淺談職校計算機(jī)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略

(天津市武清區(qū)中等職業(yè)專業(yè)學(xué)校，天津 301700)

當(dāng)今的素質(zhì)教育提倡有教無類，即對每個學(xué)生都要提供公平的教育環(huán)境，在教學(xué)、教育過程中，應(yīng)該民主、平等地對待每一個學(xué)生，不因某一方面的缺失而輕視學(xué)生，給予他們充分的選擇機(jī)會和發(fā)展空間。對于這些學(xué)生，我們該如何去教學(xué)呢？新課程的實施為我們打開了一個新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想效果，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，還要首先揭開“學(xué)困生”這個“結(jié)”。那么，我們該用什么方法讓“學(xué)困生”一同前行呢？如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”就成了我們教師必須關(guān)注的問題。

下面便對職校計算機(jī)“學(xué)困生”的成因作深入探究，并提出轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的一些有效性策略。

一、職校計算機(jī)“學(xué)困生”的成因分析

職校計算機(jī)“學(xué)困生”是指一個智力水平正常，又沒有感官障礙，但其職校計算機(jī)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的學(xué)生。其實，職校的大部分計算機(jī)學(xué)困生對計算機(jī)課還是很感興趣的，但他們對計算機(jī)課的學(xué)習(xí)都感到很吃力，缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。那么，究其原因是：

(一)社會因素

1.社會輿論。當(dāng)前社會上的一些不正確的認(rèn)識，如“讀技校不如讀普高”，“技校生是沒出息的學(xué)生”，“讀技校是沒有辦法的辦法”等，在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挫傷了學(xué)生的自信心，使他們抱著破罐子破摔的態(tài)度，即使初中時的中等生，最終也成了新的學(xué)困生。

2.社會影響。由于受到諸如拜金主義、知識無用論等不良社會風(fēng)氣的影響，部分學(xué)生整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲等，或與不良人群往來，心理產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的輕視，無視知識的重要性，認(rèn)為不少人沒有知識照樣賺大錢, 對學(xué)習(xí)徹底失去了興趣。 造成學(xué)生學(xué)習(xí)注意力渙散、放縱享受，不求上進(jìn)、厭學(xué)、不學(xué)、棄學(xué)等。

(二)家庭因素

大部分職校計算機(jī)學(xué)困生家里沒有計算機(jī)，只有在課堂上才能接觸到計算機(jī)，學(xué)習(xí)過的知識不能及時復(fù)習(xí)鞏固。有的學(xué)生雖然家里有計算機(jī)，但由于某些家長不了解計算機(jī)課的重要性，常把電腦與游戲機(jī)連在一起，以影響孩子學(xué)習(xí)、影響孩子視力等理由，讓孩子遠(yuǎn)離計算機(jī)。

(三)學(xué)校因素

職校的計算機(jī)課更注重上機(jī)實際操作，而有的職校大部分計算機(jī)課只能在教室里講，學(xué)生接受起來比較枯燥乏味，并且每節(jié)課講的內(nèi)容又比較多，這節(jié)課還沒有消化，下節(jié)課又講新知識了，久而久之，部分學(xué)生就失去了興趣，也失去了信心。計算機(jī)課是門操作性很強(qiáng)的課，每個同學(xué)的基礎(chǔ)不同，而教師上課面向的是大部分同學(xué)，對于計算機(jī)的學(xué)困生接受起來就比較困難。他們看到別的同學(xué)個個都完成好自己的任務(wù)而自己卻只能在旁邊觀看別人的成果，這樣學(xué)困生更易造成自卑心理，出現(xiàn)弱者更弱的惡性循環(huán)。

(四)學(xué)生自身因素

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。不少學(xué)生渾渾噩噩，對自己的人生沒有做精細(xì)打算，學(xué)習(xí)方面也沒有近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，每天虛度光陰，得過且過。

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不善于學(xué)習(xí)。有些學(xué)生由于沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低，他們習(xí)慣于老師的滿堂灌教學(xué)模式，只希望同學(xué)的幫助或讓教師寫出現(xiàn)成的答案，掌握知識靠死記硬背而不善于動腦筋思考，自學(xué)能力低。他們沒有興趣可言，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)、聽課，因成績上不去而放棄了學(xué)習(xí)。

