基于專業(yè)發(fā)展的高職院校教師能力構(gòu)成

原蘭蘭,盧文匯,連仙枝

（晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 晉城 048000）

一、高職院校教師的素質(zhì)和能力面臨新挑戰(zhàn)

1.高職院校教師素質(zhì)和能力的提升是我國職業(yè)教育進入科學(xué)發(fā)展新時代的基本要求。2011年12月，教育部全國職業(yè)教育師資工作會議，分析了職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，即職業(yè)教育已經(jīng)進入了科學(xué)發(fā)展的新階段；明確了工作方向和思路，即推動職業(yè)教育改革發(fā)展必須把教師隊伍建設(shè)放在職業(yè)教育工作中的一個重要位置，對高職教師素質(zhì)和能力提出新的要求。

2.高職院校教師素質(zhì)和能力的提升是教師個人專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的要求。教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是教師的專業(yè)成長。高職院校教師專業(yè)成長是以“產(chǎn)教研”為核心的綜合素質(zhì)和能力不斷提高的過程，是教師教育教學(xué)能力、學(xué)生管理能力、科研創(chuàng)新能力、行業(yè)協(xié)作和服務(wù)能力不斷提高的過程。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展的階段性對新任教師、中青年教師（骨干教師）和老教師的繼續(xù)教育提出了不同發(fā)展階段的不同要求。

3.高職院校教師素質(zhì)和能力的提升是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的迫切要求。信息技術(shù)的快速發(fā)展正改變著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，這些學(xué)習(xí)方式強調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強調(diào)動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。高職教育“高端技能型”的培養(yǎng)目標(biāo)要求高職院校為高職學(xué)生提供高端前沿的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力發(fā)展的特殊學(xué)習(xí)環(huán)境。這種新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，對高職教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提出更高要求，高職教師面臨新的挑戰(zhàn)。

二、高職院校不同年齡階段教師素質(zhì)和能力構(gòu)成分析

高職院校教師的專業(yè)成長經(jīng)歷了新任教師、中青年教師（骨干教師）和老教師的專業(yè)發(fā)展階段。各年齡階段工作任務(wù)和工作重點的不同，對不同年齡教師的素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)提出不同層次的發(fā)展要求。

（一）新任教師的能力構(gòu)成

高職院校新任教師，是指剛?cè)肼毼迥陜?nèi)的教師。這些剛?cè)肼毜慕處熤饕袚?dān)“校內(nèi)教育者”的工作角色，其主要任務(wù)是從事文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)和校內(nèi)實踐課教學(xué)及相關(guān)工作。同時，青年教師還有個人專業(yè)發(fā)展的需要。相對應(yīng)于“課堂教育者”的工作角色，新任教師必備的主要工作能力包括文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)能力、校內(nèi)實踐課教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)反思能力和制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃的能力等。

1.基礎(chǔ)課課堂教學(xué)能力是教師必備的教師職業(yè)能力之一，直接影響到課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率的高低。基礎(chǔ)課包括文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課?；A(chǔ)課課堂教學(xué)能力具體包括導(dǎo)課能力、課堂提問能力、教學(xué)反饋能力、結(jié)課能力、課堂學(xué)生管理能力等。

2.校內(nèi)實踐課教學(xué)能力是指，在校內(nèi)實驗課堂上、校內(nèi)生產(chǎn)車間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能，發(fā)展專業(yè)能力的專業(yè)實踐課程教學(xué)能力。具體包括教師演示能力、示范能力、指導(dǎo)學(xué)生操作能力、評價學(xué)生操作和學(xué)生作品能力、組織學(xué)生相互評價的能力等。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)改革要求教師必須具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。具體包括指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃的能力、喚醒學(xué)習(xí)需要和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的能力、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的能力、指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控和自我強化的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的能力。

4.教學(xué)反思能力是教師計劃、評價、反思、總結(jié)的能力，是教師總結(jié)個人教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平的重要能力。具體包括：制訂教學(xué)計劃的能力以及教學(xué)過程（包括一節(jié)課、一個單元和一個學(xué)期）完成后，分析、評價和調(diào)整教學(xué)計劃的能力；教學(xué)過程設(shè)計能力以及反思、評價、修改教學(xué)過程設(shè)計的能力；對其他老師教學(xué)的聽課、記錄和反饋評價能力；以及撰寫個人教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)報告的能力等。

