學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理模式探究

張坤

（貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550018）

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理模式探究

張坤

（貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550018）

實(shí)習(xí)是學(xué)生走向社會(huì)、走向工作崗位最重要的途徑之一，學(xué)前教育亦是如此。為了學(xué)前教育學(xué)生可以提高教育工作的能力和綜合知識(shí)的運(yùn)用，特開設(shè)這樣一門實(shí)踐性課程。但是，由于學(xué)生實(shí)習(xí)期間主要以頂崗實(shí)習(xí)為主，學(xué)校很難進(jìn)行學(xué)生管理。輔導(dǎo)員雖會(huì)定期去探望，但是，時(shí)限短而導(dǎo)致調(diào)研不完善。論文主要分析了輔導(dǎo)員在學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理困境，并對(duì)相關(guān)的解決方案進(jìn)行了探討。

輔導(dǎo)員；學(xué)前教育實(shí)習(xí)；管理

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，是學(xué)校推行校企合作的成果，提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，主要是讓學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)，是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的必要階段。只有經(jīng)過了高質(zhì)量的實(shí)習(xí)，學(xué)生才能夠逐漸形成成熟的情景處理能力、反思能力以及對(duì)今后所選擇道路的信心。對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生來說，實(shí)習(xí)是必然要經(jīng)歷的過程，但是實(shí)習(xí)期間的學(xué)生管理工作就成了學(xué)校所頭疼的問題。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的直接管理人群，需要對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間有深入了解，但由于頂崗實(shí)習(xí)的特質(zhì)，使得輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的管理難度加大，因此也出現(xiàn)了一系列問題。

一、教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)特點(diǎn)

作為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐的重要課程，頂崗實(shí)習(xí)具有其特殊性。它具有多元的管理主體、分散的實(shí)習(xí)地點(diǎn)、多樣的實(shí)習(xí)內(nèi)容以及特殊的實(shí)習(xí)對(duì)象等特點(diǎn)。可以說，它是學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的重要鍛煉機(jī)會(huì)。

頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生處于教學(xué)實(shí)踐過程中的孤獨(dú)狀態(tài)。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以有效地將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，將課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，與現(xiàn)實(shí)崗位緊密結(jié)合。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化的理念，不再只是加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)為重點(diǎn)，而是將能力以及素質(zhì)的認(rèn)知提升到了與專業(yè)技能同等的地位。在鞏固專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還能夠提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)力。

頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉了學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生在實(shí)踐過程中，分析對(duì)比自己的行為方式、教學(xué)風(fēng)格等與實(shí)際教學(xué)的差距，學(xué)習(xí)更合適的教學(xué)方法，累計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新特色教學(xué)方法、風(fēng)格，讓學(xué)生更真實(shí)地體現(xiàn)崗位需求、崗位特色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與就業(yè)機(jī)會(huì)的零距離接觸，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)能力。

頂崗實(shí)習(xí)的各類特點(diǎn)，使得頂崗實(shí)習(xí)面臨著各樣的困境，有學(xué)生個(gè)人素質(zhì)方面的，也有學(xué)校管理方面的。接下來我們就來深入探討一下在管理方面的各類困境。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作存在的困難

1.考核困難

在頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)地點(diǎn)由學(xué)生自己選定，比較分散，輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的考核難以進(jìn)行，即使輔導(dǎo)員偶爾能夠去“探望”一下學(xué)生，時(shí)間也非常有限，不可能在每個(gè)學(xué)生身上花費(fèi)大量的時(shí)間，進(jìn)行深入、仔細(xì)的考核。因此，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)期間的考核，一般通過實(shí)習(xí)結(jié)束之后的實(shí)習(xí)筆記、教案等來進(jìn)行評(píng)分。其實(shí)，只要我們經(jīng)歷過實(shí)習(xí)就很清楚，實(shí)習(xí)筆記、教案等大多不能體現(xiàn)實(shí)習(xí)的真實(shí)過程以及結(jié)果，又由于打分評(píng)價(jià)的方式太過單一，不能與實(shí)際相結(jié)合，因此更加不能對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行完善的評(píng)價(jià)。

2.指導(dǎo)老師能力不足

由于現(xiàn)在學(xué)校與幼兒園之間還沒有建立良好的合作模式，因此導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)工作出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。很多學(xué)校沒有專門的實(shí)習(xí)導(dǎo)師，在指導(dǎo)教師的選擇方面沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師所從事的專業(yè)與真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐工作可能毫無關(guān)系。所以在導(dǎo)師不了解學(xué)生可能遇到的問題以及導(dǎo)師不知道如何進(jìn)行優(yōu)良教學(xué)工作的情況下，導(dǎo)師不能夠給學(xué)生足夠的指導(dǎo)意見。學(xué)生與導(dǎo)師之間也缺乏溝通渠道，使得學(xué)生即使有問題也沒有途徑與同伴、導(dǎo)師探討，得不到及時(shí)的、最好的幫助。

