論俄羅斯未來(lái)教師系統(tǒng)性心理學(xué)知識(shí)培養(yǎng)

[俄]Л.Д.彼得洛娃 ，[俄]Н·Б.·特羅菲莫娃

（ 1．俄羅斯聯(lián)邦東北大學(xué) 外語(yǔ)與區(qū)域?qū)W學(xué)院，雅庫(kù)共和國(guó)，俄羅斯 雅庫(kù)茨克 677000；2．西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 北陪 400715；3．俄羅斯國(guó)立師范大學(xué) 教育-心理學(xué)教研室，沃羅涅日州，俄羅斯 沃羅涅日城 394043 ）

一、師范教育質(zhì)量要求教師知曉系統(tǒng)性心理學(xué)知識(shí)

跨入21世紀(jì)，作為《博洛尼亞宣言》的成員國(guó)，俄羅斯聯(lián)邦高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主要特征是邁向了現(xiàn)代化的進(jìn)程。在我國(guó)高等師范教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，依據(jù)《博洛尼亞宣言》對(duì)成員國(guó)在“高等教育一體化”方面的相關(guān)要求，聯(lián)邦教育部制定了新層次的未來(lái)教師教育大綱，即四年制學(xué)士和二年制碩士教育大綱。其中，學(xué)士階段的培養(yǎng)定位于滿足大眾對(duì)高等教育的需求，而碩士層次的目標(biāo)則是培養(yǎng)具有一定教育科研能力的專業(yè)化人才。這種新的高等教育人才培養(yǎng)方案，反映了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的要求，可增加社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的靈活性、機(jī)動(dòng)性的需求；同時(shí)，新層次的培養(yǎng)方案并沒(méi)有取代俄羅斯（前蘇聯(lián)）傳統(tǒng)的未來(lái)教師培養(yǎng)模式，它與保留下來(lái)的五年制“專業(yè)技術(shù)人員”培養(yǎng)模式，共同構(gòu)成了當(dāng)今高等師范教育的學(xué)制體系，而且要求這一系列多層次的專業(yè)人才培養(yǎng)將按照國(guó)際專業(yè)技術(shù)人員標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。

然而，世界高等教育發(fā)展的基本趨勢(shì)要求我國(guó)詳細(xì)審視現(xiàn)行未來(lái)教師心理學(xué)知識(shí)的教育標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)質(zhì)量。心理學(xué)作為一門(mén)內(nèi)容豐富的科學(xué)，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和職業(yè)活動(dòng)特性。目前，心理學(xué)知識(shí)的教育已在世界上各個(gè)領(lǐng)域之中普遍實(shí)施，但各國(guó)高校的教育目的、內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)期限則更多的是取決于該民族國(guó)家的歷史傳統(tǒng)、教育體制特征、高校地位層次、高等教育發(fā)展程度，以及社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)等方面因素來(lái)定位。

在我國(guó)學(xué)士培養(yǎng)階段中，從未來(lái)教師的心理學(xué)知識(shí)體系培養(yǎng)角度來(lái)看，現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)制主要是由三個(gè)相輔相成的專業(yè)方向組成：“師范教育專業(yè)”（各專業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)科教師，僅學(xué)習(xí) 2-3門(mén)心理學(xué)課程）、“師范心理學(xué)專業(yè)”（心理學(xué)學(xué)院培養(yǎng)的心理咨詢師，多課程的心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)）、“特殊教育專業(yè)”（特殊教育學(xué)院培養(yǎng)的特教教師，多課程的心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)）。顯然，如果我們的高校繼續(xù)沿襲這種傳統(tǒng)的未來(lái)教師心理學(xué)知識(shí)培養(yǎng)模式，那么就難以保證各普通學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，能夠運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)及技能去發(fā)現(xiàn)兒童個(gè)性發(fā)展中所產(chǎn)生的各種問(wèn)題，并且給予有效解決；在上述三個(gè)專業(yè)中，僅有后兩個(gè)專業(yè)所培養(yǎng)的部分教師可能完成這項(xiàng)工作。

二、基礎(chǔ)教育發(fā)展要求教師知曉系統(tǒng)性心理學(xué)知識(shí)

