基于目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)化英語聽力自主學(xué)習(xí)模式研究

張伶俐

摘要：教學(xué)模式是大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的關(guān)鍵。以目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)等理論為基礎(chǔ)，本文嘗試提出了一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型聽力自主學(xué)習(xí)模式，并在兩個教學(xué)班級進行了歷時一學(xué)年的教學(xué)實驗。定性和定量數(shù)據(jù)分析表明，該自主學(xué)習(xí)模式不僅對提高學(xué)生的聽力水平和英語綜合應(yīng)用能力效果顯著，同時有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向；網(wǎng)絡(luò)化；自主學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：H319.3

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1001-5795(2009)0543046-0005

為適應(yīng)全國大學(xué)英語教學(xué)的新形勢和要求，教育部于2004年1月頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的通知，全國大學(xué)英語教學(xué)改革正式啟動。《要求》明確指出，“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”?！敖虒W(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”(教育部高教司，2004:22)。因此我們應(yīng)該深入開展對網(wǎng)絡(luò)化“自主學(xué)習(xí)”理論的研究，努力建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。并以此為基礎(chǔ)，不斷提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。

作為第二批啟動多媒體教學(xué)的試點高校，中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)一直十分重視培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，積極開展和深化大學(xué)英語教學(xué)改革。我校于2002年下半年開始大學(xué)英語課程化改革，大學(xué)英語按其內(nèi)容設(shè)置三門課程，即聽說課、閱讀課和寫譯課。在此基礎(chǔ)上，我校于2004年10月開始實施網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)改革試點，對04級新生中2個系15個班級實行網(wǎng)絡(luò)化英語聽力自主學(xué)習(xí)，采用清華大學(xué)出版社的《新時代交互英語》教材。

1網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式研究現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生依托計算機多媒體平臺通過教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程和豐富的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)(商富才，2005:268)。這一模式確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性能夠在一定程度上得到發(fā)揮。由于自主學(xué)習(xí)具有能動性和相對獨立性的特點，教師在自主學(xué)習(xí)模式中作為引導(dǎo)者、促進者、合作者和協(xié)調(diào)者等多種角色的作用是不可否認的。

我國高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其自主學(xué)習(xí)能力都不容樂觀。崔嶺(2004:14-21)指出從我國的英語教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)狀來看，我們不可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享有完全自主權(quán)，因為大部分學(xué)生不具備獨立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力。國內(nèi)目前針對基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的研究尚處于起步階段，不同網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的有效度有待進一步對比和研究。目前，我國部分高?，F(xiàn)行的自主學(xué)習(xí)模式主要是獨立學(xué)習(xí)(independent learning)和自我指導(dǎo)(self-instruction)學(xué)習(xí)，教師以講授教材為主要任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全處于一種自發(fā)狀態(tài)，即“分散式網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”(商富才，2005:269)。同樣，我?，F(xiàn)行的分散式聽力網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式為一個教師負責(zé)3個大班的答疑輔導(dǎo)，存在著一定的局限性。自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師往往將自主學(xué)習(xí)等同于學(xué)生自學(xué)，誤認為自主學(xué)習(xí)就意味著教師無事可做。該聽力自主學(xué)習(xí)模式既沒有充分發(fā)揮教師在自主學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，也沒有發(fā)揮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體作用。主要問題如下：

(1)學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)具有盲目性。部分學(xué)生在高中階段習(xí)慣依賴于有教師的學(xué)習(xí)，對于自主學(xué)習(xí)模式很不適應(yīng)。由于自主學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)不夠明確，他們在學(xué)習(xí)過程中不能很好地掌握學(xué)習(xí)重點和進度，收效很小。

(2)多數(shù)學(xué)生僅僅以做完單元測試和過級為學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們普遍有速戰(zhàn)速成的心理，只注重分?jǐn)?shù)或互相攀比學(xué)習(xí)速度，常常忽略了充分利用資源包，自主學(xué)習(xí)浮躁心理嚴(yán)重。

此外，部分自控力不強的學(xué)生沉溺于電腦上的某些資源如小游戲、電影和音樂等導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，一些自制力差的同學(xué)甚至完全放棄英語學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，更能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到激勵和導(dǎo)向作用。自主學(xué)習(xí)不同于沒有教師的自學(xué)，零課時聽力教學(xué)模式實際上是對教師提出了更高的要求。因此，探討如何為每位學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)以實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)新模式，以解決網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)改革中存在的問題來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性已迫在眉睫。

2基于目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)化聽力自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與描述

2.1模式的理論基礎(chǔ)