3.日常管理困難

由于學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不在校，所以對(duì)于學(xué)生的日常管理很難進(jìn)行，一些原來適用的紀(jì)律、思想等都不再有約束作用。因此，為了能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極認(rèn)真實(shí)習(xí)，一般采取獎(jiǎng)學(xué)金等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束、考核。而又因?yàn)橹拔覀兲岢龅目己讼到y(tǒng)的不完善，使得考核進(jìn)行的難度增大?？己朔椒ǖ牟缓线m或者說考核方式的不精確，使得學(xué)生對(duì)于考核結(jié)果的期望也不再那么的大，更加促進(jìn)了學(xué)生散漫的態(tài)度，使得實(shí)習(xí)期間的管理工作難上加難。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作難題的應(yīng)對(duì)之策

1.規(guī)范實(shí)習(xí)管理規(guī)范

對(duì)于我國現(xiàn)在運(yùn)行的各類實(shí)習(xí)管理模式，我們發(fā)現(xiàn)有很多需要改善的地方，新的管理模式必須要加強(qiáng)專業(yè)化以及實(shí)習(xí)管理的規(guī)范化。在實(shí)習(xí)之前，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織動(dòng)員大會(huì)，挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師或者是實(shí)習(xí)學(xué)生給學(xué)生講解一些實(shí)習(xí)的注意事項(xiàng)，對(duì)于某些困難的解決方法等，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)，做好充分的實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備。同時(shí)在實(shí)習(xí)前，學(xué)校還可以組織模擬實(shí)習(xí)，讓學(xué)生提前感受實(shí)習(xí)環(huán)境，處理一些可能遇到的問題。在實(shí)習(xí)過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全程監(jiān)督、全程指導(dǎo)”。監(jiān)督是為了更好地了解學(xué)生在實(shí)習(xí)中的情況、學(xué)生對(duì)各項(xiàng)能力的掌握能力、實(shí)習(xí)的質(zhì)量；指導(dǎo)則是為了及時(shí)給學(xué)生提供幫助，并且對(duì)指導(dǎo)老師的工作也有了一個(gè)很好的考核方法。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，可以通過在實(shí)習(xí)期間對(duì)于學(xué)生能力的考核，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度的客觀評(píng)價(jià)，給予無論是老師還是學(xué)生適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，既提高學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，也調(diào)動(dòng)了指導(dǎo)老師的工作積極性。

2.實(shí)習(xí)前做好準(zhǔn)備工作

在動(dòng)員大會(huì)之后，了解實(shí)習(xí)期間的一些重要能力、素質(zhì)，學(xué)?？梢葬槍?duì)學(xué)生需求進(jìn)行特定輔導(dǎo)，加強(qiáng)專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生專業(yè)技能的能力。輔導(dǎo)員還可以針對(duì)一些特定的能力、素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些模擬，讓學(xué)生在實(shí)踐之前能夠?qū)?yīng)用有一定的了解，提高學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的應(yīng)用能力，并做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。

3.加強(qiáng)輔導(dǎo)員的能力素質(zhì)

正如我們之前提到的，由于輔導(dǎo)員所從事的專業(yè)可能與學(xué)前教育毫無關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生得不到很好的幫助。因此，可以通過加強(qiáng)輔導(dǎo)員篩選的條件，加強(qiáng)輔導(dǎo)員相關(guān)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得輔導(dǎo)員能夠加深對(duì)此類實(shí)習(xí)的了解，并及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的幫助。增強(qiáng)對(duì)于輔導(dǎo)員的考核以及獎(jiǎng)勵(lì)措施，提升輔導(dǎo)員對(duì)于該項(xiàng)工作的積極性，加強(qiáng)輔導(dǎo)工作的規(guī)范性。

4.建立遠(yuǎn)程系統(tǒng)

由于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生所需要的指導(dǎo)是多樣的，可能是面對(duì)面的交流，也可能是與同伴的資源共享，還有可能是一些教學(xué)模式的探討。因此，對(duì)于指導(dǎo)老師的偶爾探訪，帶給學(xué)生的幫助是不大的。他們需要的是一個(gè)遠(yuǎn)程系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)里，學(xué)生、導(dǎo)師們可以進(jìn)行互相交流，提供幫助及參考。

