新形勢下普通高校武術(shù)課教學(xué)改革的思考

周永盛

(集美大學(xué)體育學(xué)院，福建 廈門 361021)

新中國成立之后,國家重視推廣普及武術(shù),先后在北京體育學(xué)院、上海體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、西安體育學(xué)院成立了武術(shù)系培養(yǎng)武術(shù)師資。以武術(shù)為主體的民族傳統(tǒng)體育學(xué)在1997年被國務(wù)院學(xué)位委員會批準為體育學(xué)一級學(xué)科下屬的二級學(xué)科,到第二年又經(jīng)國家教育部批準成為獨立招生的本科專業(yè)。武術(shù)作為高校民族傳統(tǒng)體育學(xué)的重要組成部分，上好武術(shù)課，對弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生身心健康，以致提高民族自尊心和民族素質(zhì)都起著非常重要的作用。但由于各種主客觀因素的不利影響導(dǎo)致當前高校武術(shù)的教育、創(chuàng)新與發(fā)展都遇到了諸多問題，武術(shù)如果適要應(yīng)青年的需求并成為受青年歡迎的項目，武術(shù)在高校的教學(xué)改革勢在必行。

1 高校武術(shù)課程的發(fā)展歷程

學(xué)校開展武術(shù)教育的目的不僅僅在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本武技，更重要的意義在于希望借助武術(shù)的操練來振奮中華民族精神，實現(xiàn)強民強國的重要目標。新中國成立后，武術(shù)在學(xué)校體育教學(xué)體系中的地位更是得到了前所未有的加強，在新中國1956年頒布的第一部全國通用的體育教學(xué)大綱中就明確提出學(xué)校體育應(yīng)將武術(shù)列入到教學(xué)體系中。1961年，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對1956年頒布的教學(xué)大綱做了修訂,并將傳統(tǒng)武術(shù)列為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的重要內(nèi)容之一，從而使我國普通高校武術(shù)教育教學(xué)走上了正規(guī)化。1988年頒布實行的《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》將武術(shù)列入“民族傳統(tǒng)體育專業(yè)”之中,并要求武術(shù)教材應(yīng)注重簡化武術(shù)套路進而適當增加實用性和攻防性,以便提高學(xué)生習(xí)武的興趣。2000年頒布實行《體育與健康大綱》首次明確將武術(shù)定為中小學(xué)生體育必修內(nèi)容[1]。目前普通高校的教學(xué)模式一般先從武術(shù)的基本功入手，在學(xué)生熟悉之后再進行武術(shù)套路訓(xùn)練、器械表演和武術(shù)對抗,最后再進行一些比較有對抗性的教學(xué)內(nèi)容。按照目前國家的相關(guān)規(guī)定,大一、大二高校體育課為學(xué)生的必修課程,而在大三、大四則成為學(xué)生的選修課程。武術(shù)課在高校的開課形式目前主要采取以下兩種形式:一種是在學(xué)生必修課設(shè)置的武術(shù)選項課，另一種是在學(xué)生選修階段的武術(shù)選修課。

2 普通高校武術(shù)教學(xué)存在的主要問題

2.1 專業(yè)武術(shù)教師數(shù)量不足,教學(xué)質(zhì)量不高

目前,在不同高校體育教學(xué)體系中武術(shù)教學(xué)形式不盡相同,有的高校在大學(xué)一年級就開設(shè)有武術(shù)專項課教學(xué),并且由專職武術(shù)教師任教;有的學(xué)校把武術(shù)作為學(xué)校普通體育課的一種教學(xué)內(nèi)容,由所有體育教師進行武術(shù)教學(xué)。武術(shù)在高校體育教育體系中地位并不高,這導(dǎo)致學(xué)校不重視引進專業(yè)的武術(shù)老師,而大部分的武術(shù)課教學(xué)都是由非武術(shù)專業(yè)體育教師任課的,由于是非武術(shù)科班出生導(dǎo)致這些教師只是對武術(shù)一知半解,本身沒有掌握良好的武術(shù)技能和理論，遠不能適應(yīng)普通高校武術(shù)教學(xué)的需要。一個優(yōu)秀的武術(shù)教師必須具備良好且扎實的武術(shù)功底,且必須要有較好的武術(shù)教學(xué)講解與示范能力,在思想上要明確意識到武術(shù)教學(xué)的重要性和復(fù)雜性，還要能夠潛心鉆研學(xué)習(xí)先進的教育理論和方式[2],然而這樣的優(yōu)秀教師為數(shù)不多,能夠在教育第一線工作的更是少之又少,這就嚴重影響普通高校武術(shù)課的開展和水平的提高,導(dǎo)致武術(shù)教學(xué)質(zhì)量不高。