我國(guó)教育界對(duì)高等師范教育中未來(lái)教師心理學(xué)知識(shí)體系教育目標(biāo)和任務(wù)的反思，是由不久前首次頒布并實(shí)施的面向新世紀(jì)國(guó)家中小學(xué)改革發(fā)展規(guī)劃《我們的新學(xué)?！范l(fā)的。所謂的“新學(xué)?！笔侵羔槍?duì)所有兒童們開(kāi)放的學(xué)校，其主要內(nèi)容如下：其一，保障不同年齡階段學(xué)生的個(gè)性，以及社會(huì)化和職業(yè)化方面的知識(shí)得到充分發(fā)展；其二，在“新學(xué)?！崩锼械膶W(xué)生都能得到平等的關(guān)注，即無(wú)論殘疾的還是天賦的，都得到共同的發(fā)展；其三，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力和勞動(dòng)能力，以保障他們的個(gè)性能夠順利地社會(huì)化；其四，培養(yǎng)學(xué)生形成健康安全的生活習(xí)慣與生活方式，使他們能主動(dòng)且有效的預(yù)防各種疾病以及避開(kāi)各種社會(huì)危害[1]。僅此還不是新學(xué)校的全部?jī)?nèi)涵，《我們的新學(xué)校》對(duì)未來(lái)教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，特別強(qiáng)調(diào)指出：“新學(xué)校就是要具有新的教師，他們面向并能夠接受所有的新事物，通曉自己所教授的科目，知曉孩子們的心理狀況與學(xué)生能力的發(fā)展”。這意味著他們需要在教育教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)各類兒童能夠制定出個(gè)別化的教學(xué)方式方法，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)教育工作具有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任心。依據(jù)這一構(gòu)想，高等師范學(xué)校在未來(lái)教師的教育培養(yǎng)中，必須采用富有成效的新標(biāo)準(zhǔn)和新方法，首先應(yīng)給大學(xué)生增加更多的實(shí)踐性課程，強(qiáng)化解決實(shí)際問(wèn)題能力并使其得以提升，特別是對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展中心理問(wèn)題的診斷與矯正方面的能力。其次，在學(xué)生們能力培養(yǎng)訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)師生、生生以及學(xué)生與社會(huì)各界人士之間的相互交流和協(xié)同活動(dòng)。只有在這樣的優(yōu)質(zhì)高等教育條件下，才談得上師范高校心理學(xué)知識(shí)教育的現(xiàn)代化，也才能實(shí)現(xiàn)所期待的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高校師范生系統(tǒng)性心理學(xué)知識(shí)體系培養(yǎng)內(nèi)涵

理解未來(lái)教師系統(tǒng)性心理學(xué)知識(shí)教育的重要性，還可以結(jié)合國(guó)情，合理地關(guān)注國(guó)際上具有先進(jìn)水平的中小學(xué)教育制度。據(jù)資料顯示，先進(jìn)制度的基礎(chǔ)教育學(xué)校在教師素質(zhì)要求方面著重遵循以下三個(gè)原則：其一，在學(xué)校教育工作中引進(jìn)合適的教師人選（高質(zhì)量的教育水準(zhǔn)不可能沒(méi)有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍）；其二，將這些合適的教師人選，轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的教育工作者（教師具有獨(dú)一無(wú)二的教授方法，使學(xué)生個(gè)性獲得更好的發(fā)展）；其三，建立相應(yīng)水平的保障機(jī)制，以保障每位兒童均能獲得高水平的教學(xué)（教師具有獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)方法，使每位兒童的能力達(dá)到更高水平的發(fā)展）。顯而易見(jiàn)，具有先進(jìn)教育制度的學(xué)校在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中，最核心的環(huán)節(jié)是關(guān)注每一名兒童的成長(zhǎng)，因此要求教師能夠組織兒童各種個(gè)別化的教育教學(xué)活動(dòng)。因此，新學(xué)校要實(shí)現(xiàn)這樣的學(xué)校教育教學(xué)，只有依靠具備完整的系統(tǒng)性師范心理學(xué)知識(shí)的未來(lái)教師才能勝任。

