“三自主”課程模式在引導(dǎo)體育教學(xué)效能中的作用

劉 鳴

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100)

教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》( 教體藝[2002]13 號，以下簡稱《綱要》) 指出：高等學(xué)校體育課程，“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度”[1]?！叭灾鳌苯虒W(xué)強調(diào)以學(xué)生自主為原則，自主選擇活動的項目、任課教師和上課時間，根據(jù)學(xué)生自身興趣愛好和條件，重組上課班級，打破原有行政班級的上課模式，以滿足不同水平、興趣、性別學(xué)生的需要。讓學(xué)生享有選擇自己喜歡活動項目的權(quán)利，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛在能力，加強學(xué)生的個性發(fā)展，從而取得了較好的教學(xué)成果。該教學(xué)形式強調(diào)學(xué)生在體育教學(xué)中的主體作用，積極倡導(dǎo)學(xué)生在體育教學(xué)過程中的“自愿”、“自主”、“自由度”，注重和滿足學(xué)生的需求與興趣，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，努力發(fā)展學(xué)生的個性，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念[2]?！叭灾鳌斌w育教學(xué)模式的實施不僅提升體育課堂教學(xué)效率，而且能夠激發(fā)廣大師生參與體育活動的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)課余體育工作的開展，有利于提升大學(xué)生體育文化品位，有助于推動群眾性體育活動的廣泛開展。

1 高校實施“三自主”體育教學(xué)取得的顯著教學(xué)效果

1.1 “三自主”體育教學(xué)提高了高校學(xué)生參與體育活動的積極性

大學(xué)體育課應(yīng)該以培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識為主要目標(biāo)，而不應(yīng)該將完成體育任務(wù)作為課程目標(biāo)。大學(xué)生體育健康意識的養(yǎng)成有助于促進(jìn)其積極參加體育活動，也有利于培養(yǎng)其終身進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣。傳統(tǒng)的體育課為了保證課程的統(tǒng)一性和教學(xué)質(zhì)量按教學(xué)大綱進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué),這種教學(xué)方式缺乏靈活性,造成“千人一面”的結(jié)果,抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，扼殺了學(xué)生上課的積極性從而導(dǎo)致了學(xué)生們喜歡體育活動而不喜歡體育課。“三自主”教學(xué)能讓學(xué)生按照自己的興趣選擇自己喜歡的項目上課,提高學(xué)生參與體育活動的積極性,讓學(xué)生了解到體育鍛煉的意義，能夠積極參加體育鍛煉，能夠在課堂以外自覺地提高自己的技能水平、拓寬知識面,從而逐步養(yǎng)成終身健身的習(xí)慣。

1.2 “三自主”體育教學(xué)能夠改善師生之間的關(guān)系

“三自主”選項課教學(xué)的一個最大的特點就是打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由命令與服從的關(guān)系轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的相互交流、相互合作的師生關(guān)系，成為老師和學(xué)生雙向互動的體育教學(xué)。體育教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，掌握教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方向。用教師應(yīng)具備的運動技能、專業(yè)知識、道德品質(zhì)教育和影響自己的學(xué)生；然而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體,其學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、動機、積極性、身體狀況、興趣、思維能力、情緒等都直接影響教學(xué)效果[3]?！叭灾鳌斌w育教學(xué)改善了師生之間的關(guān)系，師生密切交流有利于促進(jìn)學(xué)生更加活潑、更加樂于運動。