3.行為習(xí)慣不良，不愿意學(xué)習(xí)。某些學(xué)困生自控能力差，進(jìn)入機(jī)房就千方百計的想著玩游戲，自己做自己的事情，隨意講話，上課不認(rèn)真聽講。

4.心理狀況不良，無信心學(xué)習(xí)。某些學(xué)困生自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心，有畏難情緒，生怕操作錯誤被老師說，被同學(xué)笑話，不敢大膽的上機(jī)嘗試操作。

二、職校計算機(jī)教學(xué)中轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效性策略

(一)走進(jìn)學(xué)生心靈，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。古希臘普魯塔戈在3000年前就指出：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！甭毿Ｓ嬎銠C(jī)教學(xué)需要我們走進(jìn)學(xué)生的心靈，熱愛每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的獨特的生命價值，給學(xué)生以人文關(guān)懷。

把愛的甘泉灑向他們的心田，使學(xué)生獲得心理上的滿足，從而使學(xué)生對教師的崇敬、信任和親近，創(chuàng)設(shè)教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，縮短師生的心理距離。特別是學(xué)困生，在教學(xué)意識中一定要摒棄傳統(tǒng)意義上的好生、差生的概念，因為我們面對的是個性迥異的學(xué)生。正因為有這些不同，才使我們的課堂教學(xué)更豐富多彩、更貼近生活，也更多了創(chuàng)造和創(chuàng)新。當(dāng)然，這種愛也會有反饋、有回報。上如何在網(wǎng)上收發(fā)《電子郵件》這堂課時，收到了很多同學(xué)的信件，其中有部分學(xué)困生還特意向同學(xué)請教發(fā)賀卡。作為一個教師，我們應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。對于特殊的學(xué)困生我們應(yīng)放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦、用師愛去溫暖他、用情去感化他、用理去說服他。去喚起學(xué)困生的主體意識，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，與他們進(jìn)行有效的交流與互動。

(二)利用情境教學(xué)，讓課堂充滿樂趣

玩是孩子的天性，學(xué)困生也一樣。我課堂教學(xué)的設(shè)計中，強(qiáng)調(diào)一個“樂”字，突出一個“玩”字。利用計算機(jī)游戲和網(wǎng)絡(luò)對孩子有著強(qiáng)大的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，在輕松的氣氛中感知職校計算機(jī)的魅力。教學(xué)中我經(jīng)常有意識地設(shè)計一些接近“學(xué)困生”的問題,讓他們能主動參與回答,從而激起他們主動參與學(xué)習(xí)的欲望,將思維集中在學(xué)習(xí)探求上,在自卑的心中樹立起“我能行”的信心。

例如，在講《計算機(jī)圖形圖像photoshop—照片處理》時，這節(jié)課要求學(xué)生能利用photoshop軟件處理圖片。利用學(xué)生午休時間，每組五個人為集體，拍集體照。課堂中要求學(xué)生先自學(xué)書本內(nèi)容，然后通過闖關(guān)游戲來檢驗學(xué)生的自學(xué)情況。第一關(guān)：把自己從集體照中裁減出來。第二關(guān)：調(diào)節(jié)自己的照片(亮度、曝光度、色彩等)。第三關(guān)：給自己的照片取名。第四關(guān)：給自己的照片添加藝術(shù)效果。本課一直圍繞著學(xué)生們自己的照片進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，每位同學(xué)為了讓自己更漂亮，都非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)，同時課堂中從始到終笑聲四溢，學(xué)困生們當(dāng)然也樂在其中，誰不想自己漂亮呢！下課后，學(xué)困生過來跟教師說：老師，看看我的照片，我自己處理的。這是他的第一次獨立完成的一個作品。通過使用闖關(guān)游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣性極高，玩中有學(xué)，學(xué)中有樂，回味無窮。作為教師，有什么比學(xué)生的進(jìn)步更能感到高興的呢。