進(jìn)而將師范學(xué)院未來(lái)教師系統(tǒng)性心理學(xué)知識(shí)教育，給予概念化的闡釋是有必要的。關(guān)于這一問(wèn)題，沒(méi)有那么多屬于語(yǔ)詞學(xué)或教學(xué)論的范疇界定，而給出其具有邏輯思辯性特征的定義；但是師范學(xué)院應(yīng)該針對(duì)未來(lái)教師心理學(xué)知識(shí)專業(yè)化的發(fā)展，有選擇性地制定出不同于其他專業(yè)，自身所獨(dú)有的培養(yǎng)方案。方案的核心定位是：未來(lái)教師能夠知曉兒童具有較強(qiáng)的心理適應(yīng)性，或在脆弱性方面所呈現(xiàn)出的諸多自我表象，并且能夠認(rèn)識(shí)和理解到這些表象是兒童主客體牢不可分的內(nèi)在統(tǒng)一性。根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)理論，可以通過(guò)對(duì)個(gè)體特征的差異比較來(lái)獲得其認(rèn)知，即對(duì)當(dāng)下個(gè)體自我集中呈現(xiàn)的生活活動(dòng)諸多方面的差異性，以及對(duì)主體間所具有的復(fù)雜心理模式的共性進(jìn)行比較等來(lái)獲得。毫無(wú)疑問(wèn)，未來(lái)教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體這一系列心理表征的知曉，應(yīng)該是在系統(tǒng)性心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中所獲得的。因而，在專業(yè)化培養(yǎng)方面，學(xué)生所掌握的不能只囿于專業(yè)知識(shí)、技能技巧，還必須體驗(yàn)和把握個(gè)體心理特征，來(lái)客觀地運(yùn)用各種方式方法；再者，培養(yǎng)方案要有助于未來(lái)教師個(gè)性化的專業(yè)化意識(shí)發(fā)展，包括有助于他們?cè)诮邮軐I(yè)化心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知準(zhǔn)備、培養(yǎng)他們對(duì)待現(xiàn)實(shí)世界的態(tài)度，以及怎么樣儲(chǔ)備對(duì)未來(lái)實(shí)施師范工作活動(dòng)所必備的個(gè)性特質(zhì)等。

四、高校師范生系統(tǒng)性心理學(xué)知識(shí)體系的培養(yǎng)方式

構(gòu)建未來(lái)教師系統(tǒng)性心理學(xué)知識(shí)體系，極為重要的是應(yīng)預(yù)先關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)將如何得以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。就培養(yǎng)方式而言，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，與其說(shuō)是讓大學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和考試要點(diǎn)的了解，還不如說(shuō)是讓他們得到心理感受和現(xiàn)象體驗(yàn)方面的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)生個(gè)性化的掌握，教學(xué)必須創(chuàng)建有“生命力的知識(shí)”和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維的形成；同樣，為了更好地理解復(fù)雜的心理學(xué)知識(shí)體系，他們不只是需要聆聽(tīng)教師的講授和對(duì)文獻(xiàn)資料的閱讀，還應(yīng)該讓他們自己能夠自由地講出來(lái)，以順利地完成對(duì)問(wèn)題淵源的探究，并且對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、論據(jù)和原理等提出新的反思性思考。要完成這樣的任務(wù)，教學(xué)必須安排師生和生生間有一定時(shí)間的討論。通過(guò)他們之間階段性的對(duì)話式、探究式的活動(dòng)，才能產(chǎn)生邏輯推理性的科學(xué)討論、分析論證，使得他們最終能夠較為全面地、深刻地理解其意義。

針對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生主體的參與性，我們引入“高效協(xié)同作用”這一概念。它的含義是個(gè)體因需要掌握事物的本質(zhì)性，在教學(xué)過(guò)程中個(gè)體間進(jìn)行具有實(shí)效性交流的協(xié)同作用。在這一活動(dòng)過(guò)程中，個(gè)性觀念體系會(huì)發(fā)生變革與重構(gòu)，具體呈現(xiàn)于價(jià)值定位、思維方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)、協(xié)同作用方式及參與者間關(guān)系等方面的變化，這種變化正是他們轉(zhuǎn)向新的學(xué)習(xí)活動(dòng)水平和新的師生及生生間協(xié)同作用的中介形式。同時(shí)，這一過(guò)程對(duì)共同體活動(dòng)參與者的心理機(jī)制起著重要的影響作用，可以認(rèn)為它是走向解決教學(xué)中一系列問(wèn)題、個(gè)體創(chuàng)建統(tǒng)一思維空間、個(gè)性化思維形成及審視外來(lái)信息的中心。這意味著，當(dāng)協(xié)同作用參與者的目的、價(jià)值取向、思維內(nèi)容與外部環(huán)境之間彼此相聯(lián)時(shí)，個(gè)體在一個(gè)具有兼容性的目標(biāo)空間里相互影響著。當(dāng)彼此間的目標(biāo)相交或意見(jiàn)一致時(shí)，則形成兼容的心理機(jī)制或共同的心理情景，這樣在活動(dòng)中即產(chǎn)生出高效性的協(xié)同作用[2]。