2.1.1目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論

目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)是基于目標(biāo)主義的理論，源自教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、教學(xué)單元目標(biāo)，強調(diào)學(xué)習(xí)的外在預(yù)期的結(jié)果。按照認知主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是一個主動的、積累的、建構(gòu)的、診斷的、情境化的具有目標(biāo)導(dǎo)向的過程(shuell，1988:276-95)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，會產(chǎn)生不同的意義，因而會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。目標(biāo)的獲得過程是由六個要素構(gòu)成，目標(biāo)確定(goal classifi-cation)、行動(action)、內(nèi)容(content)、方法(method)、方式(manner)和設(shè)備(facility)(顧日國，2004)。

2.1.2自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)這一概念首先由Heloc于上個世紀(jì)80年代提出。自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力，即學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并能確定評估體系(Heloc，1981；Little，1991)。在我國英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)涵蓋五方面內(nèi)容：①了解教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和要求；②確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃；③有效使用學(xué)習(xí)策略；④監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；⑤監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程(徐錦芬，2004:64)。

2.1.3學(xué)習(xí)文件夾評價理論

學(xué)習(xí)文件夾評價法(1earning portfolio assessment)，也稱檔案袋評價方式，起源于美國哈佛大學(xué)藝術(shù)教育工程“零點項目”中兒童們在藝術(shù)教育過程中對設(shè)定的目標(biāo)進行追求，并以一種叫做文件夾的方法對自己的學(xué)習(xí)進行評價。學(xué)習(xí)文件夾用于收藏學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的“學(xué)習(xí)成果”，它是學(xué)習(xí)的記錄，主要包括學(xué)生的作品以及學(xué)生對這些作品的反省。這些材料由學(xué)生與工作組成員一起來收集，集中反映學(xué)生預(yù)期目標(biāo)進步的過程。學(xué)習(xí)文件夾既是物品，又是一種思想方法，還是一種做法(徐曉東，2002:16—17)。

2.2模式的描述

本課題試圖借鑒目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)文件夾評價理論，探索大學(xué)英語聽說教學(xué)在

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下面臨的機遇和挑戰(zhàn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)版教材《新時代交互英語視聽說》，研究適合網(wǎng)絡(luò)化聽力英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式，以提高學(xué)生的聽力能力。新的教學(xué)模式具體實施如下：以認知主義學(xué)習(xí)理論中的目標(biāo)導(dǎo)向方法為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，每位學(xué)生在學(xué)期初制定該學(xué)期的終點目標(biāo)，以及為實現(xiàn)該目標(biāo)而制定的具體子目標(biāo)(如每月、每周、每日甚至是每次上機前的子目標(biāo))；同時，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)日記的撰寫，教師監(jiān)督每一目標(biāo)完成的情況；為了確保目標(biāo)的完成，教師定期對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。所有目標(biāo)的制定、日記的撰寫、平時的作業(yè)及小測驗等等，將整理成為“個人文件夾”，作為期末總評的重要依據(jù)。具體模式如圖1。

終點目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)，是某一終點結(jié)果，我們稱之為終點目標(biāo)。教師在學(xué)期初，以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中所描述的學(xué)生英語聽力能力的一般要求、較高要求和更高要求為依據(jù)，結(jié)合每個學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的實際情況，制定出適合他們的個性化的終點目標(biāo)。

子目標(biāo)：學(xué)生的起點能力到終點能力(目標(biāo))之間有一段距離，需要一定的學(xué)習(xí)過程。因此，終點目標(biāo)被分解成一系列彼此關(guān)聯(lián)的子目標(biāo)，這些子目標(biāo)就構(gòu)成了達到終點目標(biāo)的先行條件。子目標(biāo)包括學(xué)生每次上機前要達到的目標(biāo)，每日、每周以及每月在聽力自主學(xué)習(xí)過程中要達到的目標(biāo)。對子目標(biāo)的描述越具體越好。

自主學(xué)習(xí)日記：自主學(xué)習(xí)日記里需要詳細地記錄學(xué)生每次聽力自主學(xué)習(xí)過程中子目標(biāo)的完成情況，每次的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及所使用的學(xué)習(xí)策略。

自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)：我們利用周末為實驗組同學(xué)開設(shè)全校性公選課《快樂英語系列講座》共10次，定期對他們進行英語自主學(xué)習(xí)的策略培訓(xùn)，解答他們在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3研究的方法與過程

3.1研究目的

我們希望通過努力，進一步深化網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)改革，建構(gòu)新型的網(wǎng)絡(luò)化英語自主學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說實踐能力；通過對新型自主學(xué)習(xí)模式和現(xiàn)有自主學(xué)習(xí)模式下不同英語教學(xué)效果進行對比研究，檢驗新模式的合理性和可行性，為進一步深化我校的大學(xué)英語教學(xué)改革(閱讀課和寫譯課的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí))，提供可靠依據(jù)和具有前瞻性的策略。

3.2研究的問題和假設(shè)

本研究擬解決的問題有三個，如下：基于目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)化英語聽力自主學(xué)習(xí)新模式①是否有利于提高學(xué)生的聽力水平?②是否有利于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力?③是否能充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力?

