模因論對大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示

叢璐

模因論對大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示

叢璐

（哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

模因論是一種依據(jù)達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。它為語言演變引入了信息復(fù)制觀點，為大學(xué)英語口語教學(xué)提供了全新的視角。本文介紹了模因論，分析了語言模因的復(fù)制和傳播方式，進(jìn)而從背誦、模仿和情景語境兩個角度深討模因論對大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示。

模因論；口語教學(xué)；背誦；情境語境

近年來，模因論（memetics）作為一種新興的語言理論引起了很多語言學(xué)家的重視，它為語言演變引入了信息復(fù)制觀點，啟發(fā)我們學(xué)習(xí)語言就是模因不斷復(fù)制和傳播的過程，也為大學(xué)英語口語教學(xué)提供了全新的視角，促使我們重新反思傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式。本文嘗試將模因復(fù)制、傳播的特點運用于大學(xué)英語口語教學(xué)中，并結(jié)合全新版大學(xué)英語教程，探討模因論對大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示。

1.模因論與模因

模因論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論。［1］模因（meme）是這個理論的核心術(shù)語。新達(dá)爾文主義倡導(dǎo)者理查德·道金斯Richard Dawkins在其1976出版的著作《自私的基因》（The Selfish Gene）中第一次提到這個術(shù)語。模因是仿照基因（gene）而得名。不同于基因通過遺傳繁衍，模因通過模仿而傳播，被認(rèn)為是文化的基本單位。語言是模因的載體之一，模因靠語言得以復(fù)制和傳播，同時促使語言的發(fā)展。因此，模因與語言有著極其密切的關(guān)系。從模因論的角度，語言模因?qū)φZ言的發(fā)展有益，對外語教學(xué)的研究更有幫助，特別是對口語教學(xué)有很大的啟發(fā)。

2.模因的復(fù)制、傳播方式

通過模因論，我們認(rèn)識并了解到語言的傳播就是模因復(fù)制、傳播的過程，人們不斷模仿、傳播也才有了語言。從模因論的角度觀察，學(xué)習(xí)語言的過程就是模因被模仿、復(fù)制、傳播的過程，但是這種模仿和復(fù)制并不是百分之百的“克隆”，而是模因集合的重組。［2］根據(jù)模因論，語言模因的復(fù)制和傳播有基因型和表現(xiàn)型基因兩種方式。［3］通過不同的形式將相同的內(nèi)容復(fù)制傳播出去的基因，屬于基因型模因；通過相同的語言形式將不同的內(nèi)容傳播出去的基因則是表現(xiàn)型模因。

3.提倡語言背誦教學(xué)

何自然教授強調(diào)：“模因論對語言教學(xué)，特別是外語教學(xué)頗有啟發(fā)。在模因論的指導(dǎo)下，過去一些丟棄了的，被認(rèn)為不合理或不可取的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)主張也許要重新做出評價，甚至要恢復(fù)和再次提倡?！保?］近些年的大學(xué)英語教育，崇尚分析式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，對于傳統(tǒng)模式的背誦教學(xué)持否定態(tài)度。然而語言教學(xué)的最終目的是讓培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言進(jìn)行交流的能力。語言表達(dá)永遠(yuǎn)都是學(xué)生需要掌握的基本技能也是最重要的技能。從模因論的角度，既然語言的生存來自于對模因的不斷的復(fù)制和傳播，那么相比于讓學(xué)生了解并掌握作品的歷史背景，作者的寫作目的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓他們背誦美文、名言警句有實用效果。

背誦是一種最快速、最簡單的語言模因復(fù)制和積累的過程，即通過引用的方式將信息內(nèi)容直接套用在口語表達(dá)中。學(xué)習(xí)者通過大量的背誦可以在大腦中創(chuàng)造出一種語境，加快模因的復(fù)制和傳播。全新版大學(xué)英語選取了很多經(jīng)典的文章，同時課后列出與課文內(nèi)容相關(guān)的成語、諺語、名言警句，用詞簡潔、哲理深刻。教學(xué)中，教師可以適當(dāng)選取，要求學(xué)生背誦相關(guān)段落或者常用的名言、成語。例如要表達(dá)想象力與知識的重要性，我們可以讓學(xué)生引用美國科學(xué)家愛因斯坦的“Imagination is more important than knowledge.”要表達(dá)有關(guān)發(fā)奮努力的重要性，就可以引用俄國化學(xué)家門捷列耶夫的警句“Genius only means hard-working all one’s life.”在英語口語教學(xué)實踐中，教材內(nèi)容有限，教師可以有目的搜集和選取題材與教材內(nèi)容相近的美文讓學(xué)生去背誦，例如想討論人生的意義時，選用《What I have Lived for》（我為何而生），《The Goodness of life》（生命的美好），討論成功話題時，選用《The Road to Success》（成功之道），《If I Rest，I Rust》（如果我休息，我就會生銹）等。在教學(xué)過程中，學(xué)生被動地將教材中出現(xiàn)的經(jīng)典語言“模因”貯存在大腦里。然而一旦這些模因成功貯存下來，遇到適合的語境，學(xué)生就可以主動地將其提取出來的，并根據(jù)自身需要隨意變化語言形式，使表達(dá)確切、豐富、生動、最大限度地發(fā)揮語言的交際功能，自由會話。

