終身體育視域下對我國學(xué)校體育改革的反思

馮棟梁

?

終身體育視域下對我國學(xué)校體育改革的反思

馮棟梁

（黃淮學(xué)院 體育系，河南 駐馬店 463000）

盡管我國學(xué)校體育改革12年，但中小學(xué)學(xué)生的體質(zhì)仍持續(xù)下滑。本研究為此從學(xué)校體育的地位、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、體育教師5方面進(jìn)行了分析探討，指出了學(xué)校體育客觀存在問題及認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，以期為促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成提供參考。

終身體育；學(xué)校體育；反思

19世紀(jì)60年代，法國教育家保爾·朗格郎明確提出了終身教育的理念，之后該理念受到了人們的廣泛關(guān)注，并被普遍認(rèn)可。終身教育理念區(qū)別于傳統(tǒng)教育理念，教育的對象不再只是學(xué)校的學(xué)生，而是所有的人，教育的結(jié)構(gòu)也不再只是學(xué)校，而是整個(gè)社會(huì)，教育的過程貫穿于人的一生[1]109。我國的體育教學(xué)改革在終身體育思想和以人為本的教育理念的指導(dǎo)下從2001年開始至今已經(jīng)進(jìn)行了12個(gè)年頭，但是2010年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)查結(jié)果卻顯示我國學(xué)生體質(zhì)健康水平仍呈下滑趨勢[2]26。這種情況的出現(xiàn)帶給我們哪些思考呢？本文立足于學(xué)校體育的發(fā)展實(shí)際，對此擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、學(xué)校體育在社會(huì)、家庭、學(xué)校的地位

體育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，很長一段時(shí)間被排斥在文化之外。受“萬般皆下品，唯有讀書高”等中國傳統(tǒng)思想的影響，長期以來人們重視智慧、精神的活動(dòng)，而把強(qiáng)調(diào)身體活動(dòng)的體育與體力勞動(dòng)等同看待，予以壓抑和歧視。中國是農(nóng)業(yè)大國，受小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的影響，中華民族既有勤勞樸實(shí)、勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞的優(yōu)良傳統(tǒng)，也有求穩(wěn)怕亂、不提倡競爭、頑固守舊、過于關(guān)注眼前利益的思想。這種慣有的生活方式和思維習(xí)慣影響了體育在當(dāng)今社會(huì)的地位。應(yīng)該說，體育發(fā)展到今天，越來越多的人通過運(yùn)動(dòng)實(shí)踐領(lǐng)會(huì)到了體育的魅力和作用，體育也受到社會(huì)空前的關(guān)注，但是人們對體育的認(rèn)識(shí)始終難以提高到更廣泛、更深刻的層次上。

家庭對子女的教育影響是很大的。何振梁先生曾說過，沒有體育的教育是不完整的教育，沒有教育的體育是走向歧途的體育。父母是孩子的首任教師，有義務(wù)和責(zé)任對孩子進(jìn)行體育教育，培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)生活中，家長父母對體育教育的理解狹隘，認(rèn)為不生病就是健康，蹦蹦跳跳就是體育。他們關(guān)心學(xué)生的身體健康但又忽視學(xué)生的身體鍛煉，認(rèn)為要使孩子身體好，只要吃好、營養(yǎng)好就行，沒必要花費(fèi)時(shí)間去鍛煉。

對學(xué)校體育而言，無論是社會(huì)、家長還是學(xué)校，均是“說起來重要，做起來次要，忙起來不重要”。尤其是在中學(xué)，重智育輕體育的認(rèn)識(shí)傾向比較嚴(yán)重，為了文化課成績，體育課被其他學(xué)科擠占的現(xiàn)象已屢見不鮮。只要學(xué)生的文化課成績好，體育成績可以通過“操作”達(dá)到優(yōu)秀，體育教育就變得無足輕重，可有可無。所以，學(xué)校毫無原則的“照顧”只會(huì)把中國的教育引向歧途，體育教育的欠缺必然帶來整個(gè)教育的缺失。法國教育家朗格朗在《終身教育引論》中指出：“如果將學(xué)校體育的作用看成是無足輕重的事，不重視學(xué)校體育，那么學(xué)生進(jìn)入成年階段以后，體育活動(dòng)就不存在了；如果把體育只看成是學(xué)校這一段的事，那么體育在教育中就變成了插曲?！盵3]69可見，終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成更需要社會(huì)、家庭的幫助，而不僅僅是學(xué)校的責(zé)任。