3.3研究對象

我們從中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)最早實行網(wǎng)絡(luò)化英語聽力自主學(xué)習(xí)試點的材料化學(xué)和地空學(xué)院中各抽取1個班級作為實驗組(31043班和63041班)，再隨機從這兩個院系中抽取1個班作為對照組(31044班和63042班)。實驗組按照基于目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)化英語聽力自主學(xué)習(xí)模式進行授課，而對照組則采用我?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)化聽力自主學(xué)習(xí)模式進行授課。參加教改實驗的教師有2人，他們?yōu)橹星嗄杲處?，且在學(xué)位、教學(xué)水平和敬業(yè)精神等方面表現(xiàn)突出。

3.4研究程序細節(jié)

實驗組和對照組采用相同的網(wǎng)絡(luò)版教材《新時代交互英語視聽說》。學(xué)生每周都進行2個課時的聽力自主學(xué)習(xí)，師生比為1:90。實驗組由教師在每周自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時抽出部分時間為學(xué)生制定學(xué)期終點目標(biāo)及子目標(biāo)，并在周末對他們進行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的講座，通過自主學(xué)習(xí)日記來監(jiān)督他們目標(biāo)的實施情況。最后將他們的學(xué)習(xí)文件夾內(nèi)容按照50％記入期末聽力總評中。對照組的網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)則主要由教員進行自主學(xué)習(xí)答疑輔導(dǎo)。

3.5研究工具

實驗中，我們主要使用的研究工具為兩類：前、中、后測試卷及網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)改革調(diào)查問卷表。

(1)前中后測試卷

前測試卷(2005.7)：使用“中國地質(zhì)大學(xué)大學(xué)英語2級英語期末考試試卷”作為水平測試試卷。

中測試卷(2006.1)：使用“2006年1月全國大學(xué)生四級考試試卷”作為依據(jù)。

后測試卷(2006.7)：使用“中國地質(zhì)大學(xué)大學(xué)英語4級英語期末考試試卷”作為水平測試試卷。

(2)調(diào)查問卷表

為了了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)改革的反饋意見，我們對實驗組和對照組學(xué)生各發(fā)放并回收了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查表”和“網(wǎng)絡(luò)化聽力自主學(xué)習(xí)模式改革問卷調(diào)查表”，并對一些相關(guān)的教學(xué)效果進行了比較。

3.6數(shù)據(jù)整理

(1)《調(diào)查問卷》由課題組成員對回收的問卷進行編號，并對空白卷、填寫不全和筆跡潦草的問卷視為無效問卷進行剔除。

(2)期末考試試卷統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，由課題組成員對試卷進行流水線批改。

4研究發(fā)現(xiàn)

4.1研究結(jié)果符合假設(shè)1和假設(shè)2

基于目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)化聽力自主學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生的聽力水平和英語綜合應(yīng)用能力。

為了全面客觀地評價我校大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作，我們收集了實驗組和對照組3次聽力成績和英語總分的對比數(shù)據(jù)，具體如下：

從表1、表2和表3中我們可以看出，實驗組和對照組的初測成績無顯著差異，經(jīng)過新模式的教改實驗，實驗組在中測和終測的聽力平均成績、英語總分和通過率在總體上都要明顯高于對照組。由此可見，基于目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)新模式對提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽力能力具有較大的促進作用。

4.2研究結(jié)果符合假設(shè)3

基于目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)化英語聽力自主學(xué)習(xí)模式能充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)能力。

我們針對學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)情況，于2006年7月對實驗組和控制組分別進行了問卷調(diào)查，回收有效試卷92份(實驗組43份，控制組49份)，其統(tǒng)計結(jié)果如下：

4.2.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查表

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查表是由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和自主學(xué)習(xí)能力等四部分內(nèi)容構(gòu)成。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認為基于目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)化聽力自主教學(xué)模式比起現(xiàn)有的聽力教學(xué)模式更具有優(yōu)勢。他們認為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與管理以及目標(biāo)導(dǎo)向的理念，對于他們嘗試和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力是有較大幫助的。表中的數(shù)據(jù)對比顯示：