在我國(guó)教育界，隨著在教學(xué)論領(lǐng)域中對(duì)“高效協(xié)同作用”教學(xué)策略的運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)性發(fā)展問(wèn)題的深入研究，學(xué)者們認(rèn)為在師范學(xué)院教學(xué)活動(dòng)中大學(xué)生的“師范心理伴隨行為”養(yǎng)成是實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的重要任務(wù)之一。這種師范性心理伴隨行為體現(xiàn)為教學(xué)主體在參與協(xié)同作用過(guò)程中，產(chǎn)生的針對(duì)性組織活動(dòng)和反思性活動(dòng)，致使大學(xué)生在自我發(fā)展中獲得高效的幫助，并且以個(gè)性化的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，即他們會(huì)整體呈現(xiàn)出智力、探究力、創(chuàng)造力和心靈潛能等方面的發(fā)展；另一方面，師范心理伴隨行為的培養(yǎng)，關(guān)鍵的任務(wù)是幫助個(gè)體在其自身內(nèi)部建構(gòu)多元學(xué)科信息的認(rèn)知空間模式，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和同化專業(yè)知識(shí)信息能力的提高，以及對(duì)未來(lái)師范工作活動(dòng)性質(zhì)的預(yù)測(cè)。除此之外，在其師范心理伴隨行為的形成中，教學(xué)過(guò)程還需要?jiǎng)?chuàng)建與教育主體發(fā)展相一致的穩(wěn)定教學(xué)環(huán)境，其問(wèn)題涉及教學(xué)環(huán)境與主體間的相互平衡性、適應(yīng)性及互補(bǔ)性等方面[3]。

五、心靈潛能發(fā)展是師范生專業(yè)化培養(yǎng)的重要內(nèi)容

關(guān)于未來(lái)教師系統(tǒng)性心理學(xué)知識(shí)教育這一問(wèn)題，有必要進(jìn)一步明確的是，在現(xiàn)代條件下原有的國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)偏重于要求學(xué)生獲得學(xué)科的知識(shí)、技能與技巧，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行豐富和完善。要加強(qiáng)堅(jiān)實(shí)的系統(tǒng)性心理學(xué)知識(shí)培養(yǎng)，除學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識(shí)和相關(guān)技能發(fā)展之外，更需要豐富個(gè)體的內(nèi)心世界，以促進(jìn)其“心靈潛能”獲得高度的發(fā)展。在這里，有必要對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行較為詳細(xì)的闡明?；诖髮W(xué)生具有創(chuàng)造性才能和潛能發(fā)展兩方面的特點(diǎn)，在此要考慮到國(guó)家社會(huì)生活環(huán)境因素對(duì)個(gè)性發(fā)展的內(nèi)容結(jié)構(gòu)將產(chǎn)生導(dǎo)向性影響作用，這種影響集中體現(xiàn)在俄羅斯社會(huì)民主改革進(jìn)程中，如改革初期社會(huì)準(zhǔn)則的喪失、新的公民道德觀形成，以及國(guó)家重新恢復(fù)俄羅斯民族傳統(tǒng)價(jià)值觀等方面。我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為，俄羅斯民族靈魂的性質(zhì)應(yīng)被視為是當(dāng)今年輕人心靈潛能的核心內(nèi)涵，它包含對(duì)才能的贊揚(yáng)、戰(zhàn)勝困難的渴望、精神力量的信仰，以及具有對(duì)局勢(shì)選擇的能力，價(jià)值的定位，民族文化的理解，保障并發(fā)展個(gè)體內(nèi)心世界自由等方面的特征[4]。

