高校青年教師培養(yǎng)模式改革探討

王華東，邢林芬

?

高校青年教師培養(yǎng)模式改革探討

王華東?a，邢林芬?b

（鄭州輕工業(yè)學(xué)院 a. 現(xiàn)代教育技術(shù)中心；b. 機(jī)電工程學(xué)院，河南 鄭州 450002）

當(dāng)前，多數(shù)高校對青年教師的培養(yǎng)幾乎都是簡單的崗前短期培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)化和規(guī)范化，很難收到理想的效果。各高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，以教學(xué)能力提高為核心，形成學(xué)校培訓(xùn)、院系培養(yǎng)和教師自我提高相結(jié)合的青年教師培養(yǎng)體系，并成立主管校長負(fù)責(zé)的青年教師培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，通過督促檢查將制度落到實(shí)處。

高校青年教師；教學(xué)能力；崗前培訓(xùn)；自我提高

一、高校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

自1999年我國高校大規(guī)模擴(kuò)大招生以來，各高校在校學(xué)生總數(shù)急劇增多，教師隊(duì)伍也大規(guī)模擴(kuò)大，目前高校教師隊(duì)伍中青年教師的比例大幅增加。從數(shù)量上看，青年教師已經(jīng)成為高校教育教學(xué)工作的主要力量，青年教師隊(duì)伍的質(zhì)量在很大程度上決定著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量?！扒嗄杲處熓歉叩葘W(xué)校教師隊(duì)伍中最具有活力的一支生力軍，是教育事業(yè)的未來和希望。青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，關(guān)系到高等教育未來的發(fā)展，至關(guān)重要?！盵2]

目前，高校青年教師多是從普通院校畢業(yè)的高學(xué)歷人員，或者是來自不同行業(yè)的精英人才。他們往往具有扎實(shí)的基本理論知識和科研創(chuàng)新能力，但對于教書育人這個(gè)全新的行業(yè)，他們沒有受過專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏教學(xué)的基本技能，也沒有任何經(jīng)驗(yàn)，因此對于如何搞好教學(xué)會顯得十分茫然，不知道如何把知識更好地傳授給學(xué)生，如何指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力[1]。另一方面，由于師資緊張，很多高校的新增青年教師未經(jīng)系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)就承擔(dān)了較重的一線教學(xué)任務(wù)，整體教學(xué)效果難免不能令人滿意。

當(dāng)前，對新增青年教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，快速地幫助他們適應(yīng)高等教育工作環(huán)境，提高綜合執(zhí)教能力，已成為高等院校一項(xiàng)十分重要的工作。因此，如何引導(dǎo)青年教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，如何持續(xù)有效地提高青年教師的教學(xué)能力，是值得各個(gè)高校深思的問題。

二、高校青年教師培養(yǎng)工作現(xiàn)狀

目前，為解決師資嚴(yán)重不足問題，很多高校都以不同形式對青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，以便使青年教師快速上崗，及時(shí)充實(shí)到教學(xué)第一線。筆者對多所高校教師培訓(xùn)情況的調(diào)研表明：多數(shù)高校對青年教師的培養(yǎng)幾乎都是簡單的崗前短期培訓(xùn)，且因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容多，時(shí)間短，很難收到理想的效果；多數(shù)高校的青年教師崗前培訓(xùn)工作流于形式，浪費(fèi)了大量人力、物力，但對青年教師的成長收效甚微；大部分高校不重視青年教師培訓(xùn)的制度和體制建設(shè)，青年教師培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)化和規(guī)范化，在一定程度上影響了青年教師教學(xué)能力的提高。

以鄭州輕工業(yè)學(xué)院為例，該校每年都會對大量新進(jìn)青年教師進(jìn)行為期一周的集中培訓(xùn)?？紤]到短期集中培訓(xùn)的不足，該校也嘗試讓新進(jìn)青年教師給老教授當(dāng)助教，通過傳、幫、帶提高青年教師的教學(xué)水平，但是，青年教師一入校就承擔(dān)了很多教學(xué)任務(wù)，不可能有太多時(shí)間跟從老教授聽課學(xué)習(xí)，加上學(xué)校對助教工作缺乏跟蹤指導(dǎo)，且沒有具體、有效的考核方案，從而導(dǎo)致這一“助教政策”沒有得到很好的落實(shí)。此外，為激勵青年教師不斷提高教學(xué)水平，鄭州輕工業(yè)學(xué)院每隔兩年都組織一次青年教師教學(xué)大獎賽。在教學(xué)大獎賽中，參賽教師通過公開授課和評委點(diǎn)評，能夠在一定程度上認(rèn)識到自己課堂教學(xué)的不足，從而明確努力的方向；但是，因?yàn)槿鄙倜麕熤笇?dǎo)，參賽教師只是按自己的經(jīng)驗(yàn)做準(zhǔn)備工作，整體視野不夠開闊，所以對其授課水平的提高意義不大。