1.3 “三自主”體育教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生之間的交流

良好的學(xué)校體育教育能夠使學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣，高校體育課程改革的目標(biāo)不僅是要學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，還要提高學(xué)生的身心健康水平、滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求、加強學(xué)生合作與競爭的意識、最大化發(fā)展學(xué)生社會適應(yīng)的能力。而這些能力的增強是建立在與同學(xué)交流的基礎(chǔ)上，體育鍛煉為同學(xué)之間的交流搭建了平臺。在每年或者每學(xué)期，“三自主”體育課程教學(xué)模式直接打破原先院系、班級、甚至年級與性別的建制，組建新的體育課堂，在新班級中學(xué)習(xí)，就需要同學(xué)之間不斷地適應(yīng)新的群體，在新的群體中進(jìn)行交流與合作，增強社會適應(yīng)能力，形成正確的合作與競爭意識?！叭灾鳌斌w育教學(xué)模式與以往的教學(xué)組織形式相比，最大限度地滿足了學(xué)生的個性發(fā)展意愿，使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)心態(tài)中主動構(gòu)建新知，上課中表現(xiàn)出來的自信心、求知欲、表現(xiàn)欲和敢于發(fā)揮與創(chuàng)新、敢拼敢闖的精神是傳統(tǒng)體育教學(xué)無法比擬的，更有利于學(xué)生身心健康素質(zhì)、體質(zhì)健康水平、綜合素質(zhì)與實踐能力的提高[4]。

1.4 “三自主”體育教學(xué)提高了教師的自身素質(zhì)

“三自主”教學(xué)模式在高校的開展不僅提高了學(xué)生上課的積極性，也提高了對體育老師的要求?！叭灾鳌苯虒W(xué)模式也給老師增加了無形的壓力，學(xué)生們可以自由選擇上課的老師，這必然要求老師提高對學(xué)生的吸引力才能讓學(xué)生選擇自己?！叭灾鳌斌w育教學(xué)無論從老師的自身技能還是教學(xué)技巧來說都對高校體育老師提出了更高的要求。這種要求在無形中形成了一種激勵機制，有助于高校教師提高自身素質(zhì)，從而有利于教學(xué)水平的提高。高校教師以往是嚴(yán)格按照學(xué)校的教育大綱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段受到了一定的束縛?！叭灾鳌苯虒W(xué)模式打破了這種約束，老師們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，既滿足了學(xué)生們的切身需求又能發(fā)揮自己的聰明才智，把自己所知道的知識及教學(xué)經(jīng)驗全部用到對學(xué)生的教學(xué)上。所以，“三自主”教學(xué)模式提高了學(xué)生上課的積極性，增加了高校教師的壓力，也提高了高校教師對學(xué)生的責(zé)任心。從長遠(yuǎn)意義來看，“三自主”教學(xué)模式能夠使高校教師的教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)手段更加多樣化、教學(xué)設(shè)計更加合理化。

2 “三自主”體育教學(xué)的潛在引導(dǎo)教學(xué)效能

2.1 自主選擇課程內(nèi)容——興趣引導(dǎo)效能

興趣是最好的老師?！叭灾鳌边x項教學(xué)充分地尊重學(xué)生的興趣愛好和個性發(fā)展，用興趣這位最好的“老師”潛在地引導(dǎo)學(xué)生更好發(fā)揮和培育學(xué)生的個人特長，這對學(xué)生的鍛煉有著最直接的影響。學(xué)生為了滿足自己的興趣,不再是強制性被動地進(jìn)行體育鍛煉,而是主動自然地進(jìn)行體育活動。學(xué)生們親身感受到運動帶來的樂趣和滿足,更加積極地參與到體育活動中,逐漸把教師培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣轉(zhuǎn)化為自覺自愿的運動習(xí)慣[5]。

2.2 自主選擇教師——用教師人格魅力引導(dǎo)學(xué)生

高校教師的文化素質(zhì)、工作態(tài)度、語言藝術(shù)、組織才能及思想品質(zhì)都在潛移默化地影響學(xué)生。有的體育教師上課采取“放羊式”教學(xué), 教師從上課整隊集合到下課整隊解散,內(nèi)容安排乏味，對學(xué)生都不聞不問, 不關(guān)心指導(dǎo)；還有的教師對體育較差的學(xué)生另眼相待, 惡語傷人，這些都會造成學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣下降, 嚴(yán)重的還會造成學(xué)生心靈創(chuàng)傷[6]。

