新時期高校英語教育的創(chuàng)新與發(fā)展探討

郭 禎

（黔西南州廣播電視大學，貴州 興義 562400）

新時期，高校英語教育重視學生綜合素質的全面發(fā)展，要求積極改進、創(chuàng)新英語教育，不斷提高學生掌握英語語言運用的能力，成為社會需要的優(yōu)秀人才。創(chuàng)新、發(fā)展英語教育，應對教師、學生、教學方法、教學手段等進行有效的整合與改進，教師要不斷地改進教學方法，讓學生真正成為教學過程中的主體，運用多樣化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生英語能力。

一、更新教育觀念，培養(yǎng)學生的跨文化意識

新時期發(fā)展高校英語教育，教師要不斷地更新教育觀念，改進教育方式。教師要將英語語言作為一門真正的文化課程，引導學生學習英語語言文化，理解英語語言中蘊含的豐富的人文知識。以往，英語語言教學重視應試技能，教師著重的是培養(yǎng)學生考試的能力，教會學生英語單詞的發(fā)音、句型的解構、文章的寫作與翻譯，并通過大量的訓練，鍛煉學生閱讀、聽寫，提高學生的應試能力，將考試分數的高低作為評價學生英語學習成績的尺度，導致語言與文化的分割，致使語言成為一個簡單的符號，失去了它所蘊含的文化。教師這樣的英語教育方式，導致學生對英語的學習也帶有強烈的目的性。學生不重視對英語語言文化的學習，只是通過背單詞、做大量的練習題、寫文章等方式來提高自身的應試能力，以通過考試、獲取4、6級證書為目標。

2004年1月，我國教育部對高校英語教育作出了新的規(guī)定，高校英語課程不只是讓學生掌握一門語言工具，更是讓學生通過應用語言了解他國的文化內涵，豐富視野、拓展知識面。新時期社會的發(fā)展對優(yōu)秀人才的要求提高，國家之間的交流愈加頻繁，學生要注重英語文化素養(yǎng)的提高，深入接觸他國的文化，具備較高的中外文化適應性與敏感性，不斷增強跨文化交際的能力。

新時期，高校英語教育既要重視語言技能的教育，也要重視文化內涵的教育。要想了解他國的文化，就要學習他國的語言；而要真正理解語言，就應充分了解他國的文化。語言與文化是不可分割的，新時期高校英語教育要注重兩者的有效融合，注重學生跨文化意識的培養(yǎng)，提高學生跨文化交際的能力，讓學生充分了解他國文化內涵，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。在實踐過程中，教師向學生講授他國交際知識、語言文化知識，并開展課堂討論，對他國一些社會實際案例進行探討，了解他們的思想、文化、價值觀念，同時對照我國文化內涵，設身處地地理解他們的心理活動，提高跨文化的適應性。教師從不同國家的文化視角出發(fā)，分析、講解中文寫作與英文寫作的差異與特點，改變學生根深蒂固的中文寫作的思維模式，逐步形成英語的思維方式，讓英語寫作更具有“洋味”。引導學生開闊視野，放開胸襟，海納百川，理解、接受他國的文化內涵，豐富自己的知識面。除此之外教師要重視指導學生以批判性的思維看待他國文化，對比他國文化與本國文化的差異，全面、系統(tǒng)地了解語言文化。

二、發(fā)展新的教學模式

1.實行探究式學習類型

學生是教學過程中的主體，教師要注重發(fā)揮學生學習的自主性。新時期高校英語教育要求教師應創(chuàng)新發(fā)展教育模式，以學生為中心，讓學生自覺、主動、積極地參與整個教學過程。實行探究式學習類型，讓學生自主地發(fā)現問題，解決問題，并根據其實踐經驗總結出學習規(guī)律，這比教師單方面的、直接向學生灌輸知識更有效果。

以往的英語教育，強調的是對單詞的記憶，對句型的模仿、重復，這種機械式的思維模式限制了學生的長期發(fā)展，抑制了對英語語言的深入學習。新時期高校英語教育強調的則是運用探究式的教學模式，啟發(fā)學生的思維，推動學生自主地進行學習，讓學生學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維方式。這種積極探究問題的思維模式，有利于學生在以后的工作中自主學習，創(chuàng)新思考。

