(xùn)形式單一、內(nèi)容不全。地方高校新教師的入職培訓(xùn)一般在正式上崗后利用周末或其它工余時(shí)間進(jìn)行，不但程序上有本末倒置之嫌，培訓(xùn)時(shí)間也大為縮短。培訓(xùn)內(nèi)容大都局限于校情校史、崗位政策的簡(jiǎn)單介紹，沒有在教師職業(yè)的基本素質(zhì)要求方面開展相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)效果可想而知。最后，對(duì)青年教師的培訓(xùn)缺乏制度保障。地方本科院校對(duì)教師的培訓(xùn)普遍還停留在面子工程上，只注重學(xué)歷、學(xué)位的提升，缺乏鼓勵(lì)教師素質(zhì)的全面提升，沒有建立長(zhǎng)遠(yuǎn)、完善的培訓(xùn)制度。

（四）缺乏專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和全面規(guī)劃

地方本科院校青年教師自身發(fā)展還只停留在提高學(xué)歷、學(xué)位層次階段，同時(shí)缺乏對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，沒有自覺的把學(xué)校發(fā)展需要、學(xué)生的成才需求內(nèi)化為自身的內(nèi)在需要，自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄。青年教師普遍不能客觀全面地審視自我，缺乏職業(yè)生涯的整體規(guī)劃和短期目標(biāo)，沒有將個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，專業(yè)發(fā)展存在很大隨意性，沒有充分有效地利用學(xué)?，F(xiàn)有條件和資源提高自己的業(yè)務(wù)水平。

（五）學(xué)校環(huán)境有待改善

首先，地方本科院校升本較晚，受傳統(tǒng)、觀念及行政權(quán)力等因素的影響，資源配置不夠合理。教師隊(duì)伍建設(shè)不完善導(dǎo)致老中青教師之間的傳幫帶制度虛化，青年教師被迫在學(xué)科建設(shè)、課程教學(xué)中承擔(dān)主要角色，過重的任務(wù)擠壓了青年教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。青年教師群體由于自身科研能力的欠缺、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不足，在科研項(xiàng)目申報(bào)、科研經(jīng)費(fèi)使用等方面處于劣勢(shì)，難以獲得合理的科研經(jīng)費(fèi)份額［2］。其次，教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏中長(zhǎng)期規(guī)劃，制度保障有待加強(qiáng)。教師的引進(jìn)沒有全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的方向，還是停留在滿足當(dāng)前學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研的需要，梯度建設(shè)進(jìn)展緩慢。職稱評(píng)審制度對(duì)學(xué)歷、專業(yè)年限的限制和對(duì)業(yè)績(jī)、實(shí)際能力等量化不足也在一定程度上挫敗了青年教師的工作積極性。業(yè)績(jī)考核上重科研輕教學(xué)，導(dǎo)致青年教師專業(yè)發(fā)展方向出現(xiàn)偏差，業(yè)績(jī)衡量標(biāo)準(zhǔn)缺乏應(yīng)有的靈活度導(dǎo)致考核結(jié)果很難準(zhǔn)確全面地反應(yīng)出教師的工作業(yè)績(jī)。最后，校園文化建設(shè)的欠缺使青年教師對(duì)學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)，導(dǎo)致青年教師易受功利主義、實(shí)用主義和拜金主義的影響，學(xué)術(shù)造假、作弊腐敗等行為時(shí)有發(fā)生，降低了青年教師對(duì)學(xué)術(shù)的忠誠(chéng)度和敬畏感。