總體上看，目前高校青年教師培養(yǎng)工作主要存在以下問題：(1) 理論創(chuàng)新不夠，培養(yǎng)跟蹤機(jī)制不完善。目前高校青年教師培養(yǎng)的方式，已不能適應(yīng)發(fā)展的需要。對于青年教師的培養(yǎng)，我們需要有先進(jìn)的教學(xué)理念和前瞻性的規(guī)劃，需要有適應(yīng)當(dāng)今教育現(xiàn)狀的創(chuàng)新理論研究[3]。各高校應(yīng)建立有效的跟蹤機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)青年教師培養(yǎng)工作的不足，逐步完善青年教師培養(yǎng)模式。(2) 缺乏體系化。青年教師培養(yǎng)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，但目前多數(shù)高校的青年教師培養(yǎng)采用的都是孤島化模式或短平快模式，沒有從整體上建立系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，長期效果不理想。

隨著我國高校發(fā)展的理念從“擴(kuò)生源、上規(guī)?！鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤爸貎?nèi)涵、重實(shí)力”，青年教師隊(duì)伍建設(shè)成為高校發(fā)展的關(guān)鍵要素。提高青年教師的教學(xué)水平，提高青年教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，關(guān)乎每一個(gè)高校的未來和發(fā)展；各高校需要結(jié)合自身的情況，來探索制定不同的青年教師培養(yǎng)體系，以適應(yīng)自身建設(shè)發(fā)展需要[4]。

三、以教學(xué)能力提高為核心的高校青年教師培養(yǎng)模式改革措施

筆者認(rèn)為，各高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，以教學(xué)能力提高為核心，形成學(xué)校培訓(xùn)、院系培養(yǎng)和教師自我提高相結(jié)合的青年教師培養(yǎng)體系，逐步優(yōu)化和完善青年教師培養(yǎng)制度。

(一) 校級培訓(xùn)

校級培訓(xùn)需要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)。除在青年教師入校后進(jìn)行集中短期培訓(xùn)，幫助青年教師快速適應(yīng)教學(xué)工作崗位外，還需有長期規(guī)劃，以便循序漸進(jìn)地提高青年教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。學(xué)校不但要定期開展青年教師教學(xué)競賽，還應(yīng)建立青年教師優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為青年教師不斷提高業(yè)務(wù)能力提供一個(gè)良好的平臺。

高校應(yīng)在政策和資金上鼓勵青年教師多申請或參與各類教學(xué)改革項(xiàng)目，讓更多的青年教師把教改項(xiàng)目研究成果融入教學(xué)中，以科研促教學(xué)。學(xué)校還應(yīng)搭建對外交流平臺，創(chuàng)造條件鼓勵青年教師出國學(xué)習(xí)或到國內(nèi)其他高校訪問交流，不斷提高青年教師的專業(yè)水平。

(二) 院系級培養(yǎng)

院系級的培養(yǎng)，最重要的是建立資深教師對青年教師的傳、幫、帶制度，為每個(gè)青年教師指定資深導(dǎo)師，并提出相應(yīng)的規(guī)范化要求。青年教師在正式授課前應(yīng)先給老教師當(dāng)助教，親自參與老教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，然后在老教師的指導(dǎo)下進(jìn)行試講，逐漸提高教學(xué)水平。同時(shí)，院系應(yīng)規(guī)定青年教師每學(xué)期必須參與一定數(shù)量的觀摩教學(xué)，并定期與其他青年教師交流觀摩課心得和自己的教學(xué)體會，督促青年教師攜手進(jìn)步，共同提高。