5.新教師職業(yè)生涯規(guī)劃能力。教師職業(yè)規(guī)劃是指對有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的設(shè)想和規(guī)劃。包括對教師職業(yè)的自我認同、對教師職業(yè)目標(biāo)和預(yù)期成就的積極期待、對工作單位和崗位的設(shè)計，對成長階段步驟和環(huán)境條件的考慮等。

（二）骨干教師和中青年教師的能力構(gòu)成

骨干教師和中青年教師是高職院校教學(xué)和改革的主力軍，是“產(chǎn)教研”結(jié)合的領(lǐng)頭兵，其主要工作任務(wù)是除了參與課堂教學(xué)改革外，還要參與產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的協(xié)調(diào)組織、學(xué)生行業(yè)服務(wù)指導(dǎo)以及高職教育科學(xué)研究等領(lǐng)域的工作，中年教師和骨干教師的工作角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤案母镎摺薄把芯空摺钡慕巧?，為此，骨干教師和中年教師特別需要發(fā)展以下幾種能力：

1.課程資源開發(fā)能力。知識的更新、行業(yè)的發(fā)展、教學(xué)對象的特殊性等，要求教師具有更新課程內(nèi)容，以及開發(fā)課程資源的能力。首先，教師要了解和關(guān)注本專業(yè)理論發(fā)展的新知識、新方向，及時更新專業(yè)理論課教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容能夠聯(lián)系本專業(yè)的前延動態(tài)。同時，教師需要了解和關(guān)注社會、行業(yè)、企業(yè)對本專業(yè)的新要求，及時更新課程內(nèi)容，反映社會和行業(yè)的最新需要。教師還要分析和了解教學(xué)對象的新變化、新特點，及時更新課程內(nèi)容、方法和技術(shù)，滿足不同教學(xué)對象的不同要求。

2.課堂教學(xué)改革能力。大多數(shù)中年教師沿襲“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式和方法，不利于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不利于高職學(xué)生綜合能力的發(fā)展，不能滿足高職“高素質(zhì)高技能”專門人才培養(yǎng)的需要。所以，中年教師需要適應(yīng)“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)模式和方法的改革，銳意進取，具備課堂教學(xué)改革的意識和能力。

3.行業(yè)服務(wù)和協(xié)調(diào)組織能力。校企合作，為行業(yè)和企業(yè)服務(wù)，是高職教育產(chǎn)教結(jié)合的特殊要求。骨干教師行業(yè)服務(wù)和協(xié)調(diào)組織能力包括：撰寫本專業(yè)領(lǐng)域校企合作計劃書的能力；在學(xué)生進入企業(yè)、車間學(xué)習(xí)時，提供必要的支持和指導(dǎo)；與企業(yè)培訓(xùn)師的協(xié)作能力；能夠記錄和分析有利于促進學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的反饋信息；評價學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)成績的能力；了解行業(yè)發(fā)展的新方向、新動態(tài)和新進展；改進和完善校企合作計劃的能力。

4.高職教育研究能力。這是高職教育的特殊的要求，即要求高職教師開展多角度、多層次的高職教育研究和探索工作。職業(yè)教育研究能力包括教育資訊能力和教育研究能力。教育資訊能力包括對教育信息的檢索、選擇、分析和綜合能力，校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)協(xié)作能力等。教育研究能力包括科學(xué)探究精神、科研方向和研究課題的確定、科研方法的選擇、課題組成員的內(nèi)部合作能力、合作單位的協(xié)調(diào)能力等。

（三）老教師的素質(zhì)和能力要求

老教師指二十年工齡以上，積累了豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的資深教師。經(jīng)過多年的工作積累，老教師已經(jīng)具備嫻熟的校內(nèi)課堂教學(xué)技能和豐富的行業(yè)實踐指導(dǎo)經(jīng)驗，擁有了指導(dǎo)青年教師發(fā)展的條件，成為青年教師成長的“親密伙伴”和青年教師專業(yè)成長的“引路人”。同時，老教師還要注重自身的知識更新技術(shù)更新，活到老學(xué)到老，堅持終身學(xué)習(xí)。此外，預(yù)防職業(yè)倦怠等心理問題也要引起老教師的重視。相應(yīng)地講，老教師需要具備的能力具體包括：

