0～3 歲嬰幼兒閱讀特點及閱讀推廣方式?

胡 杰 過言之

（蘇州科技學(xué)院圖書館，江蘇 蘇州 215009）

0～3 歲嬰幼兒閱讀特點及閱讀推廣方式?

胡 杰 過言之

（蘇州科技學(xué)院圖書館，江蘇 蘇州 215009）

分析嬰幼兒閱讀的特點，在此基礎(chǔ)上例舉國外嬰幼兒閱讀推廣方式，探討我國圖書館嬰幼兒閱讀推廣方式的不足和可以嘗試的實踐。

嬰幼兒 閱讀 推廣方式 圖書館

國外許多公共圖書館的實踐經(jīng)驗告訴我們，0～6歲小Ba?by及學(xué)齡前兒童是圖書館最忠實最重要的用戶，這階段的年輕家長也最重視孩子的閱讀啟蒙。國內(nèi)隨著生活水平的提高，現(xiàn)實中家長不惜把0～3歲嬰幼兒送入昂貴的早教機構(gòu)通過游戲、玩樂等方式開發(fā)其潛能啟發(fā)其智力，但在閱讀啟蒙方面卻苦于沒有專業(yè)機構(gòu)的指導(dǎo)。圖書館應(yīng)抓住這個機遇，開發(fā)嬰幼兒閱讀推廣計劃。筆者旨在結(jié)合嬰幼兒閱讀的特點，分析國外嬰幼兒閱讀推廣的方式與現(xiàn)狀，探討我國圖書館在嬰幼兒閱讀推廣工作中應(yīng)該發(fā)揮的作用和可以嘗試的實踐。

1 嬰幼兒閱讀的特點

嬰幼兒時期是人類智慧潛能開發(fā)的關(guān)鍵期，這里的嬰幼兒期是指出生0～3歲階段，也被稱為天才期兒童。日本七田真教授就提出：“嬰幼兒的頭腦，2 歲比 3 歲好，1 歲比 2 歲好，0 歲比 1 歲好，越接近 0 歲接收能力越好，稱之為才能遞減法則[1]?！倍喿x可以促進腦神經(jīng)發(fā)育，是左右腦智能開發(fā)最好的方式，美國著名的閱讀專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中也指出“從何時開始閱讀都不算早[2]”。嬰幼兒的頭腦具有潛在天才般的能力，這時期的閱讀特點與其他階段也具有顯著的不同。

首先，嬰幼兒喜歡閱讀。美國費城人類潛能開發(fā)研究所的創(chuàng)始人多曼博士（格蘭·多曼）經(jīng)長期研究得出結(jié)論，幼兒很想讀書，具有無限的學(xué)習(xí)欲。嬰兒最早的閱讀興趣來自對色彩的敏感，1個月的嬰兒就有了初步的顏色分辨能力，會好奇地注視顏色鮮艷的物體，此時嬰兒需要外界足夠的刺激，如用黑白閃卡或彩色卡片、圖書等給嬰兒看，以促進其眼睛和大腦的充分發(fā)育。隨著手部運動能力增強，6個月以后的嬰兒能夠抓握東西，喜歡抓握色彩鮮艷的圖片書或是有一些玩具性質(zhì)的塑料書、布書等；1～2歲學(xué)會走路后，幼兒的雙手解放出來，可以開始探索世界，這時他們喜歡翻書?？傮w上，兩歲前階段，嬰幼兒對書封面及圖畫色彩的興趣大大超過對書本文字的興趣，此時給“幼兒閱讀的過程就像是一個與家長共同游戲的過程。既讓幼兒享受到閱讀的樂趣，也讓幼兒享受到父母的愛。閱讀活動中的視覺、聽覺、觸覺的信息都由大腦詮釋為安詳、愜意、深切的親情。由此，閱讀自然就成為幼兒的一種甜蜜享受[3]”。而進入 2～3 歲是孩子學(xué)習(xí)口語的關(guān)鍵期，閱讀圖書不僅促進嬰幼兒言語的發(fā)展，還使理解語言的能力和表達語言的能力增強，這個時期的幼兒特別喜歡圖書中以動物形象出現(xiàn)，又與自己的生活經(jīng)驗相一致的故事和兒歌，常常跟著成人讀[4]。