二、地方本科高校青年教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策

（一）嚴(yán)格大學(xué)教師準(zhǔn)入制度

要求嚴(yán)格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面合理的教師資格制度抬高了教師入職門檻,為教師群體的素質(zhì)提升提供了基礎(chǔ)保障。而現(xiàn)行的教師資格制度還有待完善，比如認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不高、考察范圍狹窄、考察指標(biāo)存在群體性差異等［3］。大學(xué)教師資格制度實(shí)施過程中除了以上問題外，更存在走過場(chǎng)的形式主義和不合理的免考條款。在發(fā)達(dá)國(guó)家，要獲得教師資格須經(jīng)過課程本位、知識(shí)本位、能力本位三個(gè)階段的檢測(cè)，考量指標(biāo)明確統(tǒng)一，要求嚴(yán)格；而我國(guó)目前取得教師資格只檢測(cè)課程本位階段，衡量標(biāo)準(zhǔn)過低。高校青年教師絕大多數(shù)都是畢業(yè)于綜合性高校，進(jìn)校時(shí)很少具有教師資格，入職后經(jīng)過簡(jiǎn)單形式上的培訓(xùn)考核，即可拿到高校教師資格證書。過低的門檻大大降低了教師專業(yè)的崇高性和教師身份的含金量，同時(shí)也導(dǎo)致了新教師缺乏對(duì)教師職業(yè)和教育專業(yè)的深刻理解，很難形成適應(yīng)自身的專業(yè)理想和職業(yè)信念。參考國(guó)外的制度結(jié)合國(guó)內(nèi)高校的實(shí)際，完全可以實(shí)行嚴(yán)格規(guī)范的高校教師資格制度。具體做法應(yīng)該是建立完善嚴(yán)格的教師資格檢測(cè)制度，對(duì)于通過課程本位考核取得的教師資格證書只給予一至兩年的有效期，有效期內(nèi)由單位承擔(dān)新教師在知識(shí)本位和能力本位階段素質(zhì)的培養(yǎng)，由教育管理部門嚴(yán)格考核，最終確定高校教師資格證書的頒發(fā)與否。這樣也避免了高校目前存在的“無證上崗、上崗獲證”的不合理現(xiàn)象。

（二）提供全面的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)

地方本科院校有為青年教師提供足夠的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校應(yīng)在教師的日常實(shí)踐之中設(shè)計(jì)多種多樣的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。教師的自

主學(xué)習(xí)往往帶有較強(qiáng)的目的性，通常是為了解決工作中遇見的具體問題。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容能應(yīng)用于其工作或能解決具體實(shí)踐問題時(shí)，他們便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。但是不是所有專業(yè)實(shí)踐都能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，只有經(jīng)過總結(jié)、反思、分享等提煉過程才能持續(xù)地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，以職稱評(píng)審、崗位聘任等指揮棒過分強(qiáng)調(diào)了教師個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，這些做法遲滯甚至阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從教師專業(yè)發(fā)展角度長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，制定合理制度，將與教師日常實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐無縫結(jié)合，改善豐富專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)。首先，要擅于在實(shí)踐中、在教師所承擔(dān)的任務(wù)中尋找教師專業(yè)發(fā)展的主題，并且根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行應(yīng)用化改造，使教師樂于接受。比如開展互動(dòng)式教師培訓(xùn)，以教學(xué)過程中的問題為切點(diǎn)，研討具體方案，建構(gòu)解決策略，使教師在參與理論研討、互動(dòng)切身體驗(yàn)中提升自身素養(yǎng)。其次，要充分利用教師的專業(yè)實(shí)踐，組織實(shí)施緊貼其日常專業(yè)實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。比如開展主題沙龍活動(dòng)，使教師對(duì)教學(xué)過程、日常教育實(shí)踐中的有關(guān)問題進(jìn)行民主、平等的對(duì)話和探討，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法和期待，從而強(qiáng)化教師的專業(yè)意識(shí)和提高處理教學(xué)實(shí)踐問題的能力。最后，要以專業(yè)實(shí)踐的改善程度來衡量教師的專業(yè)發(fā)展成果，專業(yè)發(fā)展活動(dòng)須以專業(yè)實(shí)踐的改善為目標(biāo)促使教師將新知識(shí)和新技能應(yīng)用到日常實(shí)踐中。

（三）充分激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)