在教學(xué)中，還應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行一些比賽。比如：組織電腦繪畫比賽，使不愛動手的“女困生”也愿積極參加，感受電腦的樂趣；組織金山打字通中的打字游戲比賽，使愛玩電腦游戲的“男困生”在玩中得到好成績，培養(yǎng)自信。還有Word、Excel等的一些知識按小組進(jìn)行競賽，讓學(xué)困生更多的參與進(jìn)來，增加他們的自信。這樣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果得到了提高。

(三)實施“分層教學(xué)”，尊重個體差異

分層教學(xué)，基本上消除了學(xué)困生“陪讀”的現(xiàn)象，承認(rèn)差異，因材施教，不但讓學(xué)生在學(xué)科上得到培養(yǎng)和發(fā)展，同時讓學(xué)困生達(dá)到起碼的合格水平，騰出時間和精力,揚(yáng)長避短,發(fā)展自己的特長。可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可望又可及的奮斗目標(biāo)，又可以使學(xué)困生逐漸達(dá)到“愛學(xué)”、“樂學(xué)”的境界。

例如在教《制作演示文稿》時，將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次。初級目標(biāo)：能根據(jù)視覺效果選擇合適的幻燈片版式，并正確插入和編輯文本。中級目標(biāo)：可掌握學(xué)困生目標(biāo)以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學(xué)生達(dá)到精益求精。高級目標(biāo)：在初級、中級目標(biāo)都達(dá)到的情況下，要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時還要掌握好“疊放次序”調(diào)整；并嘗試聲音視頻的插入。通過這三個目標(biāo)的落實，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯，整個課堂效果很好。

(四)開放機(jī)房，對學(xué)困生進(jìn)行個別輔導(dǎo)

每周一節(jié)課的時間對于學(xué)困生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你無法保證學(xué)困生每節(jié)課的內(nèi)容都可以消化，每節(jié)課的操作任務(wù)都可以完成。因此教師可以開放機(jī)房，讓學(xué)困生有更多的時間接觸到計算機(jī)，完成課上未完成的任務(wù)。教師對于學(xué)困生的操作應(yīng)該耐心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生共同分析問題、解決問題。通過對學(xué)困生進(jìn)行恰如其分地分析，深入觀察，查漏補(bǔ)缺，因材施教，耐心教育，真正促使學(xué)困生發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)化。

(五)開展過程性評價

評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。一般情況下教師看到學(xué)生完成的作品后，迅速地對它作出評定，只重視作品結(jié)果的好壞，很少關(guān)心學(xué)生是如何完成作品的，不清楚學(xué)生在完成作品的過程中是怎樣進(jìn)行自我評估，自我調(diào)節(jié)的。只有了解“學(xué)困生”在完成作品的過程中遇到的問題，教師才能做到有的放矢，為提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力尋找突破口。

比如，在教Excel公式計算時，先將各種計算方法教授給同學(xué)們，然后將不同的題型展示給大家，讓學(xué)生自己去做。對于“學(xué)困生”要進(jìn)行鼓勵，提出指導(dǎo)性的建議，讓“學(xué)困生”在老師的鼓勵下增強(qiáng)信心。當(dāng)然，對一個學(xué)生的評價不能只看一份作品，對“學(xué)困生”的評價更應(yīng)該是全面的。從培養(yǎng)學(xué)生能力這一角度來說，過程評價重于結(jié)果評價。

在素質(zhì)教育的今天，作為職校計算機(jī)教師，不能只注重班級中思維靈活、操作能力強(qiáng)的優(yōu)等生，忽視思維慢、操作能力差的學(xué)困生，應(yīng)該民主、平等地對待每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，真正做到有教無類。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項長期而艱巨的工作，也是每個教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。只要教師對學(xué)困生懷著真誠的愛，充分尊重、信任學(xué)困生，善于發(fā)掘?qū)W困生的閃光點，持之以恒、常抓不懈，就能找到啟迪學(xué)困生心靈的金鑰匙，使他們不斷進(jìn)步，成為健康、蓬勃發(fā)展的一代新人。