基于生態(tài)文學(xué)批評的英美文學(xué)教改模式探索

于寶英

（河北體育學(xué)院，河北 石家莊 050041）

英美文學(xué)是英語專業(yè)學(xué)生的一門重要課程，但由于長期受到功利主義思想影響，大部分高等院校把專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向翻譯理論與實踐、外貿(mào)英語等實用性課程，本課程開設(shè)課時顯著減少。任課教師只能選擇英美文學(xué)各個時期中的重要作家及代表作品進(jìn)行講解，大部分內(nèi)容需要學(xué)生課下自學(xué)。面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)本課程的興趣，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。為擺脫這一困境，英美文學(xué)教學(xué)工作者對該課程的教學(xué)模式進(jìn)行了積極有效探索。

一、英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

英美文學(xué)課程涉及的內(nèi)容主要有兩方面：文學(xué)史與文學(xué)選讀文本。一套英美文學(xué)課程教材，所選作家往往是二三百年甚至四五百年文學(xué)史中的著名作家，但大部分院校英美文學(xué)課程在大三年級開設(shè)，學(xué)生要在兩年之內(nèi)對英美文學(xué)史所有內(nèi)容有一定了解，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)艱巨。因而學(xué)生們對大多數(shù)作家及作品僅能做到淺嘗輒止，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。

關(guān)于課程的授課方式，大部分院校采取的是傳統(tǒng)的講座型模式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師是整個教學(xué)活動的中心，學(xué)生主要是聽教師講授,記錄筆記,主動參與其中的教學(xué)活動并不多。盡管教師可能安排學(xué)生進(jìn)行課下閱讀,但教師很難做到對課下閱讀進(jìn)行有效監(jiān)督和及時輔導(dǎo)。即使在多媒體授課方式逐漸普及的今天,講座型的授課方式仍然是英美文學(xué)課程的主要授課方式,不同的只是教師通過幻燈片和視頻方式對所講授內(nèi)容進(jìn)行展示,授課方式本身并沒有實質(zhì)上的改變。

關(guān)于課程的考核方式，目前主要有兩種：試卷式和論文式。試卷式考核一般是針對學(xué)生所學(xué)過的文學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行測試。這種方式雖然在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生對英美文學(xué)基礎(chǔ)知識的積累，但很難檢測出學(xué)生分析和欣賞文學(xué)作品的能力。論文式考核一般要求學(xué)生對所學(xué)過的文學(xué)作品進(jìn)行分析評論,并撰寫論文。這種考核方式雖然有助于學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提高，但由于學(xué)生缺乏相關(guān)的文學(xué)批評理論知識或直接從網(wǎng)上下載或抄襲期刊論文，英美文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)也很難達(dá)到。

二、英美文學(xué)教改已取得的成就

1.優(yōu)化課程設(shè)置，整合教學(xué)內(nèi)容，在有限的課程時數(shù)內(nèi)涵蓋盡可能多的有效信息。目前各高校使用的英美文學(xué)教材大多按照時間順序進(jìn)行編排，涉及的內(nèi)容紛繁復(fù)雜。教師授課時需遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，精心選擇教學(xué)材料，比如“放棄一些早期的語言難度大的經(jīng)典作品，讓學(xué)生接觸到更多現(xiàn)、當(dāng)代的英美文學(xué)經(jīng)典作品”。除優(yōu)化本課程的教學(xué)讀本外，教師還應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及思維互動，但由于現(xiàn)有教材普遍忽視文學(xué)批評理論的引入，英美文學(xué)課堂教學(xué)很大程度上忽略了文本內(nèi)涵的挖掘以及學(xué)生評析能力的培養(yǎng)。因此在授課過程中，教師應(yīng)適當(dāng)引入一些英美文學(xué)批評理論，為學(xué)生進(jìn)行作品賞析提供一些恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)和作品價值評判尺度。

2.針對課程開設(shè)課時偏少的現(xiàn)狀，許多院校紛紛開設(shè)英美文學(xué)相關(guān)選修課程，促進(jìn)主干課程建設(shè)。隨著英語專業(yè)課程改革的不斷深入以及各類高校不同的教學(xué)特點(diǎn)，英美文學(xué)開設(shè)課時呈明顯下降趨勢。學(xué)生在144學(xué)時甚至72學(xué)時的教學(xué)課時內(nèi)掌握英美兩國重要的文學(xué)流派及代表作家和作品成為一個難以實現(xiàn)的夢想，“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英文原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過分析和閱讀英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”這一教學(xué)目標(biāo)更是難以實現(xiàn)。為此，各個高校紛紛開設(shè)諸如《西方文學(xué)名著賞析》等英美文學(xué)相關(guān)選修課程，深化英美文學(xué)主干課程建設(shè)。

三、基于生態(tài)文學(xué)批評的英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式探索

生態(tài)文學(xué)批評最初起源于20世紀(jì)70年代的美國，其產(chǎn)生和發(fā)展的背景是全球日益惡化的生態(tài)環(huán)境危機(jī)和精神危機(jī)。1978年美國生態(tài)文學(xué)批評先驅(qū)威廉·克魯特指出，“生態(tài)批評是將生態(tài)學(xué)與生態(tài)學(xué)概念應(yīng)用于文學(xué)研究……嘗試探索文學(xué)生態(tài)學(xué)或者通過將生態(tài)學(xué)概念應(yīng)用于文學(xué)的閱讀、教學(xué)與寫作的方法發(fā)展一種生態(tài)詩學(xué)”。伴隨著人類生存環(huán)境狀況的日益惡化以及自然資源的嚴(yán)重匱乏，生態(tài)文學(xué)批評理論得到越來越多人的重視，并且成為文學(xué)界的熱點(diǎn)研究課題。筆者嘗試將生態(tài)文學(xué)批評理論引入英美文學(xué)教學(xué)過程，創(chuàng)立了一種基于生態(tài)批評的英美文學(xué)教學(xué)新模式。通過實證分析，取得了一定收效，教學(xué)效果顯著提高。