2.2 學(xué)生武術(shù)基本功差，失去習(xí)武興趣

現(xiàn)在的大學(xué)生基本上都沒有接觸并練習(xí)武術(shù)的經(jīng)歷，導(dǎo)致他們的武術(shù)基本功較差。90后大學(xué)生由于沒有親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)武術(shù),他們對武術(shù)的一知半解主要來源于武俠小說、武俠影視和雜志,而這些宣傳渠道對武術(shù)的介紹大都過于夸張,導(dǎo)致90后大學(xué)生在武術(shù)認識上存在誤區(qū)。高校選修武術(shù)的大部分學(xué)生，基本上都是被書中或影視上展示的精彩的表演和神奇的效果所吸引，他們自己對武術(shù)的了解大多數(shù)僅停留于表面，對武術(shù)深層內(nèi)涵認識不足。因此，當選修武術(shù)的學(xué)生一旦真正接觸和練習(xí)武術(shù),在練習(xí)過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，對武術(shù)就失去了繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣，武術(shù)課堂教學(xué)就成為大學(xué)生應(yīng)付體育考試的一種被動教學(xué)。

2.3 武術(shù)教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法單一

體育教學(xué)活動需要注重教與學(xué)雙邊互動交流過程,而目前大多數(shù)高校的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要以初級長拳、太極拳和初級劍為主。忽視學(xué)生對其他武術(shù)項目的需求,導(dǎo)致學(xué)生可選擇的范圍不寬,單調(diào)的項目脫離了學(xué)生的主體需求，降低了武術(shù)對學(xué)生的吸引力。而且這些項目都是比較復(fù)雜的武術(shù)套路對學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高,很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒。同時，在武術(shù)教學(xué)形式上也大都具有濃厚的體育院系專業(yè)色彩，在教學(xué)手段上也顯得單調(diào)、枯燥，基本上采用了單一的教師示范講解，學(xué)生模仿進行練習(xí)的方法,較少采用更符合當代大學(xué)生心理興趣的娛樂性、對抗性教學(xué)手段和方法,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性和創(chuàng)造性受到很大的限制。

2.4 武術(shù)課教材滯后,忽視武術(shù)理論教學(xué)

高校武術(shù)教材是開展武術(shù)教學(xué)必不可少的重要工具,學(xué)生能否順利掌握好武術(shù)知識,一定程度上決定于教材的編寫質(zhì)量。但是，目前高校武術(shù)課教材內(nèi)容較為陳舊，存在著觀念滯后和不適應(yīng)教學(xué)的狀況[3]。在查閱一些現(xiàn)行的高校武術(shù)教材后發(fā)現(xiàn)很多的教材內(nèi)容大都是來源于體育學(xué)院專業(yè)武術(shù)教材,而普通高校學(xué)生在身體素質(zhì)和武術(shù)接受能力上都有著非常明顯的差異?，F(xiàn)今武術(shù)課教材內(nèi)容與普通高校學(xué)生身心發(fā)展水平不適應(yīng)，需要進一步研究。目前高校武術(shù)課程設(shè)置中,重競技輕理論的現(xiàn)象較為嚴重，有的學(xué)校甚至根本都不安排學(xué)生上理論課。理論教學(xué)課時在實際教學(xué)中基本無法達到現(xiàn)行教學(xué)大綱的要求。武術(shù)因其專業(yè)性在教學(xué)上不同于一般體育課，選修課學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)技能的同時還要學(xué)習(xí)我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)武術(shù)文化[4]。這種只重視競技而輕視理論的武木教學(xué)方法，違背了理論聯(lián)系實踐的教育指導(dǎo)思想，這大大影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的熱情,同時也造成武術(shù)教學(xué)的惡性循環(huán)。

3 新形勢下創(chuàng)新普通高校武術(shù)課教學(xué)改革的思考

3.1 提升自身專業(yè)能力,優(yōu)化武術(shù)師資隊伍

武術(shù)教師是普通高校武術(shù)教育工作的主要執(zhí)行者和具體組織者,高校學(xué)生提高武術(shù)認識和掌握技術(shù)能力都需要武術(shù)教師的親自指導(dǎo),武術(shù)教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力決定著高校武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和成效。因此,加強武術(shù)師資建設(shè)優(yōu)化武術(shù)師資隊伍，是提高普通高校武術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，建設(shè)一支高水平、綜合素質(zhì)高的武術(shù)專業(yè)教師隊伍是新背景下普通高校應(yīng)該認真對待并著力解決的首要問題[5]。一方面，為了解決高校擴招帶來的師資數(shù)量不足的問題,高校應(yīng)加大武術(shù)專業(yè)人才的引進工作,有關(guān)部門應(yīng)制定相應(yīng)政策，嚴把引進人才的質(zhì)量關(guān)；另一方面，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師實際情況，對現(xiàn)有武術(shù)教師進行教師職業(yè)道路、教學(xué)業(yè)務(wù)和專業(yè)技能培訓(xùn)，以提高教師的武術(shù)教學(xué)水平為根本，在提高武術(shù)任課教師自身的素質(zhì)基礎(chǔ)上，加強教學(xué)工作能力和組織管理能力，不斷提高現(xiàn)有武術(shù)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