學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到教師是專業(yè)發(fā)展的主體這一重要理念，教師的專業(yè)發(fā)展最終要通過教師自身來實(shí)現(xiàn)，要高度重視教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)的培養(yǎng)。教師作為在職者，通常會(huì)根據(jù)工作需要來選擇專業(yè)發(fā)展的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐參與，因此在一定程度上，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、制度環(huán)境等因素決定了教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向。同時(shí)，學(xué)校也有很多激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展自主性的措施。首先，學(xué)校要高度重視滿足教師的需求。學(xué)校的需求能夠激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，但是當(dāng)這種需求和教師個(gè)體發(fā)展意愿產(chǎn)生偏差時(shí)，教師通常會(huì)選擇優(yōu)先滿足組織的需求，被動(dòng)地接受專業(yè)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重喪失了學(xué)習(xí)的積極性。反之，當(dāng)兩種需求相一致時(shí)，就會(huì)提升教師對(duì)組織的認(rèn)同感，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校應(yīng)該讓教師對(duì)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)有更高的參與度。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)主體更清楚自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，因此要鼓勵(lì)教師更多地參與專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，使其在很大程度上能夠決定學(xué)什么、怎么學(xué)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意愿。最后，學(xué)校應(yīng)使教師有更多的專業(yè)發(fā)展自主選擇權(quán)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)豐富專業(yè)發(fā)展活動(dòng)項(xiàng)目，讓教師選擇適合自己的活動(dòng)種類，同時(shí)應(yīng)該制定相應(yīng)的制度保障教師進(jìn)行系統(tǒng)、高效的專業(yè)發(fā)展自主學(xué)習(xí)。

（四）優(yōu)化青年教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校環(huán)境

地方本科院校要重視環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響，努力營(yíng)造能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍。首先，高校要優(yōu)化資源配置，為青年教師專業(yè)發(fā)展提供條件保障。通過加大學(xué)科帶頭人等高層次人才的引進(jìn)力度，通過高水平教師的傳、幫、帶，引領(lǐng)青年教師的專業(yè)發(fā)展。積極搭建易被青年教師接受的教學(xué)科研平臺(tái)，通過發(fā)揮平臺(tái)的校際交流和校地、校企合作來開闊青年教師的視野。其次，要完善激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。完善職稱晉升、崗位聘任等事關(guān)青年教師切身利益的制度時(shí)應(yīng)充分征求其意見和建議，制度應(yīng)適當(dāng)?shù)叵蜻@一群體傾斜，使其能夠安于教書育人，能夠以良好的心態(tài)開展學(xué)術(shù)研究。同時(shí)要理順二級(jí)學(xué)院、學(xué)科、研究平臺(tái)之間的關(guān)系，建立分類管理、分別考核的評(píng)價(jià)制度，提升青年教師的人崗匹配度，做到人盡其才、才盡其用。再次，地方高校要努力營(yíng)造自由創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。要經(jīng)常性地開展科研素養(yǎng)提升教育、學(xué)術(shù)規(guī)范教育、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，促進(jìn)青年教師誠(chéng)實(shí)守信、開拓創(chuàng)新等學(xué)術(shù)道德的養(yǎng)成，課題申報(bào)、論文寫作等方面水平的提高和學(xué)術(shù)創(chuàng)造欲望的激發(fā)［4］。最后，要注重對(duì)青年教師的人文關(guān)懷。青年教師普遍生活壓力較大，學(xué)校應(yīng)積極幫助解決生活上的實(shí)際困難，使其能夠潛心于專業(yè)發(fā)展。

［1］黃延復(fù)．梅貽琦教育思想研究［M］．沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，1994：90．

［2］郭麗君，周清明．地方高校青年教師的發(fā)展［J］．高等教育研究，2011（1）：65-69．

［3］黃穎．高校青年教師專業(yè)發(fā)展問題探析［J］．前沿，2012（12）：124-125．

［4］朱旭東，李瓊．教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系研究［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：169.

On Problems and Countermeasures of Junior Faculty Professional Development in Local Undergraduate Institutions

Zhu Huajie

（Scientific Research Department,Taizhou University，Linhai,Zhejiang 317000）

The junior faculty professional development is an important work in the construction of the teacher team in local undergraduate institutions.From the reality of local undergraduate institutions, aiming at the problems existed at present，it proposes that the junior faculty professional development in local undergraduate institutions should be improved through strict access system of teacher，provided professional development opportunities，inspired the consciousness of independent development，and optimized the environment of the organization.

local undergraduate institutions；junior faculty；professional development；countermeasure

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2014.04.022

2014-05-26

朱華杰（1979- ），男，浙江臨海人，講師，研究方向：高等教育管理。

本文為浙江省教育廳課題“一般本科院校（新本科院校）青年教師專業(yè)發(fā)展困境與對(duì)策研究”（編號(hào)：Sz2013002）成果之一。