1.教學(xué)過程中，引入國內(nèi)外英美文學(xué)最新研究動態(tài)，重點(diǎn)放在生態(tài)批評理論的引入，強(qiáng)調(diào)生態(tài)批評理論的社會價值及其在文學(xué)欣賞及作品賞析中的重要作用。對于作家及相關(guān)文學(xué)作品的內(nèi)容，學(xué)生需在課后利用教材或網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞。為此，教師需密切關(guān)注英美文學(xué)研究理論前沿，尤其是生態(tài)批評理論最新進(jìn)展，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

由于不同人在作品分析時會采取不同視角，教師授課時應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)和分析方法。根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)生進(jìn)行作品賞析時普遍存在文學(xué)批評知識，尤其是生態(tài)批評理論匱乏的狀況。因而教師不僅需要詳細(xì)講解有關(guān)文學(xué)批評知識，而且需教會學(xué)生如何運(yùn)用這些理論進(jìn)行作品賞析。在講笛福的小說《魯賓遜漂流記》時，除了分析作品敘述角度、人物塑造、語言風(fēng)格外，教師可從反生態(tài)角度進(jìn)行主題分析。在講英國浪漫主義詩人華茲·華斯的自然主義詩歌時，不僅需要講解詩歌的韻律、語言的選擇，還需從生態(tài)的角度進(jìn)行作品分析，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、回歸大自然的情節(jié)。

在授課過程中滲入英美文學(xué)領(lǐng)域最新理論動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)批評的角度閱讀和分析傳統(tǒng)文學(xué)作品，將英美文學(xué)的課堂教學(xué)與社會廣泛存在的嚴(yán)重生態(tài)危機(jī)有機(jī)結(jié)合起來，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性，還可以教會他們新的認(rèn)知方式。最關(guān)鍵的是，可有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為其今后研究生階段學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

2.在教學(xué)過程中，充分重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性。通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，創(chuàng)造生態(tài)批評教學(xué)情景。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、教育傳播理論和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為整個教學(xué)活動的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

教學(xué)實踐中，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和影像資料等現(xiàn)代化教輔手段進(jìn)行備課、上課和課后輔導(dǎo)。課前，教師需準(zhǔn)確把握和分析教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，同時對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行篩選、整理和提煉，制作好相應(yīng)的電子課件，配合文字內(nèi)容添加音樂、聲響、色彩和圖片等營造美的意境。課堂上，教師可以根據(jù)需要穿插介紹背景知識及相關(guān)知識點(diǎn)，放映名著片斷及課件幻燈片，使教學(xué)內(nèi)容更加一目了然，更加生動，更加立體化。另外，網(wǎng)絡(luò)信息對英美文學(xué)教學(xué)意義重大，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的幫助。特別是在課后，它為學(xué)生提供了豐富的信息擴(kuò)展。通過網(wǎng)絡(luò)資源，尤其國內(nèi)外一些較好的文學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程的積極性，同時使學(xué)生保持學(xué)習(xí)該課程的良好興趣，開拓學(xué)生思維與想象能力，培養(yǎng)學(xué)生研究探索的精神。

3.在教學(xué)過程中采用包天仁教授英語教學(xué)的“四位一體”教學(xué)模式，即4P模式：Preparation（準(zhǔn)備），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（操練），Production（產(chǎn)出），不斷提高英美文學(xué)課程教學(xué)效果。在課程教學(xué)過程中采用“四位一體”教學(xué)模式，首先強(qiáng)調(diào)的是課前準(zhǔn)備。學(xué)生在上課之前，對將要學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，找出教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)部分，等待課上消化吸收，這有助于學(xué)生在課上有重點(diǎn)、有目的地聽課。另外，學(xué)生需從生態(tài)的角度初步分析將要學(xué)到的知識點(diǎn)，等待課上教師提問。教師需要將教學(xué)重點(diǎn)在課堂上以生動有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。為了使學(xué)生更有效地掌握所學(xué)知識點(diǎn)，教師需要將文學(xué)知識重點(diǎn)部分以習(xí)題的形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課下進(jìn)行反復(fù)操練，加深對所學(xué)內(nèi)容理解。在產(chǎn)出階段，教師需要求學(xué)生從生態(tài)的角度進(jìn)行作品賞析，并且撰寫相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。

基于生態(tài)文學(xué)批評的英美文學(xué)教學(xué)新模式，不僅有效解決了英美文學(xué)課程內(nèi)容偏多、課時有限這個困擾著英美文學(xué)教學(xué)工作者的難題，而且從一定程度上改變了目前教學(xué)模式老化、教學(xué)方法陳舊的現(xiàn)狀。這種新的教學(xué)模式，重視學(xué)生鑒賞文學(xué)作品能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握文學(xué)批評相關(guān)知識的基礎(chǔ)上鑒賞英美文學(xué)作品，領(lǐng)略西方文化的精髓，擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)對文學(xué)的感性認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素養(yǎng)的提高。這種新的教學(xué)模式，還有助于培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、關(guān)愛自然和生命的意識，為學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀、走出心靈的困境提供了一種全新途徑。同時，還為廣大英美文學(xué)教學(xué)工作者找到了一個更加生動有效、更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)新范式，為英美文學(xué)課程教學(xué)改革的深入進(jìn)行提供了一種新思路。

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