通過系統(tǒng)或者是一個(gè)溝通渠道，距離不再是局限，系統(tǒng)里面的成員將可以共同討論問題、共享資源、解決問題。這樣，對(duì)于學(xué)生問題的解決方案不再單獨(dú)地由指導(dǎo)老師提供，可以由多位老師以及相關(guān)同學(xué)一起探討，然后得出最佳的處理方案。

此外，通過該系統(tǒng)，學(xué)生還能和導(dǎo)師進(jìn)行視頻交流。通過視頻，導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)、談心，讓導(dǎo)師更好地了解學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的心理狀況，給學(xué)生疏導(dǎo)壓力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)等。通過這種方式，既減少了導(dǎo)師巡查學(xué)生實(shí)習(xí)情況的難度，又為學(xué)生提供了一個(gè)良好的溝通平臺(tái)。

系統(tǒng)還可以給指導(dǎo)老師進(jìn)行最后的考核提供依據(jù)。導(dǎo)師通過學(xué)生上傳的教學(xué)視頻，以及對(duì)系統(tǒng)內(nèi)任務(wù)的完成情況，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核，結(jié)合最終的實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最終的實(shí)習(xí)成果做一個(gè)評(píng)估。通過系統(tǒng)，學(xué)校還可以對(duì)指導(dǎo)老師的工作進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控、實(shí)時(shí)考核，達(dá)到一個(gè)互相監(jiān)督的目標(biāo)。在指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，還可以對(duì)自己的工作進(jìn)行反思。學(xué)生也可以通過同伴的相關(guān)實(shí)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)自己的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行反思，努力將工作做到最好。

5.構(gòu)建企業(yè)、學(xué)校溝通渠道

實(shí)習(xí)期間對(duì)于學(xué)生的管理難度主要體現(xiàn)在學(xué)校不能對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，不能對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行評(píng)估。但是，實(shí)習(xí)幼兒園卻對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況非常了解，如果能夠構(gòu)建企業(yè)與學(xué)校之間的良好的溝通渠道，及時(shí)向輔導(dǎo)員反饋學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，再加之輔導(dǎo)員偶爾的探訪，與學(xué)生的溝通，就可構(gòu)建一個(gè)更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，實(shí)行學(xué)校與企業(yè)的合作，給予企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)幼兒園里的老師給實(shí)習(xí)學(xué)生更多的扶持，幫助他們解決問題，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

畢竟幼兒園教師比輔導(dǎo)員接觸更多相關(guān)的工作，因此，有周圍幼兒園教師的鼓勵(lì)、幫助，能夠讓學(xué)生更快、更好地適應(yīng)工作環(huán)境，有更多的機(jī)會(huì)提升自己的能力。

總而言之，頂崗實(shí)習(xí)帶給學(xué)生的好處遠(yuǎn)超過適應(yīng)社會(huì)這么簡單，因此，對(duì)于如何有效實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)校來說是最為重要的。根據(jù)以上的分析，學(xué)?？梢酝ㄟ^各個(gè)方面來增強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，加強(qiáng)對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的監(jiān)督、教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的意義。輔導(dǎo)員可以通過加強(qiáng)自身的技能素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，以身作則為學(xué)生做榜樣，給學(xué)生滲透正確、合適的職業(yè)素養(yǎng)想法。在與學(xué)生的溝通過程中，可以通過完善的系統(tǒng)或者僅僅是聊天工具，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、輔導(dǎo)員與學(xué)生的溝通聯(lián)系，充分了解學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，制定完善評(píng)估方案，提高學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

頂崗實(shí)習(xí)受益方并不只是學(xué)生，由于在校生的融入，使得幼兒園融入了新鮮血液，有了更多的創(chuàng)新式的教學(xué)方法、教學(xué)想法；對(duì)于學(xué)校來說，建立與學(xué)生實(shí)習(xí)園區(qū)的良好聯(lián)系，可以在今后為學(xué)生提供一些專題講座等，促使學(xué)生早些了解自己所需要具備的能力，自己與崗位上的教師的差距在哪里，該如何進(jìn)行提升；對(duì)于學(xué)生來說，這無疑是一個(gè)很好的鍛煉自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是初次接觸社會(huì)，鍛煉自己適應(yīng)能力的機(jī)會(huì)。

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G64

A

1673-0046（2014）3-0042-02

2013年貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究輔導(dǎo)員項(xiàng)目“置換研修學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)調(diào)查與管理研究”，編號(hào)：13FDY038