其次，嬰幼兒閱讀需要借助于父母。圖書對嬰幼兒的影響只能通過家長講讀，在反復(fù)“聽書”的過程中鼓勵孩子跟讀才能實現(xiàn)[4]。不同于 3～6 歲兒童早期閱讀的是，0～3 歲嬰幼兒期由于年齡小，一方面尚處于不會走路或?qū)W步狀態(tài)，不便于往返圖書館的路程；另一方面在語言、思維方式、理解能力等方面都不完善，因此必須在成人的陪伴和指導(dǎo)下才能完成閱讀。讓父母認識到早期閱讀的重要性是嬰幼兒閱讀推廣的首要條件和必要條件。但家庭中父母普遍沒有給嬰幼兒閱讀的意識，即使家長愿意給孩子講書，也普遍缺乏講讀的知識、技能和經(jīng)驗，如嬰幼兒應(yīng)該何時開始閱讀、選擇哪些材料更適合自己的孩子、如何講讀、如何指導(dǎo)孩子的閱讀行為等。

最后，圖書是嬰幼兒閱讀的重要媒介。嬰幼兒的閱讀范圍是非常廣的，在書的材質(zhì)上，從0歲階段黑白和彩色卡片書到柔軟安全可以洗滌的布書、生動有趣的立體或有聲書以及不易損壞色彩逼真的硬板書等；在書的內(nèi)容上，從辨別顏色、形狀、事物、動物等的概念書，逐漸過渡到喜歡一定人物角色的故事書以及鍛煉其手動能力的手工書等。閱讀材料是兒童成長圖書輔導(dǎo)法的媒介和工具，在兒童成長圖書輔導(dǎo)法的研究模式中，閱讀材料因素是第一位的，脫離了閱讀材料，兒童成長圖書輔導(dǎo)法將無以立足[5]。圖書的選擇對嬰幼兒的閱讀興趣、閱讀理解和閱讀行為有很大的影響作用，而嬰幼兒期由于年齡小，沒有識別力和分辨力，家長在數(shù)量激增的學(xué)前讀物面前又缺乏這方面正確的知識和理念，因而非常需要得到圖書館等專業(yè)書目推薦機構(gòu)的積極引導(dǎo)和幫助。

2 符合嬰幼兒閱讀特點的推廣方式

嬰幼兒閱讀的特殊性決定了其推廣方式的特殊性，筆者認為兒童早期的閱讀推廣方式并不適用于這一階段，如帶著0歲學(xué)步階段的嬰幼兒到圖書館參加讀書活動是不切實際的，即使家長千辛萬苦抱著孩子到達圖書館，也可能由于孩子狀態(tài)不好而無法參與到圖書館的讀書活動中去。嬰幼兒閱讀推廣必須遵循這個階段的閱讀特點，以營造親子閱讀氛圍，輔導(dǎo)親子閱讀技能，推薦閱讀書目，即深入嬰幼兒家庭開展相應(yīng)的推廣服務(wù)為主。

以國外推廣方式為例，國外很早就意識到嬰幼兒早期閱讀的重要性，紛紛研究制定相關(guān)法案及推廣計劃來推動本國的嬰幼兒閱讀活 動[6]。如英國“Bookstart閱讀起步走 ”運 動 、美國“Born to Read”計劃、德國“閱讀測量尺”等都從嬰幼兒出生開始即通過各種方式進行閱讀推廣。

2.1 發(fā)放閱讀包

發(fā)放閱讀包是英國的“Bookstart閱讀起步走”運動首創(chuàng)的嬰幼兒閱讀推廣方式，具體在7～9個月寶寶回到當?shù)亟】抵行臋z查聽力時，免費贈送閱讀禮袋，包括有：兩本圖畫書、《寶寶愛看書》（babies love books）導(dǎo)讀手冊、推薦書目、圖書館借書證申請表，還有當?shù)亻喿x說明宣傳資料等；若錯過嬰幼兒健康檢查時間，則由兒童保健員家訪并贈送閱讀禮袋[7]。此外也有針對蹣跚學(xué)步幼兒的高級包和針對3～4歲學(xué)前兒童的百寶箱等。閱讀包的推廣方式特別適合嬰幼兒，圖書館與當?shù)亟】禉C構(gòu)、教育機構(gòu)聯(lián)合，抓住嬰幼兒需要定期做健康檢查的機會免費發(fā)放，將服務(wù)延伸到嬰幼兒家庭容易接近的場所和地方，幫助嬰幼兒家庭了解和參與到 Bookstart中來。有研究表明，閱讀起步走計劃顯著地改善了參與家庭對書的態(tài)度和閱讀習(xí)慣，提高了兒童的語言讀寫能力，使他們的聽說成績和寫作成績分別超出班里平均水平 20%和 12%[8]。

2.2 開展家長閱讀指導(dǎo)