3.2 改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，優(yōu)化武術(shù)課教學(xué)

武術(shù)教學(xué)方法是實現(xiàn)體育教學(xué)目的的重要途徑。傳統(tǒng)的武術(shù)課在教學(xué)手段上顯得單調(diào)、枯燥，基本上采用了單一的教師示范講解，學(xué)生模仿進行練習(xí)的方法,較少采用更符合當代大學(xué)生心理興趣的娛樂性、對抗性教學(xué)手段和方法,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性和創(chuàng)造性受到很大的限制。90 后大學(xué)生個性突出更喜歡的是武術(shù)教學(xué)的豐富性，教學(xué)方式的娛樂性和靈活性。因此,在武術(shù)教學(xué)中應(yīng)以“健康第一”為指導(dǎo)思想,以培養(yǎng)學(xué)生終身體育為最終目標。武術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,將武術(shù)教學(xué)重點轉(zhuǎn)變到以開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力和興趣性上,以“因材施教“的教育理念替代傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同武術(shù)基礎(chǔ)與掌握程度，靈活運用不同的教學(xué)方法。對有一定武術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以采用完整武術(shù)教學(xué)方法，而對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生則應(yīng)區(qū)別對待采用分解教學(xué)法，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。武術(shù)教師在教學(xué)實踐中應(yīng)從學(xué)生的身心出發(fā)采用學(xué)生更感興趣的教學(xué)手段,特別是可以充分利用多媒體教學(xué)手段,有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的動作表象意識，從而增強他們學(xué)習(xí)的興趣，能夠更準確地理解和學(xué)習(xí)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容[6]。

3.3 實行小組單位練習(xí)，發(fā)揚團隊合作精神

在普通高校武術(shù)教學(xué)中，由于武術(shù)動作數(shù)量較多，武術(shù)套路結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，因此學(xué)生需要通過堅持進行強化練習(xí)，才能達到對所學(xué)武術(shù)動作的記憶和掌握。傳統(tǒng)常規(guī)武術(shù)教學(xué)一般是教師一人組織而學(xué)生集體跟隨練習(xí)的方法，很容易導(dǎo)致學(xué)生感到厭煩而提不起練習(xí)武術(shù)的興趣。因此，在武術(shù)教學(xué)中教師可以采用小組為單位的練習(xí)方法以調(diào)動和提高學(xué)生的學(xué)生積極性。小組單位練習(xí)是根據(jù)每一個學(xué)生對動作掌握的不同情況，實行強弱搭配合理分組，每一組成員在教師的指導(dǎo)和小組長負責下進行輪流練習(xí)，組員之間對練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤可以進行及時的檢查并立即糾正，從而可以起到以強帶弱，相互提高的良好效果。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生各盡所能、發(fā)揚團隊合作精神互幫互助,從而讓學(xué)生真正主動的參與到武術(shù)教學(xué)中來,變消極、被動的接受式學(xué)習(xí)為主動、積極的探究式學(xué)習(xí)。實踐證明，小組單位教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力以提高學(xué)習(xí)能力。

3.4 完善考核評價體系，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

武術(shù)教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生全面熟悉和掌握武術(shù)基礎(chǔ)理論和各項武術(shù)技能，更重要的應(yīng)該是使學(xué)生能夠在實踐中靈活運用所學(xué)的知識。而目前大多武術(shù)課的考核評價多數(shù)采取終結(jié)性評價，只注重學(xué)生整體武術(shù)套路完成的情況，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評定和學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異性。必須改革現(xiàn)有的武術(shù)教學(xué)考核評價方式，盡量淡化技術(shù)要求，而加強考察學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。新課程標準要求學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)盡量使用多元化評價標準，武術(shù)教學(xué)也應(yīng)該如此。因此，武術(shù)課程教學(xué)評價指導(dǎo)思想應(yīng)從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多元化的綜合評價標準。建立一整套符合學(xué)生身心發(fā)展水平的多元化科學(xué)評價體系，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,從而促進武術(shù)教學(xué)工作更好地發(fā)展。

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