1.指導(dǎo)青年教師發(fā)展的能力。在高職教學(xué)和管理過程中，老教師通過發(fā)揮“傳幫帶”的作用，指導(dǎo)青年教師專業(yè)成長?！皞鳌保赐ㄟ^示范課等形式傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生管理經(jīng)驗、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗等。“幫”，即通過聽課、評課等形式幫助青年教師發(fā)現(xiàn)其教育教學(xué)及學(xué)生管理工作中優(yōu)勢和不足，以激勵其充分發(fā)揮潛能，不斷提升教育教學(xué)和學(xué)生管理水平?！皫А保赐ㄟ^微課教學(xué)的形式帶動青年教師課堂教學(xué)技能的發(fā)展，訓(xùn)練青年教師掌握扎實的教學(xué)基本功，為提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量提供條件保障。

2.終身學(xué)習(xí)能力。快速發(fā)展的時代對老教師的工作勝任能力提出嚴峻挑戰(zhàn)，老教師特別需要具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，包括學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動態(tài)的能力、關(guān)注社會和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的能力、適應(yīng)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的能力等等。

3.預(yù)防職業(yè)倦怠的心理調(diào)節(jié)能力。老教師的職業(yè)倦怠不是一朝一夕形成的，預(yù)防職業(yè)倦怠需要從中年教師著手。預(yù)防職業(yè)倦怠的心理調(diào)適能力包括：首先，保持積極樂觀的情緒。積極的情緒能夠擴展思維、激發(fā)積極的行動。其次，提升職業(yè)幸福感。教師可以通過積極語言自我激勵、自我指導(dǎo)，體驗教育工作的快樂，提升職業(yè)幸福感。最后，培養(yǎng)良好的團隊合作意識和合作能力。教學(xué)方式的改革、教學(xué)問題的探討，都需要教師與他人合作探討、團結(jié)協(xié)作。

三、確立以能力發(fā)展為核心的高職院校教師專業(yè)發(fā)展理念

教育理念決定著教師專業(yè)發(fā)展的方向，高職院校教師專業(yè)發(fā)展需要首先確立以能力提升為核心的先進教育理念，為教師素質(zhì)和能力可持續(xù)發(fā)展提供思想保障。

1.能力本位理念。以能力提升為本位是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的核心理念。該理念主張：高職院校教師專業(yè)發(fā)展需要全面分析教師崗位職責(zé)和工作角色，以提供教師履行崗位職責(zé)所需要的知識和能力為前提，以教師能力發(fā)展為核心，以教師綜合素質(zhì)和實踐實訓(xùn)課教學(xué)能力的提升為重點，構(gòu)建課程和內(nèi)容合理的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系。

2.終身教育理念。從高職教育對象的角度看，高職教育面對的是高端技能型人才的培養(yǎng)，傳授的是不斷更新的新知識、新觀念、新方法和新技術(shù)，適應(yīng)的是不斷發(fā)展變化的市場和行業(yè)對高職教育的特殊需要，所以，高職院校教師只有堅持終身學(xué)習(xí)、不斷成長，才能夠滿足高職教育可持續(xù)發(fā)展的需要。為此，高職教師專業(yè)發(fā)展必須以終身教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建分年齡、分層次的結(jié)構(gòu)以及合理的教師專業(yè)成長培訓(xùn)內(nèi)容體系，以促進不同年齡階段教師素質(zhì)和能力的持續(xù)發(fā)展。

3.多元化發(fā)展理念。高職教師素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)是多重復(fù)雜結(jié)構(gòu)：既要有寬廣的普通文化素質(zhì)，還要有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)；既要有扎實的課堂教育教學(xué)能力，還要具備服務(wù)行業(yè)（企業(yè)）、校企協(xié)調(diào)合作的能力；既要有基本的教育教學(xué)能力，還要有課程開發(fā)、研究創(chuàng)新能力。高職教師素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的多重性和復(fù)雜性對高職教師專業(yè)發(fā)展提出了多元化發(fā)展要求。高職院校教師專業(yè)發(fā)展，可以充分考慮本科院校培訓(xùn)、師范院校培訓(xùn)、企業(yè)（行業(yè)）培訓(xùn)，以及校本培訓(xùn)多種途徑齊頭并進，以滿足高職教師多元化發(fā)展的需要。

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