高職院校心理健康教師專業(yè)發(fā)展研究

王書元,劉 艷

（內(nèi)蒙古化工職業(yè)學院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

高職教育在我國的高等教育發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用，承擔著為社會發(fā)展輸送人才的重要任務，其畢業(yè)生質(zhì)量的高低直接影響著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展。而培養(yǎng)出具有全面性與高素質(zhì)型人才涉及諸多方面，心理健康教育則成為了這一目標實現(xiàn)的突破口和切入點。放眼當下，心理健康教師的專業(yè)發(fā)展作為高職院校心理健康教育能否順利實施的一個重要因素，已成為束縛高職院校心理健康教育質(zhì)量提升的瓶頸。如何認識和解決高職院校心理健康教師專業(yè)發(fā)展中的阻礙，是加強高職院校心理健康教育急需回答的問題。

一、高職院校心理健康教師專業(yè)發(fā)展的問題分析

（一）角色定位不明確

角色是社會心理學的一個概念，是指某一個體在特定的社會和團體中適當?shù)奈恢?，被該社會和團體規(guī)定了的行為模式。所以，某一角色產(chǎn)生之后，他的行為就會按照一定的規(guī)定進行。如果角色的規(guī)定不明確，就會影響角色職能的發(fā)揮。

一般而言，高職院校中的心理健康教育工作通常分為兩部分：日常工作任務和授課任務。為了更好地發(fā)展高職院校心理健康教育工作，兩者應該是相輔相成的。然而，在實際工作中，兩者卻被不經(jīng)意地割斷了。心理健康教育的日常工作任務通常是由學生工作處下設的心理咨詢室來完成，心理咨詢室教師雖然從事著學校中專業(yè)的心理健康教育工作，可是由于不會像授課的專職教師一樣貼近學生，他們往往與學生之間存在著一定的距離，讓學生“望而生畏”。而授課任務多數(shù)情況下則安排給思政理論課教師。授課過程中，教師會在不經(jīng)意間把有關思政課程的內(nèi)容和心理健康教育課程的內(nèi)容混為一談，使學生誤認為心理健康教育課程只不過是與思政課程不同學期開設的同一門課罷了。此外，在教育方法方面，由于思政教師對心理學專業(yè)知識與技術掌握相對有限，在實際教學中，他們不能很好地用心理學的方法與學生進行溝通，而是不自覺地采用德育課程教授方式與方法解決學生在學習和生活中遇到的心理問題。長此以往，心理健康教師角色職能的分裂導致學生對心理健康教育缺乏滿意感,進而降低了這方面的需求。反過來，也造成了心理健康教師成長的動力不足，從而形成一種不良循環(huán)，制約了心理健康教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）專業(yè)認同感不強

高職院校心理健康教師沒有明確的歸屬感是其專業(yè)認同感不強的主要表現(xiàn)。近幾年，在我國越來越重視大學生心理健康教育的形勢下，大多數(shù)高職院校都會安排專門的心理健康教育機構。但是，部分心理健康教師依然覺得自己和身邊其他的教師有一些不同，感覺自己介于教學與行政之間，工作任務不具體，可有可無，與學生的專業(yè)學科教師無法相比。這樣的境遇，使他們大多數(shù)人不能建立起自己的專業(yè)認同感，或者說專業(yè)認同感不強。

（三）專業(yè)知識與技能缺失

高職院校中擁有專業(yè)學科背景的心理健康教師不是很多，心理健康專業(yè)知識與技能缺失嚴重。放眼我國高職院校，有相當一部分學校的前身是中專學校，在學校的轉(zhuǎn)型過程中，有一部分教師因為能力有限，不能勝任新時期國家的職業(yè)教育工作，便被學校安排到“誰都能教”的文科基礎課教學中。除此之外，一些從事行政工作的年輕教師，為了滿足評定職稱的要求，也會要求相關部門安排一定的課時量。這就導致很大一部分教師缺少心理健康教育的專業(yè)知識和技能，難以取得應有的效果，不能保證心理健康教育的有效性。而對于較少專業(yè)出身的年輕教師，雖然具備扎實的理論基礎，但因缺乏實踐，在心理輔導中也常常是捉襟見肘。

（四）專業(yè)管理制度不完善

完善的規(guī)章制度是實現(xiàn)心理健康教師科學管理、提高工作效率、增強專業(yè)發(fā)展的有力保障，是高職院校心理健康教育工作建設與發(fā)展的堅強基石。依據(jù)規(guī)章制度推進工作，心理健康教師專業(yè)發(fā)展才會不斷提高。但目前高職院校在規(guī)章制度建設方面仍有很大的空間有待完善，諸如有些高職院校對于心理健康教師沒有明確的準入資格制度，沒有完備的職稱晉升制度和管理評估體系，沒有健全的專業(yè)培訓體系等。

二、高職院校心理健康教師專業(yè)發(fā)展的對策探討

（一）微觀層面：提高心理健康教師自身的專業(yè)素質(zhì)

推進高職院校心理健康教師的專業(yè)發(fā)展，從根本上來說，需要心理健康教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面不斷地發(fā)展與提升。