實(shí)踐證明，心靈潛能的發(fā)展有助于個(gè)體較為成功地實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。大學(xué)生在一系列具有社會(huì)性意義的創(chuàng)造性活動(dòng)中，來(lái)達(dá)到自我發(fā)展、自我形成、自我完善的目標(biāo)，并在這一過(guò)程中獲得心靈的滿足和專業(yè)化水平的提高。從這層意義上講，在未來(lái)教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，教育的任務(wù)之一應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心靈潛能的發(fā)展，讓個(gè)體進(jìn)入且成為自我發(fā)展的主體。這樣有助于個(gè)體確立未來(lái)生存活動(dòng)的才能，提升對(duì)職業(yè)品質(zhì)的自我認(rèn)知，明確組成職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容與價(jià)值目標(biāo)，履行外部環(huán)境中人的活動(dòng)的心理機(jī)制的自我準(zhǔn)備，乃至實(shí)現(xiàn)整個(gè)個(gè)性特質(zhì)的形成。的確，要達(dá)到這樣的效果，未來(lái)教師專業(yè)化發(fā)展在很大程度上是以個(gè)體心靈“自我認(rèn)知機(jī)制”的形成為前提條件的。基于這一前提：一方面，當(dāng)來(lái)自外部的任何信息因素都不可能在個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)知機(jī)制中產(chǎn)生轉(zhuǎn)化作用時(shí)，也無(wú)法寫(xiě)入外部的行為，甚至不能感知外部信息的寫(xiě)入；即使能感知，也只是獲得外表層面上的直觀形式模樣；只有當(dāng)個(gè)體自身通過(guò)自己的價(jià)值觀念對(duì)外部世界的信息進(jìn)行審視，才可能獲得其具體目的的意義，同時(shí)也只有在與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的目標(biāo)及任務(wù)緊密相聯(lián)的情景下，外部世界的信息才能被納入到個(gè)體的價(jià)值思維結(jié)構(gòu)中去，個(gè)體才能真正感知到外部信息寫(xiě)入；另一方面，當(dāng)外部信息經(jīng)過(guò)個(gè)體自身所組建的價(jià)值目標(biāo)體系的選擇之后，達(dá)成其彼此一致時(shí)，個(gè)體才能期望使用方法去實(shí)現(xiàn)它，進(jìn)而尋找到相應(yīng)有效的方法和手段。此外，當(dāng)個(gè)體的目光集中在某種人的生存活動(dòng)模樣方面時(shí)，也許初始的信息還沒(méi)有對(duì)其職業(yè)思維產(chǎn)生影響，或者沒(méi)有寫(xiě)入任何職業(yè)活動(dòng)模樣的信息，而只是獲得一定的實(shí)用性意義信息，但這些外在信息仍然要服從于個(gè)體價(jià)值體系的判斷，這一點(diǎn)也是毋庸置疑的[5]。可見(jiàn)，個(gè)體心靈潛能的發(fā)展，是未來(lái)教師系統(tǒng)性心理學(xué)知識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，它影響著大學(xué)生們的專業(yè)化發(fā)展程度，也與他們未來(lái)職業(yè)活動(dòng)質(zhì)量緊密相關(guān)。

六、結(jié)語(yǔ)

在新的形勢(shì)下，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展《我們的新學(xué)?！芬?guī)劃的啟動(dòng)，以及高等師范教育體系的改革——多層次教師培養(yǎng)機(jī)制的建立，獨(dú)立師范院校與綜合性大學(xué)的合并，綜合性大學(xué)師范專業(yè)學(xué)院的建立和師范領(lǐng)域新專業(yè)的開(kāi)設(shè)，等等一系列的變革，對(duì)于未來(lái)教師系統(tǒng)性心理學(xué)知識(shí)培養(yǎng)意義的理解、培養(yǎng)方案的內(nèi)容，還是教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展都產(chǎn)生著原則性的影響作用。然而，無(wú)論怎樣的改革和發(fā)展，學(xué)校教育定位均著力于大學(xué)生諸多方面的專業(yè)化能力發(fā)展。基于此，高校完全能夠構(gòu)建出適合未來(lái)教師系統(tǒng)性心理學(xué)知識(shí)培養(yǎng)的核心理論。概而言之，很明顯，未來(lái)教師系統(tǒng)性師范心理學(xué)知識(shí)培養(yǎng)質(zhì)量與機(jī)制，將成為我國(guó)師范學(xué)院教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的標(biāo)志之一，它同樣也是聯(lián)邦高等師范生教育標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容更新的依據(jù)。

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