“三自主”體育教學(xué)模式是學(xué)生在自己的運動技術(shù)水平與興趣愛好的基礎(chǔ)上進(jìn)行選項，教師根據(jù)教學(xué)的需要和自身的專長與優(yōu)勢擔(dān)任教學(xué)的任務(wù)，在這兩個前提基礎(chǔ)上對教師的教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求。教師擔(dān)任自己專長的項目進(jìn)行教學(xué)，使教師能夠在教學(xué)中體現(xiàn)自我價值。有著專長的教師在教學(xué)示范中展現(xiàn)的動作瀟灑漂亮，學(xué)生們看到后求知欲和發(fā)展欲迅速提高，教師此時稍加點撥，學(xué)生就可以自己去練習(xí)。在同學(xué)練習(xí)過程中教師將自己的動作技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠更容易地學(xué)會，這種教學(xué)方式大大促進(jìn)了體育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

然而，體育教師的教導(dǎo)不僅僅只是技術(shù)上的指導(dǎo)和幫助，更是一種素質(zhì)和習(xí)慣的傳導(dǎo)，教師的鍛煉習(xí)慣、道德素養(yǎng)以及組織才能都在潛移默化地影響著學(xué)生。教師的一個好習(xí)慣、好思想、好的道德素養(yǎng)會傳播給一批學(xué)生，同樣的教師的一個壞習(xí)慣、壞思想、壞的道德素養(yǎng)也會傳播給一批學(xué)生。一名合格的教師不僅僅只是傳授給學(xué)生一些知識和技巧，更重要的是用自己的語言和行為去潛移默化地影響學(xué)生，使其養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)。

2.3 自主選擇上課時間——用關(guān)懷促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)

實行學(xué)生自主選擇上課時間，對于目前絕大部分高校而言都是非常困難的。除了人均體育設(shè)施不足，教務(wù)部門統(tǒng)籌安排各專業(yè)課程的技術(shù)難度增大之外，對于以身體活動作為主要內(nèi)容的體育課程，除應(yīng)遵循常規(guī)的教育、教學(xué)規(guī)律外，還必須充分兼顧其運動及生理的特有規(guī)律[7]。將體育課放在上午的1—2節(jié)或下午的5—6節(jié)會對后面的課程產(chǎn)生影響；放在上午的3—4節(jié)或者下午的7—8節(jié)要考慮吃飯會不會對身體產(chǎn)生影響；晚上又需要有較好的照明設(shè)施，教學(xué)成本增加，教學(xué)效果也不好。體育課安排在哪里都不太合適。但從學(xué)生自身的課程安排來考慮，大學(xué)中并不是每一天都有課，一周內(nèi)總有幾天課程的安排上午空閑或者下午空閑，這個問題也就迎刃而解了。一個學(xué)校要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生就要站在學(xué)生的角度思考，用什么樣的方式培養(yǎng)學(xué)生更加適合。這種思維方式不僅僅是一個校園管理的方法，更是一種校園文化，一種換位思考的校園文化。如果一個學(xué)校的管理者能夠換位思考去關(guān)心每一個學(xué)生，那么這個學(xué)校的學(xué)生也會更加珍惜這個學(xué)校，也會在這個校園中培養(yǎng)出關(guān)心他人的優(yōu)良品質(zhì)。優(yōu)秀的校園文化會潛移默化地影響在這個校園中生活的學(xué)生，“三自主”體育教學(xué)與其說是一種教學(xué)方式不如說是一種關(guān)心他人的校園文化。“三自主”體育教學(xué)方式讓每個學(xué)生都能在其營造的校園文化下自主學(xué)習(xí)、快樂成長。

[1]教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z].2002.

[2]楊金土.我國高職教育形勢芻議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2003(26):29-31.

[3]胡海坡.淺論體育教學(xué)中的“三自主”模式[J].2012(12):91-92.

[4]萬大葦.普通高校實踐 “三自主”體育教學(xué)模式的現(xiàn)狀、問題與對策[J].宜春學(xué)院學(xué)報,2011(8):183-185.

[5]張來明.普通高?！叭灾鳌斌w育教學(xué)的實踐研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2005(8):1117-1119.

[6]李鵬程.對“三自主”教學(xué)模式與師生和諧發(fā)展的研究[J].教育與職業(yè),2007(11):87-88.

[7]于春艷.“三自主”背景下對高校體育教育改革的思考[J].體育世界·學(xué)術(shù),2009(5):45-46.