二、學(xué)校體育的教學(xué)目的

對學(xué)校體育的教學(xué)目的最主要的解釋是培養(yǎng)什么樣的人的問題。我國近代體育教育的目的從“強(qiáng)國、保種、強(qiáng)種”到新中國成立后的“培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)和保衛(wèi)者”，都體現(xiàn)了為社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化服務(wù)的目的。為了促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)時(shí)的體育教育并不是把人的發(fā)展放在第一位，而僅僅是把體育作為工具，為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。我國的學(xué)校體育很長一段時(shí)間陷入了工具主義體育觀，教育目的發(fā)生了異化，至今仍影響著學(xué)校體育的發(fā)展，致使人們認(rèn)為學(xué)校體育教育不是為了學(xué)生的強(qiáng)身健體，使學(xué)生在體育鍛煉中受教育，追求生命質(zhì)量的提高，而是為了學(xué)生的升學(xué)、達(dá)標(biāo)、技能，體育學(xué)習(xí)成為他們將來能過上幸福生活的工具。為了應(yīng)付升學(xué)考試中的體育加試，體育教師不得不針對考試的規(guī)定項(xiàng)目，考什么，練什么，原有的教學(xué)內(nèi)容被束之高閣。對于此種做法，我們不否定其積極的一面，但應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，如果與身心的和諧發(fā)展、健身育人的原則相違背，這樣的學(xué)校體育就不是真正的教育，不可能培養(yǎng)出具有健全人格的人，只會(huì)使教育異化[4]31。

三、學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容歷來都是教學(xué)改革的核心。近年來，體育教學(xué)內(nèi)容從關(guān)注學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)到關(guān)注技能的掌握，再到素質(zhì)教育、終身體育、健康第一思想的具體實(shí)施，正逐步走出對人的局部關(guān)注，實(shí)現(xiàn)著人的全面發(fā)展。但是新課標(biāo)實(shí)施后，體育教學(xué)的內(nèi)容仍然存在著諸多問題。普遍存在著兩種現(xiàn)象：一種是仍用過去的教學(xué)內(nèi)容以競技運(yùn)動(dòng)的“繁、難、偏、舊”為主，其結(jié)果往往是“教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心違”，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性不高，不愿意參與，教學(xué)效果不好；第二種是追求新異，選用的內(nèi)容低齡化、幼稚化和簡單生活化，這種為追求新異效應(yīng)，滿足學(xué)生的興趣而出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷不到應(yīng)有的挫折與磨難，體育課變成了缺乏運(yùn)動(dòng)技能且運(yùn)動(dòng)量極小的“休閑課”和“娛樂課”，僅停留在幼兒體育教育延伸的階段。

有人對我國當(dāng)前的中小學(xué)體育課程改革理解為淡化運(yùn)動(dòng)技能、不要運(yùn)動(dòng)技能等，甚至有人認(rèn)為體育課程改革是企圖把競技運(yùn)動(dòng)從學(xué)校體育中開除出去，這些都是對體育課程改革的誤解。實(shí)際上，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)依然是體育課的重要內(nèi)容和形式。

事實(shí)證明，終身體育者都是對某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目感興趣的人，而運(yùn)動(dòng)興趣與運(yùn)動(dòng)技能的水平成高度的正相關(guān)[5]99。這也就是說，運(yùn)動(dòng)技能水平的高低直接影響著人們參與運(yùn)動(dòng)的興趣和程度。由此可見，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的重要性。體育課程改革不是淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生不同年齡段的生理特點(diǎn)合理地選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)參與興趣，使其有層次地、有重點(diǎn)地去學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇除了要在原來體育教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目上尋求突破，也要對部分競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則、器材、場地等做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改造，以適應(yīng)學(xué)生健康成長的需要。例如，當(dāng)前社會(huì)上流行的“騎馬舞”，在某些學(xué)校經(jīng)過創(chuàng)編改為學(xué)生的課間操，學(xué)生對其樂此不疲，出操率大大提高。