美國的嬰幼兒推廣項目側(cè)重于向父母宣傳早期閱讀的重要性并教授早期閱讀指導(dǎo)的方法。如圖書館協(xié)會（ALA）兒童服務(wù)分會（ALSC）發(fā)起的“Born to Read”（出生即閱讀）項目，目的在于指導(dǎo)貧困家庭或讀寫能力缺乏的家庭，避免由于家庭教育能力不足而導(dǎo)致孩子繼續(xù)重復(fù)父母低閱讀能力的 傾 向[6]。而另一項由ALA公共圖書館分會（PLA）發(fā)起的“Every Child Ready to Read@your library ，ECRR”（每一個孩子準備在你的圖書館閱讀）項目，目的是通過與兒童父母或其他照顧人合作，使公共圖書館成為兒童教育體系中不可缺少的一個環(huán)節(jié)和組成部分。這兩個項目都通過授課、培訓(xùn)手冊、編制材料視頻等形式，主要是向父母和監(jiān)護人宣傳早期閱讀的重要性，指導(dǎo)父母如何開展親子閱讀。2009年的一份評估報告顯示，ECRR獲得了廣泛好評，它關(guān)于通過圖書館向嬰幼兒父母宣傳閱讀方法的定位是正確的，公眾認同圖書館是獲得早期閱讀教育的渠道來源[9]。

2.3 推薦嬰幼兒閱讀書目

推薦書目是圖書館閱讀推廣的重要方式之一。美國圖書館有推薦兒童閱讀書目的傳統(tǒng)，如最負盛名的兒童圖書大獎——凱迪 克大獎（the Caldecott medal）就是由 美國圖書館學(xué) 會（ALA）下屬的兒童圖書館服務(wù)學(xué)會（association for li?brary service to children，ALSC）于 1938年創(chuàng)立的。此外，國際知名的權(quán)威兒童推薦書目中有很多是由圖書館發(fā)布的，如美國 圖 書館學(xué)會年度好書推薦（ALA Library Association Nota?ble Lists）每年都會評比出當年的 Notable Lists，其中 ALA No?table Books for Children 書目可以在美國圖書館協(xié)會（ALSC）的官方網(wǎng)站上方便檢索和閱覽[10]。另外，美國國會圖書館最佳童書（library of congress，best books for children）、美國紐約公共圖書館“每個人都應(yīng)該知道的 100 種圖畫書”（New York Public Library，100 Picture books everyone should know）、美國《學(xué)校圖書館》雜志年度最佳圖書（《School Library Journal》，best books of the year）、美國《學(xué)校圖書館》雜志 1966～1978年“好中之好 ”童 書（”best of the best”children’s books 1966～1978SLJ）、美國兒童圖書中心“藍絲帶”獎（bulletin of the cen?ter for children’s books ，blue ribbon）、美國國際閱讀學(xué)會“孩子的選擇”（an international reading association children’s choice）等眾多的推薦書目一方面發(fā)揮了圖書館知識組織的強項，另一方面給家長提供了最權(quán)威便捷的選書渠道。

3 對我國嬰幼兒閱讀推廣的啟示

隨著國內(nèi)生活水平提高，嬰幼兒早期教育觀念已被很多人接受，國內(nèi)一些經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的公共圖書館，如蘇州圖書館、深圳少年兒童圖書館、杭州少年兒童圖書館等在一定范圍內(nèi)開展了一些嬰幼兒閱讀推廣活動。結(jié)合嬰幼兒閱讀特點和國外閱讀推廣方式，筆者認為目前我國嬰幼兒閱讀推廣應(yīng)注意以下幾個方面。

3.1 主體性補缺

國外閱讀推廣大多以基金會為資助方、以圖書館學(xué)會（協(xié)會）為發(fā)起者和主體，同時協(xié)調(diào)圖書館、政府、醫(yī)療機構(gòu)、出版商等各方力量共同推進嬰幼兒早期閱讀，且偏向于弱勢群體、低收入群體。而我國目前尚沒有專門的嬰幼兒閱讀推廣機構(gòu)，越是經(jīng)濟欠發(fā)達的貧困地區(qū)貧困家庭越忽視嬰幼兒早期閱讀，如果沒有圖書館這樣的公益機構(gòu)加以引導(dǎo)，則更加劇了貧富差距之外無法彌補的成長性差距。聯(lián)合國教科文組織在修訂的《公共圖書館宣言》中明確指出：“公共圖書館要養(yǎng)成并強化兒童的早期閱讀習(xí)慣，激發(fā)兒童和青少年的想象力和創(chuàng)造力?！惫P者認為，全國層面的中國圖書館學(xué)會閱讀推廣委員會應(yīng)下設(shè)兒童閱讀推廣分會并細分兒童的不同年齡層次，統(tǒng)籌指導(dǎo)并重視嬰幼兒閱讀的推廣工作，并和地方公共圖書館一起作為推廣主體，與政府、教育、醫(yī)療機構(gòu)合作，共同宣傳嬰幼兒早期閱讀的重要性，增強圖書館在嬰幼兒成長體系中的影響力。