(1)在自主學(xué)習(xí)的過程中，實驗組學(xué)生有著更為明確的自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，30.2％同學(xué)有著自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而控制組只有24.5％。同時，控制組超過半數(shù)(51％)的學(xué)生仍然把“過級”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在實驗組中，只有39.5％的學(xué)生把“過級”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一比例仍然偏重，說明應(yīng)試教育的影響依然嚴(yán)重。每次上機前，在“從不制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)或計劃”的人數(shù)上，實驗組學(xué)生也明顯低于控制組同學(xué)，這說明該模

式的實施使學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動增強了目的性。而且，通過經(jīng)常性地制定目標(biāo)，實驗組學(xué)生的自控能力也得到提高，大部分學(xué)生能做到先完成學(xué)習(xí)計劃，然后再點擊自己感興趣的其它內(nèi)容。

(2)實施該模式后，實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性加強了。實驗組32.6％的學(xué)生經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)做出評價；相比之下，控制組有類似情況的學(xué)生只有14.3％。實驗組學(xué)生比控制組學(xué)生更加接受和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式。問卷調(diào)查中，實驗組沒有學(xué)生不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，而控制組仍有18.4％的學(xué)生需要進一步適應(yīng)。

(3)實驗組學(xué)生普遍認為網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的效果更好。他們中92.8％的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對提高聽力有幫助，而控制組只有79.6％；實驗組18.6％的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對提高口語有較大或很大幫助，而控制組只有10.3％；實驗組7％的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助，而控制組為零。

4.2.2網(wǎng)絡(luò)化聽力自主學(xué)習(xí)模式改革問卷調(diào)查表

我們對實驗組62人進行了有關(guān)模式改革的問卷調(diào)查，收回有效問卷53份。結(jié)果顯示，基于目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)化英語自主學(xué)習(xí)模式受到絕大多數(shù)學(xué)生的歡迎(不滿意者只有7％)，對其接受程度隨著認識的逐漸深入而增加。83.8％的同學(xué)認為，新模式對提高他們的聽力水平有較大幫助。比起現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)模式，新模式比較令人滿意，具有導(dǎo)向性和針對性強的特點，有很好的監(jiān)督作用；同時，他們的學(xué)習(xí)也更有動力，目標(biāo)更明確。實驗組學(xué)生都支持繼續(xù)推行并完善基于目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)化英語聽力自主學(xué)習(xí)模式，他們希望該模式能繼續(xù)下去，再嚴(yán)格一些，計劃性再強一些；還應(yīng)加強監(jiān)督，將自主學(xué)習(xí)過程納入考試環(huán)節(jié)，成為重要的評分依據(jù)。

5結(jié)論

我校網(wǎng)絡(luò)化英語聽力自主學(xué)習(xí)模式實施已經(jīng)兩年多，取得了一定的教學(xué)效果，教師和學(xué)生也逐步適應(yīng)了這種模式的運作。研究表明，基于目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式深受學(xué)生的喜愛。它不但利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，而且充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。同時，基于目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式也更有利于促進教師對教學(xué)方法的不斷研究。如果在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)新模式的教學(xué)下，學(xué)生最終能夠或者在教師的指導(dǎo)下能管理好自己的學(xué)習(xí)、確定好自己的目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、評估自己的學(xué)習(xí)進程和結(jié)果，那么我們的教學(xué)就能做到省時高效。為保證網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)改革的順利進行，在今后的研究中我們將在以下三個方面進行一些擴展和深化，具體建議如下：一是擴大實驗的樣本量，使研究結(jié)果更具有可推廣性；二是建立科學(xué)完善的聽說能力測評系統(tǒng)；三是實施該教學(xué)模式在閱讀、寫譯教學(xué)中的推廣和應(yīng)用。

新模式的實施并非只是教學(xué)手段上的改變，更重要的是它引發(fā)了教學(xué)理念的變革，要使新模式在教學(xué)中發(fā)揮理想的作用，仍有許多問題需要進一步探究。例如，如何處理好學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)與全國大學(xué)英語四、六級考試之間的關(guān)系；如何能有效激勵學(xué)生長期堅持自主學(xué)習(xí)；如何有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；如何提高教學(xué)的管理水平等等?？傊舜谓谈膶嶒灥某晒刮覀儓孕?，改革是推進大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的主要動力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的整合，有利于促進外語學(xué)習(xí)者的自主性，提高他們的英語綜合應(yīng)用能力。我們將不斷探索和創(chuàng)新，借教育部大學(xué)英語教學(xué)改革之機，把大學(xué)英語教學(xué)推向一個新的階段。