四、學(xué)校體育的教學(xué)方法

教學(xué)方法的正確運(yùn)用是上好一節(jié)體育課的重要影響因素之一[6]1。不同于其他課程的教學(xué)，體育教學(xué)多為室外的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，容易受外界許多因素的干擾，而且在教學(xué)中，學(xué)生還要承受生理和心理上的雙重壓力，因而體育教學(xué)方法的靈活運(yùn)用就顯得非常重要。

在現(xiàn)行的體育教學(xué)中，教師常常遵循著預(yù)先設(shè)定好的程序和步驟進(jìn)行教學(xué)，關(guān)心的是動(dòng)作怎么教，練習(xí)怎么做，很少去了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及他們內(nèi)心的感受。這樣做的結(jié)果往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且也令學(xué)生反感，導(dǎo)致本應(yīng)充滿生機(jī)和活力的體育課變得呆板、僵化。以籃球的教學(xué)為例，基本上是以教師的“教”為中心，教師遵循著“完整—分解—完整”的教學(xué)方法，向?qū)W生講解動(dòng)作要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)細(xì)節(jié)，等學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間掌握技術(shù)后，他們對籃球的興趣也就所剩無幾了?！耙越處煘橹行摹钡膫鹘y(tǒng)體育教學(xué)方法很容易把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)客體去對待，忽視學(xué)生的主體感受，使教育變成無人的教育。而“以學(xué)生為中心”的體育教學(xué)方法又很容易使體育課教學(xué)走向另一個(gè)極端——“放羊式教學(xué)”，雖然學(xué)生高興，教師省心，但是這種教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的教學(xué)，是對學(xué)生健康的漠視和對學(xué)生的不尊重[7]69。

因此，采用靈活的教學(xué)方法促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，應(yīng)是學(xué)校體育改進(jìn)的一個(gè)重要方面，只有寓教于體、寓教于樂，才能充分發(fā)揮體育的整體教育功能，才能有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

五、學(xué)校體育教學(xué)中的體育教師

體育教師是影響體育教學(xué)效果的決定性因素，師生間的平等關(guān)系是體育育人的基礎(chǔ)，師生間的尊重與理解有利于促進(jìn)體育課的教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為終身體育者。心理學(xué)家羅杰斯曾說過“促進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵不在教師的教學(xué)技能和課程計(jì)劃，也不在視聽設(shè)備和圖書資料，而在教師與學(xué)生關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)，即尊重、熱愛和真誠”。因此，在體育教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，讓學(xué)生感到自己在人格上與教師平等。教師可以通過親身參與學(xué)生的各項(xiàng)練習(xí)、競賽、活動(dòng)，獲得良好的人際關(guān)系，形成一種和諧、融洽的教學(xué)氣氛。此外，體育教師還應(yīng)建立強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，敬業(yè)愛崗，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢下的體育教育。

[1]李清柔．從終身教育觀看終身體育思想的形成與發(fā)展[J]．南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005，19(4)．

[2]馬思遠(yuǎn)．我國中小學(xué)生體質(zhì)下降及其社會(huì)成因研究[D]．北京體育大學(xué)，2012．

[3]耿碩星，馬紅霞，隋芳麗．對當(dāng)前我國學(xué)校體育教育改革的若干思考[J]．哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，28(3)．

[4]梁清．批判與揚(yáng)棄：教育異化論[D]．長春：東北師范大學(xué)，2006．

[5]馮棟梁．我國中學(xué)體育課程改革的認(rèn)識(shí)誤區(qū)辨析[J]．教學(xué)與管理，2011(11)．

[6]段健芝．中國學(xué)校體育改革路向思考——盧元鎮(zhèn)教授訪談錄[J]．體育學(xué)刊，2007，14(8)．

[7]朱和燕．“以人為本”的快樂體育在實(shí)施過程中存在的問題及建議[J]．廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，28(5)．

〔責(zé)任編輯 牛建兵〕

2012年黃淮學(xué)院第二批青年骨干教師資助項(xiàng)目

馮棟梁（1979―），男，河南新鄉(xiāng)人，講師，碩士。

2013-02-23

807.01

A

1006?5261(2014)01?0135?02