3.2 加強推廣的針對性

國內(nèi)嬰幼兒閱讀推廣在理論研究上還不夠細致，尤其在年齡劃分方面，嬰幼兒這一群體往往被研究人員遺漏或邊緣化[11]，針對嬰幼兒閱讀特點的研究很少；實踐中，圖書館開展的閱讀活動從推廣方式上大都是面向?qū)W齡兒童和青少年的，很少會指向3歲以下的嬰幼兒，可以說，我國圖書館界尚未充分意識到嬰幼兒閱讀的重要性。而從國外的經(jīng)驗來看，嬰幼兒各個階段有其不同的發(fā)育規(guī)律和閱讀特點，閱讀推廣也應(yīng)從出生即開始，分別制定各有側(cè)重的閱讀推廣內(nèi)容，從而達到理想的推廣效果，奠定嬰幼兒從小親近書、親近圖書館的習(xí)慣，使他們終身受益。

3.3 強調(diào)推廣的延伸性

嬰幼兒閱讀的特點決定了其最佳閱讀的地點是在家里，國外的研究也表明在接受正式的學(xué)校教育之前，閱讀意識應(yīng)該盡可能早地在家庭建立[12]。公共圖書館可將服務(wù)延伸至嬰幼兒家庭，指導(dǎo)家庭閱讀，以宣傳嬰幼兒早期閱讀重要性、營造親子閱讀氛圍、提高親子閱讀技能、推薦親子閱讀書目為主，為嬰幼兒搭建起理想的親子閱讀環(huán)境。

延伸性還體現(xiàn)在圖書館應(yīng)把推廣服務(wù)延伸到社區(qū)居民的生活中去，積極靈活地到社區(qū)醫(yī)療中心、兒童保健醫(yī)院、早期教育中心、兒童游樂場等容易接觸到嬰幼兒的地方，發(fā)放圖書館閱讀包，展示圖書館館藏、開展講故事等親子活動，通過這些閱讀推廣活動，使嬰幼兒和父母知曉圖書館的服務(wù)，親近圖書館，利用圖書館。

最后，圖書館應(yīng)將閱讀推廣延伸到推薦嬰幼兒閱讀書目上來，除了采取“拿來主義”整合國內(nèi)外已有的嬰幼兒閱讀書目外，還可發(fā)揮圖書館知識組織的強項，以高度的社會責(zé)任感和服務(wù)精神承擔(dān)起嬰幼兒閱讀書目的推薦工作，特別是對國內(nèi)優(yōu)秀原創(chuàng)作品的甄選和推介，從而起到文化組織和文化傳承的作用。

[1] 七田真.21 世紀最佳育兒法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.

[2] 吉姆·崔利斯.朗讀手冊：大聲為孩子讀書吧[M].天津：天津教育出版社，2006.

[3] 伍新春.早期閱讀應(yīng)從“分享”開始[J].早期教育，2004（7）.

[4] 李麥浪.2～3 歲嬰幼兒閱讀的特點及影響因素的分析[J].學(xué)前教育研究，1999（4）：31-34.

[5] 劉方 方.略論 兒童成長圖 書輔 導(dǎo)法 [J].圖書 館學(xué) 研究，2011（5）：69-72.

[6] 王琳.英美國家嬰幼兒閱讀推廣項目研究及啟示[J].圖書情報工作，2013（3）：85-90.

[7] 李慧敏.嬰幼兒童（0～6 歲）閱讀推廣案例特色研究——以英國、美國、德國為例[J].圖書館工作與研究，2011（8）：109-112.

[8] Hines M，Brooks G.Sheffield babies love books：An evalua?tion of the Sheffield bookstart project[R].Sheffield：Universi?ty of Sheffield，2005.

[9] Building on Success：Every Child Ready to Read.2nd edi?tion[EB/OL].[2012-12-27].http：//www.everychildreadyto?read.org/project-history%09/building-success-everychild-ready-read-2nd-edition.

[10] Children’s Notable Lists[EB/OL].[2014-05-09].http：// www.ala.org/alsc/awardsgrants/notalists.

[11] 王琳.嬰幼兒閱讀推廣策略研究——基于英國“閱讀起跑線計劃”案例[J].圖書館建設(shè)，2013（3）：39-42.

[12] Ana Margarida Ramos.Learning to read before you walk[J]. IFLA Journal，38（1）：78-85.

胡 杰女，1982年生。研究生學(xué)歷，館員。

G252.17

2014-06-30；責(zé)編：張欣。）

*本文系蘇州市圖書館學(xué)會課題項目“實體圖書館閱讀功能弱化研究”（項目編號：14-D-15）成果之一。