1.不斷學習,充實理論

心理健康教育是一項時代性很強的工作，心理健康教師要成為一名合格的專業(yè)人員，需要不斷地進行學習與探究，提高專業(yè)水平。因此，心理健康教師需要樹立終身學習的理念。一方面不斷學習新的專業(yè)理論和觀點，開拓視野，切實地做到與時俱進，了解當代大學生的需求點與關注點。另一方面廣泛閱讀人文類的書籍，增強文化底蘊，提升自身的綜合素養(yǎng)。

2.加強研究,提升科研能力

心理健康教育工作的科學化、規(guī)范化離不開科學研究，美國心理輔導的每一次進步都伴隨著心理科學和輔導理論的突破。在專業(yè)實踐工作中，新模式的建構、專業(yè)技術的發(fā)展和經(jīng)驗的歸納都需要心理健康教師具有較強的科研能力。所以，從事高職院校教育工作的心理健康教師必須向?qū)W術型、研究型方向邁進。同時，適當?shù)目蒲杏柧?，可以激發(fā)教育研究的興趣，促進自身更快地提升專業(yè)理論，使自己真正成為心理健康教育問題的“反思者”。

3.提高活動的組織與策劃能力,豐富心理健康教育形式

高職院校心理健康教育的開展應該是多維度的，單一的方式很難達到心理健康教育要求的效果。因此，高職院校心理健康教師要加強活動的策劃與組織能力，將豐富多彩、行之有效的心理健康教育活動融入到平時的教學和學生的生活中，通過活動更好地達到心理健康教育的效果。

（二）宏觀層面：健全完善相應的制度體系

1.嚴格高職院校心理健康教師的從業(yè)資格制度

為保證心理健康教師的專業(yè)化水平，諸多國家對心理健康教師的資格標準都制定了嚴格的規(guī)定。聯(lián)合國教科文組織對學校心理學的資格和訓練提出過三項基本要求：“受教育者必須己獲得教師證書，或其他作為一名教師的職業(yè)資格證書；至少有五年的教學經(jīng)驗；提供學校心理學課程教育的大學必須能夠提供高質(zhì)量的專業(yè)教育?！?002年，心理咨詢師職業(yè)資格考試制度在我國開始正式實施，可在高職院校心理健康教師的學歷、專業(yè)、理論知識與實踐經(jīng)驗等方面，卻沒有進行過明確的規(guī)定和要求。所以，我國教育主管部門應盡快結合我國高職院校心理健康教育的實際需求，完善并監(jiān)督執(zhí)行心理健康教師的從業(yè)資格制度，對達不到任職資格的教師不予以聘用。

2.科學合理地定位心理健康教師的專業(yè)角色和職能

諸多高職院校因為制度建設的不科學、不規(guī)范，導致院校心理健康教育工作的實踐者與理論知識傳授者相分離，造成了實踐和理論的脫節(jié)，嚴重影響了心理健康教育工作的實施效果。為了達到心理健康教育的預期目標，高職院校應該從制度和政策上對心理健康教師的專業(yè)角色和職能進行明確：（1）心理健康教師是心理健康課程教學的承擔者；（2）心理健康教師是心理咨詢者、心理健康維護的倡導者；（3）心理健康教師是心理教育和活動的策劃、組織和實施者；（4）心理健康教師是心理健康教育科研課題的策劃、承擔和實踐者；（5）心理健康教師是教育教學管理的心理顧問。

3.完善培養(yǎng)制度,探索有效的培訓途徑

高職院校心理健康教師應該具有廣泛的、扎實的心理學和教育學背景，熟練掌握實際處理技術性問題的技能。但目前諸多高職院校中心理健康教師專業(yè)知識缺失，專業(yè)技能匱乏，亟需通過有效的專業(yè)培訓來提高心理健康教師的專業(yè)水平。結合國內(nèi)及國外以往成功的經(jīng)驗，心理健康教師的培訓可以采取以下方式：（1）分層次、分形式的培訓。在培訓前期，應該充分考慮不同教師的不同特點，之后再根據(jù)他們的不同特質(zhì)進行分層次、分形式的培訓。例如：針對沒有心理學背景的教師，培訓要以理論基礎知識學習為主；針對缺少實踐經(jīng)驗，擁有專業(yè)背景的教師，要采用理論與實操相結合的方式等。這種方法，也有利于最大限度地節(jié)省資源和提高效率。（2）督導見習。學校心理學者培養(yǎng)過程中的“督導見習”是指學習者在有經(jīng)驗的督導者的指導幫助下，實踐學校心理服務技巧、提高專業(yè)水平的過程。心理健康服務是實實在在的，建立在豐富校園生活經(jīng)驗基礎上，是一種在專業(yè)理論指導下的實踐活動。所以，心理健康教育服務要求心理健康教師擁有較強的實踐能力。而“督導見習”便是培養(yǎng)與發(fā)展心理健康教師實踐能力的一項非常有效的制度。（3）構建和運作學習共同體。學習共同體的概念早已有之，有研究者指出，這是一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。根據(jù)“人員少、無歸屬”的高職院校心理健康教師隊伍現(xiàn)狀，其學習培訓可以由教育行政部門組織指導，定期開展區(qū)域間的心理健康教師教研活動：心理健康課聽課與點評、個案研討、心理健康教育科研課題研討、心理健康教育活動等。

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