2.實行合作式學習類型

創(chuàng)新、發(fā)展高校英語教育，教師應營造積極、活潑、輕松的課堂氣氛，加強學生之間的相互合作，提高學生的協(xié)作能力，通過分工合作的形式讓學生發(fā)揮特長，促進教學效果的實現。

在進行合作學習準備階段，教師應做好基本工作，對整個班級的學習進行合理化的分組，每組學生人數在4到6人之間。保證各組之間的各項能力水平相當，組內各個學生之間學習能力不相同。精心設計任務，圍繞英語聽力、語言表達、寫作等各個方面進行設計。如進行New Zea land一課前，讓學習查找有關新西蘭的資料，如風土人情、自然環(huán)境、氣候狀況等等。

在合作學習正式實施階段，教師要做好指導工作，創(chuàng)設英語語言應用的情景，將英語語言的學習與日常生活中的場景相結合，盡可能地讓學生有身臨其境的感覺，為學生創(chuàng)造更多的鍛煉機會，讓學生充分發(fā)揮自身才能。如進行Modern Agriculture一課時，教師安排各小組在課堂上進行討論，對農業(yè)技術的優(yōu)點與不足進行探討，并就轉基因問題發(fā)表自己的觀點。對學習任務的分配要具體、明確，并介紹完成任務可以采取的方法與策略。如教師設計以“介紹”為話題，各小組可根據自身情況自由選擇介紹的內容，可以是自己的日常生活，也可以是校園環(huán)境，或者是一個公司等。

三、創(chuàng)新課堂教學方式

1.開展互動式演講教學

新時期高校英語教育注重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，開展互動式英語演講課程，能夠鍛煉學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生的英語思維模式。以往高校英語教育重視的是學生應試的能力，往往對學生進行英語閱讀、聽寫的高強度練習，對英語口語表達不夠重視。大多數學生在英語口語表達上都存在不足，有的學生英語考試成績很好，但基本上不敢開口說；部分學生能夠應用英語進行交流、表達，但往往話題空洞，表達的意思淺顯，語言缺乏縝密的邏輯性。在課堂上，教師往往只是將知識全部灌輸給學生，老師與學生、學生與學生之間應用英語進行交流的機會很少，致使在特定的環(huán)境下，學生無法進行系統(tǒng)、連貫、邏輯的英語語言表達，更不熟悉英語口語表達的方法與技巧。

開展互動式英語演講課程，教師為學生創(chuàng)設各種應用情景，有效結合現實生活中的社交場景，圍繞學習、工作、生活、社會交際等各個方面，進行“介紹性演講”（introductory speech）、“解說性演講”（informative speech）以及“說服性演講”（persuasive speech），讓學生充分了解并熟悉不同環(huán)境下采取的口語交際技巧與方法，從而提高學生的適應能力。每位學生都要參加演講，安排每個學生一學期進行3次或以上的演講。教師為學生制定演講的大致范圍，學生可任意選擇演講內容，包括人物介紹、歷史事件、事物特征等等，結束后向聽眾提出2到3個問題，鍛煉聽眾的聽力。同時演講者接受聽眾的提問，雙方形成良好的互動。最后，教師及學生對演講進行評價，并闡述意見或建議。還可以讓聽眾根據演講者的話題，選取其中的一方面進行2到3分鐘的即興演講。這種即興演講更加考驗學生的英語口語表達能力、思維能力，以及知識面。

2.應用多媒體技術輔助教學

新時期高校英語教育的發(fā)展與創(chuàng)新，離不開多媒體技術的應用。多媒體是集文字、圖像、音頻、視頻為一體的，應用多媒體技術能夠對學生進行有效的語言技能訓練，強化學生的英語聽力與口語表達能力。教師應用多媒體技術，設計豐富、有趣、多樣的課程內容，開闊學生的眼界，拓展學生的知識面，指導學生采取積極有效的學習策略。

同時，應用多媒體網絡技術，高校英語教育還可以創(chuàng)建英語教育資源共享的網絡平臺。在互聯網這個大環(huán)境下，開展高校英語網絡教學，學生可以根據自身的實際需求在這個平臺中搜索適合自身的教學資源，進一步鍛煉、強化自身的英語能力。

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