(三) 個(gè)人自我提高

作為青年教師，必須認(rèn)識到自我提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力的必要性。高校應(yīng)引導(dǎo)和督促青年教師，一要加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，積極主動地參與教學(xué)改革項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)和研究中努力提高教學(xué)水平；二要虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多聽課，多請教；三要善于利用信息化手段創(chuàng)新教學(xué)模式；四要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充專業(yè)知識；五要加強(qiáng)科研，不斷提高科研能力，以科研促教學(xué)。

(四) 制度的落實(shí)

高校青年教師培養(yǎng)工作，既要建立完善的制度，更要加強(qiáng)制度的落實(shí)。高校應(yīng)成立主管校長負(fù)責(zé)的青年教師培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期檢查青年教師培養(yǎng)制度的落實(shí)情況，重點(diǎn)是檢查青年教師的主觀努力和教學(xué)院系、教務(wù)、科研、財(cái)務(wù)等部門的工作是否到位。同時(shí)，各教學(xué)院系應(yīng)通過學(xué)生評教、專家聽課等手段及時(shí)了解青年教師的教學(xué)狀況和成長進(jìn)步情況，督促青年教師不斷提高教學(xué)水平。

(五) 跟蹤評價(jià)

教師的教學(xué)能力如何，主要看教學(xué)效果，可通過在校生評教、教師所指導(dǎo)學(xué)生在國內(nèi)外大賽中的成績、學(xué)生畢業(yè)后對教師的評價(jià)等來考察，這是一個(gè)長期、持續(xù)的跟蹤過程。學(xué)?？赏ㄟ^統(tǒng)計(jì)教師所指導(dǎo)學(xué)生參與大賽的級別、影響力等，然后根據(jù)每年的成績差異，作為考核教師教學(xué)能力提高的一個(gè)參考依據(jù)。為了提高學(xué)生評教的客觀、公正性，高校既要科學(xué)設(shè)計(jì)在校生評教指標(biāo)體系，更要加強(qiáng)往屆畢業(yè)生評教工作。高校應(yīng)建立畢業(yè)生工作跟蹤機(jī)制，可由學(xué)校相關(guān)單位如校友會做跟蹤調(diào)查分析，及時(shí)了解往屆畢業(yè)生的工作情況，征求他們對院系專業(yè)培養(yǎng)方案、既往任課教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)能力的意見和建議，以便找到不足，及時(shí)整改。

本文在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合鄭州輕工業(yè)學(xué)院培養(yǎng)提高青年教師教學(xué)能力的方案和筆者的親身體會，分析了目前高校青年教師培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了以教學(xué)能力提高為核心的高校青年教師培養(yǎng)模式改革措施?？傮w來講，高校應(yīng)根據(jù)自身定位來制定具體的青年教師教學(xué)核心能力培養(yǎng)方案，應(yīng)根據(jù)學(xué)科、教師個(gè)體的具體情況，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的大眾化、差異化、個(gè)體化兼顧，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的周期性循環(huán)；高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，形成學(xué)校培訓(xùn)、院系培養(yǎng)和教師自我提高相結(jié)合，以制度落實(shí)為基礎(chǔ)、跟蹤評價(jià)為推手的培養(yǎng)體系，并在實(shí)施中不斷對其進(jìn)行優(yōu)化和完善，以此實(shí)現(xiàn)高校教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

[1] 葛文君．關(guān)于高等學(xué)校科研促進(jìn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]．哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(9)：1―3．

[2] 高勝利，陳三平，謝鋼，等．講課比賽是培養(yǎng)青年教師提高教學(xué)能力的有效途徑[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2009(5)：43―44．

[3] 王艷，支希哲，高行山，等．工科高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高[J]．西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2012(1)：108―109．

[4] 張大良，紀(jì)志成，周萍．高校青年教師教學(xué)能力的評價(jià)體系與影響因素研究[J]．貴州社會科學(xué)，2009(9)：93―94．

〔責(zé)任編輯 張繼金〕

G645.1

A

1006?5261(2014)05?0120?02

2014-02-17

國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（61201447）；河南省科學(xué)技術(shù)重點(diǎn)研究項(xiàng)目（14A520061）；鄭州輕工業(yè)學(xué)院青年教師教改項(xiàng)目“以提高教師教學(xué)能力為核心進(jìn)行青年教師培養(yǎng)方式改革”

王華東（1980―），男，河南泌陽人，講師，碩士。