當(dāng)然，背誦的初級階段不可避免地帶有機械記憶和模仿的成分，但隨著語言材料輸入量的積累，學(xué)習(xí)者的語言經(jīng)驗使所學(xué)知識內(nèi)在化過程加速，他們的背誦將越來越帶有認(rèn)知的成分，將所習(xí)得的語言材料重新組織、編碼、輸出，從而實現(xiàn)喬姆斯基所說的生成數(shù)量龐大的句子，包括他們從沒聽到或者看到的句子。［5］在語言教學(xué)實踐中，教師也要嘗試將表現(xiàn)型基因與背誦教學(xué)相結(jié)合，教會學(xué)生結(jié)合不同的語境，在已熟練掌握的一種語言形式中加入不同的內(nèi)容，即模因在傳播過程中模仿已經(jīng)熟練掌握的語言結(jié)構(gòu)而復(fù)制出一種具有新內(nèi)容的模因。例如莎士比亞著名的戲劇《哈姆雷特》中出現(xiàn)的名句“To be，or not to be：that is the question.”意思是生存還是毀滅，這是一個問題。對這個句式進(jìn)行改編，如“To be or not to be，to live or not to live，to live richly and abundantly and eagerly，or to live dully and meanly and scarcely：that is the question.”（生存還是毀滅——是活下去還是不要活下去，是要生活得豐富充實、興致勃勃，還是生活得枯燥委瑣、貧乏無味。）“To eat or not to eat：that is the question.”（是吃的還是不吃呢，這是個問題。）這幾個表達(dá)結(jié)構(gòu)相同，意義則大不相同。

4.提倡模仿教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景語境

模因論的興起，讓我們重新認(rèn)識到模仿對語言學(xué)習(xí)和運用起到積極推動作用。語言學(xué)習(xí)本身就是學(xué)習(xí)語言模因形成、復(fù)制、傳播的過程，只有把接觸到的各種語言表達(dá)通過復(fù)制與別人進(jìn)行交流才能達(dá)到傳播的目的。但是這種模仿并毫無意義，毫無目的，甚至是機械的拷貝，而是必須在恰當(dāng)?shù)恼Z境中才可以實現(xiàn)的語言模因的重組。換言之，學(xué)生在口語實踐過程中，要依據(jù)不同的語境，運用不同的表達(dá)方式表達(dá)相同的思想。

在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，組織學(xué)生進(jìn)行模擬。模擬之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生熟悉特定情境，并掌握在此情境中的慣用語，慣用結(jié)構(gòu)和常用表達(dá)；向?qū)W生講解相關(guān)規(guī)則以及有效的語言策略。這樣有助于學(xué)生快速融入到情境中，更主動地表達(dá)自己。

對于情境的設(shè)計，教師要注意真實、貼近學(xué)生生活，真實熟悉的情境更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如全新版大學(xué)英語第二冊第三單元的課文是《My First Job》，是一篇關(guān)于求職面試的文章。課前，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生自己熟悉求職情境中的慣用詞匯、句式。在講授課文過程中，教師再引入求職面試的技巧。為了能讓學(xué)生有身臨其境的感覺，求職面試的相關(guān)視頻也可以讓學(xué)生模擬。比如，播放電影《當(dāng)幸福來敲門》里有精彩的面試片段。接下來是具體的情境模擬實踐，教師創(chuàng)設(shè)求職面試的情景，學(xué)生分組、角色設(shè)定、進(jìn)行簡單的模擬。也可以把整個班級都設(shè)定成求職情境、招聘會場，由學(xué)生抽簽決定招聘單位負(fù)責(zé)人或者求職者。模擬過程中，教師充當(dāng)顧問，及時給以指導(dǎo)與評價。通過這種模擬，將真實有趣的情境與相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，這樣學(xué)生能很好地理解語言知識，更能從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到學(xué)用結(jié)合。課堂氣氛也會因此活躍，學(xué)生的積極性得到調(diào)動，學(xué)習(xí)興趣提高，自然能夠收到良好的教學(xué)效果。

多年來，阻礙學(xué)生口語表達(dá)的兩個主要的因素是無話可說和沒有興趣說。從模因論的角度，我們將背誦、模仿和情景語境引入口語教學(xué)實踐，提高學(xué)生口語訓(xùn)練的目的性和針對性。通過大量背誦，學(xué)生能夠積累足夠的材料，做到有話可說。在真實而輕松的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，緊張心理得到有效消除，語言模因得到更好的自主傳輸，提高口語表達(dá)能力。

［1］何自然.語言中的模因［J］.語言科學(xué)，2005（6）.

［2］杜鵑.模因論——喚醒傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式［J］.黑龍江高教研究，2006（4）.

［3］Blackmore，S.J.The Meme Machine［M］.Oxford：Oxford University Press，1999：Ⅲ-Ⅳ.

［4］何自然.語用三論：關(guān)聯(lián)論·順應(yīng)論·模因論［M］.上海：上海教育出版社，2007.

［5］王慧青，高霄.語言習(xí)得中背誦教學(xué)的模因理據(jù)［J］.教學(xué)與管理（理論版），2006.

叢璐（1982－），女，講師，碩士，從事英語語言學(xué)和教學(xué)法研究。

本文屬哈爾濱理工大學(xué)青年科學(xué)研究基金項目，項目名稱“模因論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：2011YF048）